初中語文人教版八年級教案

　　新課標下的要充分體現其科學性、創新性、系統性、差異性、藝術性、可變性、目的明確性、設計靈活性、內容新穎性、練習設計精細性、針對性和啟發性等。以下是小編為大家整理的關於，給大家作為參考，歡迎閱讀!

　　【教學目標】

　　1、瞭解作者和寫作背景，並背誦全文。

　　2、揣摩文中描寫西湖雪景的文字並瞭解白描手法。

　　3、賞析作者獨特的情感，瞭解其熔敘事、寫景、抒情與一爐的特色。

　　4、感受作者遺失獨立的高潔情懷和不隨流俗的態度。

　　【教學重點】

　　深入理解本文的寫景特點

　　【教學難點】

　　理解作者的精神世界，把我寫景與敘事、抒情的關係

　　【課題安排】

　　一課時

　　【教學要點】

　　學生朗讀課文，理解文句，整體感知文意;揣摩文中描寫西湖雪景的文字，引導學生把握“白描”這一描寫手法;分析作品寫景、敘事、抒情三者融為一體的寫作特點。

　　一、導語：

　　說到西湖，大家一定會信手拈來很多詩文，今天我要考考大家搶答：春天的西湖?夏天的?晴天雨天的?分別為《錢塘湖春行》、《曉出淨慈寺送林子方》、《飲湖上初晴後雨》今天，我們再欣賞冬天的西湖。

　　二、朗讀，整體感知

　　自由誦讀，找出難讀的字，疏通文意。

　　崇禎chóngzhēn毳cuì衣霧凇sōng

　　沆hàng碭dàng鋪氈zhān

　　喃喃nán更gēng定更gèng有此人強qiǎng飲

　　師配樂朗讀。

　　生模仿，自選對手，PK朗讀。

　　生點評後在齊讀。

　　三、景物欣賞

　　1、既然是“湖心亭看雪”，作者看到怎樣的雪景?

　　找出文中語言並賞析

　　——>“霧凇……舟中人兩三粒而已”

　　一切景語皆情語，情以景生，景以情存。先從大處落筆“霧凇，沆碭，天與雲與山與水，上下一白”描寫雪後西湖全景，營造了靜寂、空曠、混沌的境界，接著，作者落筆眼前，寫西湖近景。“一痕”、“一點”、“一芥”、“兩三粒”，使用誇張的修辭手法，形象地描繪出眼前景物的渺小、微弱，與曠遠莽蒼的大自然對比，渲染了“寄蜉蝣於天地，渺滄海之一粟”的人生情緒。

　　2、多媒體顯示兩幅圖哪一幅更像張岱看到的西湖雪景?一個素雅，一個濃墨重彩

　　從直觀視覺上感覺白描

　　引出白描多媒體顯示《天淨沙.秋思》的插圖即白描釋義。抓住事物的特徵，以質樸的文字，寥寥幾筆就勾勒出事物形象的方法。

　　3、女生齊讀第一段

　　四、研讀賞析，品味情感

　　1、時間：看雪的時間是什麼時候?更定時分。

　　冬天的凌晨冷到什麼程度?“湖中人鳥聲俱絕”

　　作者為何偏偏選擇這個時間去賞雪?說明他怎樣的志趣?

　　——>追求天人合一的山水之樂，反映他超凡脫俗的雅趣。

　　2、人物：作者是一個人去賞雪嗎?不是，還有舟子。

　　為何用“獨”呢?反映他怎樣個性特點?

　　——>文人雅士的清高、孤傲及遺世獨立的高潔情懷。

　　3、心情：一個人凌晨去看雪，心情會怎樣?

　　——>憂鬱、惆悵，淡淡的哀愁插入作者簡介

　　張岱號陶庵，明末清初人。寓居杭州，出身仕宦世家。少為富貴公子，愛繁華好山水，曉音樂。明亡後不仕，入山著書以終。有《陶庵夢憶》、《西湖夢尋》等尋夢，尋夢，過去的生活如在夢中，如在畫中，飄然而逝，現而有隱，作者只靠“夢億”來尋求心靈的慰藉

　　4、本文寫於明亡之時，卻為何用明號紀年?

　　——>深深的故國情絲，淡淡的哀愁。

　　5、本文不僅寫了作者一個人夜晚去賞雪，第二段還記敘了什麼?

　　——>偶遇金陵人。

　　作者為什麼不把兩個人名字寫出來，而只是寫“金陵人，客此”?

　　A、作者也是客居此地;同是天涯淪落人，相逢何必曾相識。

　　B、金陵，南京，明朝開國定都南京，暗示他對故國的思念。

　　男生齊讀第二段，讀出驚喜和淡淡的哀愁。

　　五、拓展延伸，比較閱讀。

　　你認為柳宗元和張岱能成為精神上的朋友嘛?

　　六、小結：

　　多媒體顯示：“滿紙荒唐言，一把辛酸淚，都雲作者痴，誰解其中味。”經過這堂課的學習，你應該理解作者的那份痴心了吧!

　　七、作業：

　　用白描手法寫一處景物或描寫一個身邊的同學。

　　的反思

　　本文的教學設計以新課標對文言文的教學要求為依據，注重文言文的詞彙理解和積累，注重對文章的整體感知，注重通過朗讀體味文章的思想感情。根據這一原則，我把本文的教學過程分為“白文斷句——整體感知”和“賞讀文章——體會情感”兩部分。

　　文言文教學是中學語文教學的重要組成部分，以讀讀背背和積累文言詞彙為主要目標。在語文課程中，文言文教學所用課時、師生所花時間都逐漸增多，主要是花在文言詞語的記憶上。在文言字詞教學中，我們大多采用藉助課下注釋和參考書、工具書理解課文意思，然後通過各種方式進行反覆記憶鞏固。這種方法對文言文初學者是必須的，也是有效的。但隨著文言詞彙積累的增加，學生對詞彙的遺忘率也逐漸增高，學生文言文學習的能力沒有提高。這主要是因為死記硬背式的教學方法使學生缺乏思考，對文言詞語沒有真正理解，效果也就達不到要求。初二學生經過一年的學習，有一定的文言詞彙積累，這時可以考慮讓學生不借助任何材料給白文斷句在初始階段可以提示難點，也就是根據學生自己的積累和經驗給白文斷句，整體感知文章內容，再經過看書下注釋，同學互相探究討論、老師點撥理解文章意思。通過給白文斷句這一訓練，我們希望能使學生的文言文閱讀能力能有所進步。這一教學方法也得到市區教研員和聽課教師的肯定。

　　賞讀環節注重通過品讀來理解文字的意思，體會作者的感情。在教學過程中，我以讀為主，以“莫說相公痴，更有痴似相公者!”中的“痴”為切入點，通過找“痴行”、賞“痴景”、 說“痴人”三個步驟悟“痴心”。對文中描寫雪景的句子“霧凇沆碭，天與雲與山與水，上下一白。湖上影子，惟長堤一痕，湖心亭一點，與餘舟一芥，舟中人兩三粒而已。”人物的語言“湖中焉得更有此人!”進行賞析、品讀，使學生能較好地走進人物的內心世界，瞭解作者的思想情感。