蝸牛的獎盃教後反思

　　《蝸牛的獎盃》是寫出了蝸牛由在空中自由地飛翔，遙遙領先，捧走了冠軍獎盃，退化成如今只能勉強地從殼裡伸出頭來，在地上慢慢爬行的動物，表現了一個凝重的主題——人不能把成績和榮譽當成包袱，如果自滿自足躺在功勞簿上睡大覺而不思進取，就會落後、倒退。下面是小編為大家收集的，望大家喜歡。

 

　　範文一

 

　　《蝸牛的獎盃》是二年級下冊的一篇寓言故事。課文通過講述善飛的蝸牛獲得飛行比賽的冠軍獎盃以後，自我陶醉，不思進取，結果翅膀退化，喪失了飛行能力的故事，使學生懂得在榮譽面前驕傲自滿就會阻礙自己進步的道理。

 

　　在教學過程中我注重抓好以下三個方面：

 

　　一、抓好朗讀

 

　　新課程的基本理念要求：閱讀教學，首先要重視朗讀的指導，在學生讀正確、流利的基礎上，指導讀出感情。由於課文是寓言故事，教學中重在引導學生自悟寓意，不以繁瑣的分析或抽象地講道理，所以我反覆創設情境，通過各種形式的讀，把大量的時間留給學生自讀自悟。本教學設計注重了引導學生從詞語表達的準確、鮮明去體會、感悟寓意。如：通過對“得意洋洋”、“成天”、“唯恐”、“生怕”等詞語及其所在句子的反覆品讀，學生在腦海裡形成了蝸牛得獎後所作所為的表象，讓學生感受、體味到語言文字中所蘊含著的道理。

 

　　二、抓好重點詞語理解

 

　　在本課中重點詞語有“遙遙領先”、“得意洋洋”、“唯恐”、“生怕”等，課堂上我通過各種形式、方法讓學生更好地理解詞語意思，從而理解所在的句子及段落的意思。比如：在理解“遙遙領先”一詞時，通過讓學生看圖，自己理解並總結詞語的意思，從而明白蝸牛是多麼的厲害;在理解“唯恐”和“生怕”時，我先通過換詞理解的方法理解“唯恐”的意思，學生容易理解到“唯恐”的意思，然後通過讀課文，再思考兩個意思相近的詞位置是否能調換，學生通過對這個問題的思考，明白兩個詞的細微差別，老師最後進行總結，使學生體會蝸牛非常得意的心態。

 

　　三、抓好語言文字訓練

 

　　語文教學的核心就是語言文字訓練。在教學中，我注重了語言文字的訓練，將語文的人文性與工具性巧妙的結合進行了融合。匯入新課時，我讓學生選一、兩個詞進行造句練習;我重點抓了2處來提高學生口頭表達能力，注重情境的創設，比如：“你就是這隻獲獎的蝸牛，你心裡怎麼想?你碰到朋友會怎麼說?你是蝸牛的朋友，你會對它說些什麼?”，讓學生進入到角色，更好地體會蝸牛當時的心態，進而體會到課文的寓意，在具體的語言環境中進行高效的言語活動，高質量的提高學生的語言。*** 勵志天下 w

 

　　範文二

 

　　學完課文後，我引導學生觀察42頁下面的插圖***一隻老蝸牛，一隻小蝸牛***。我創設了這樣一個對話訓練：春光明媚，百花盛開，老蝸牛帶著小蝸牛出來散步。看到遠處花叢中翩翩起舞的蝴蝶、蜜蜂，老蝸牛不由得嘆了口氣，說：“……”小朋友你們猜老蝸牛會說些什麼呢?學生的回答內容很豐富，也很童趣。有的說：“孩子，你看蝴蝶、蜻蜓它們飛得多高、多快樂啊!要是在以前，它們可真不是我的對手，飛行比賽中是被我遠遠地甩在後面的，要是我不把這個獎盃成天背在背上，說不定我還是能和它們一起自由自在地飛翔了!”有的說“都是這沉重的獎盃害了我啊!”隨後我又為孩子們補充了兩句名言：“滿招損，謙受益”“虛心使人進步，驕傲使人落後”，讓學生對課文又更進一步內化。結合課後《補充習題》上的練習，我讓學生對驕傲的小蝸牛說上一句話，有的說：“小蝸牛，謙受益，滿招損，你應該接受這個教訓哪!”有的說：“謙虛使人進步，驕傲使人落後，小蝸牛，你以後可不能再驕傲了。” 這樣巧妙地結合課文插圖，引導學生展開合理想象，不僅能有效提升學生對課文語言文字的感悟能力，又訓練了學生的想象力和語言表達能力。教學收到了良好的效果。

 

　　範文三

 

　　《蝸牛的獎盃》是一篇生動有趣的童話。故事通過奇特的想象，寫出了蝸牛由在空中自由地飛翔，遙遙領先，捧走了冠軍獎盃，退化成如今只能勉強地從殼裡伸出頭來，在地上慢慢爬行的動物，表現了一個凝重的主題——人不能把成績和榮譽當成包袱，如果自滿自足躺在功勞簿上睡大覺而不思進取，就會落後、倒退。執教的這節課我體現了以下幾個特點：

 

　　1、看圖激趣，質疑匯入

 

　　本文的插圖很巧妙。“天頭”畫著蝸牛高飛藍天，遙遙領先，把蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓都甩在了後面，顯然，蝸牛是勝利者。如果是比賽，冠軍應當屬於蝸牛，蝸牛捧走金色的大獎盃當之無愧。然而，蝸牛奪取獎盃後怎樣呢?蝸牛的翅膀又哪去了呢?在讀題質疑後，匯入新課，引導讀書，順勢合理，激發了孩子的學習興趣。

 

　　2、以讀代講，以讀領悟。

 

　　這節課注重了品詞、品句、品讀，以讀代講、以評促讀，以讀悟情。例：教學第二自然段時，提出問題從哪兒可以看出蝸牛飛行能力強，可以得冠軍?學生自讀後很快找出了“遙遙領先”、“甩”、“所有”等詞。我又讓學生讀詞，再讀句子。讀後讓學生評價，做到生生互評、師生互評，評後再讀。通過多種形式的朗讀讓學生積累豐富的語言，獲得積極的情感體驗，這樣的以讀代講，以評促讀，鍛鍊了學生的評價能力，培養學生學習語文的興趣。

 

　　3、自主識字，突出學生的主體地位。

 

　　在識字方面以自主識字，自讀自悟的方式來突出學生的主體地位，利用生字卡片，出示詞語等檢測學生對生字詞的掌握情況，給學生多一些自我表現的機會。