初二物理實驗教學總結***2***

　　初二物理實驗教學總結篇三

　　《課程標準》中，除了“知識與技能”之外，明確把“過程與方法”、“情感態度與價值觀”放到與前者同等重要的位置。《課程標準》要求讓學生“經歷觀察物理現象的過程”，“參與科學探究活動”，並提高學生的探究學習能力。物理是一門以實驗為基礎的自然科學，怎樣在實驗教學中創新，培養學生的創新能力，我結合自己多年的物理教學談一點粗淺的體會.

　　一、加強演示實驗的教學

　　1、演示實驗要注重過程教學

　　物理實驗生動、鮮明，既能提高學生的學習興趣，又能提高學生的觀察能力。帶著好奇心觀察實驗，這是大部分學生的心理，怎樣才能把學生的好奇引導到探究物理現象，提高創新思維能力上來，這是值得研究的。我認為演示實驗的創新，主要應突出實驗的過程教學，因為過程教學是物理現象和實驗結論之間的紐帶，只有搞清楚了過程，才有得出正確結論的基礎。在實驗中，重視過程，留出一定空間讓學生進行思考，是培養學生創新思維的一個重要方面。因此，在實驗中首先應使學生明確觀察實驗的目的，實驗時要讓學生看清楚每一步出現的現象，留出一定的時間追究為什麼會出現此現象，並由學生綜述現象，分析原因，得出結論。如在《光的傳播》一節的教學中，許多教師在教學中只注重“光沿直線傳播”這一結論的得出，結論的應用，而對現象是否清楚，是否有說服力，對探究問題的方法過程不夠重視。這種做法沒有突出實驗過程，不利於培養學生的創新意識。要培養學生的創新能力，應該重視知識傳授的過程，把過程突顯出來。“外行看熱鬧，內行看門道”，沒有突出實驗過程的教學，留給學生的印象就相當於看熱鬧，只是學生的好奇心得到某些滿足而已，沒有最大限度地培養學生的創新思維。而我在《光的傳播》這節課的教學中,設計了一系列讓學生參與操作，親身進行體驗，憑感覺和經驗來學習物理的課程內容。比如有關對光源的認識，我除了通過多媒體將生動的畫面，如：太陽從東方升起、都市夜晚的霓紅燈、大海深處的水母等展示給學生外，還讓學生利用自己課桌的蠟燭、手電筒、鐳射燈、火柴等器材自己製作光源，讓學生親身體驗，這樣極大地激發了學生探究知識的積極性，使他們積極地參與到教學活動中。

　　2、變演示實驗為探究實驗

　　以往的演示實驗都是由教師做給學生看，再講給學生聽，這種做法忽視了學生的主體性，打擊了學生的主動性，把學生當作被動接受的“容器”，完全沒有發揮出演示實驗的作用，也不利於其創新能力的培養。

　　在演示光沿直線傳播這一教學重點時，我開始採用了通過老師演示實驗，學生進行觀察來探究這個問題，雖然也基本達到了預期的效果，但後來聽課的老師講，這個實驗有一些弊端：一是現象不是非常明顯，雖然為了便於觀察光在水中的傳播，在水中加了些牛奶，但操作時鐳射燈的位置放不好，還是會影響現象的觀察。二是雖然實驗時我也找了兩個學生參與，但由於參與面太小，降低了學生探究問題的積極性。後來我把往水中加牛奶改為用蚊香向倒放的燒杯中放煙，並且把演示實驗改為學生實驗，讓他們自己動手實驗，充分發揮學生的主體性，即使現象明顯、觀察清楚，又能提高學生的積極性，培養他們的動手、創造能力和科學精神，學生通過自己的研究和觀察，理解得深，掌握得牢，這樣做不僅使學生獲取了物理知識，而且使學生掌握了獲取物理知識的方法。

　　同時教師還要適時點撥，有利於去偽存真，使學生通過一系列的思維活動概括出有關的物理概念、原理和規律，從而有利於學生創新思維的激發。

　　二、動手能力的培養

　　有人曾總結過：對於事物的認識，聽到不如見到，見到不如一做.這說明動手做的重要性.前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過：“學生的聰明才智來自他們的手指頭”。他一針見血地點明瞭“動手”有著不可替代的作用。要培養學生的創造能力，就要培養學生的動手能力。

　　1.讓學生多動手

　　在物理教學中，只要能讓學生動手的實驗，就應該創造條件讓學生動手做，讓學生在動手中觀察思考、討論、分析、推理、判斷，自己去發現問題、解決問題和得出結論，使做實驗的過程成為學生再發現的創新過程。比如學習“液化現象”時，我讓學生每人手拿一塊玻璃，並對玻璃呵氣，讓學生體會、研究實驗現象，得出結論。

　　2.讓學生都動手

　　在上分組實驗課時，秩序井然，實驗結果***結論***正確，而在實驗考查時，發現不少同學動手能力差，怎麼回事呢?原來在分組實驗的時候，大部分教師只注意小組的活動，如各小組是否動手、各組的實驗資料、各組完成實驗的情況等，而沒有注意到組內每個人的活動，因此，出現了基礎好的或動手能力強的學生次次做，其他同學坐著看，沒有做到人人動手。針對上述情況，教師在分組實驗時應強調：實驗時，每次一人為主，其他為輔，輪流做主，使大家的動手能力都能提高。

　　三、變寫實驗報告為培養髮散思維的過程

　　發散思維是一種從不同角度，不同途徑去設想、探索多種答案，最終使問題圓滿解決的思維方法，它是培養學生創新思維的重要途徑。發散思維的培養，可以避免教師、教材對學生思維的壓抑，避免無意識地將學生的思維納入某一特定模式，有利於開拓學生的思路，使學生處於主動思維的狀態，從而培養學生勇於探索、勇於創新、合作學習的精神。在教學中，應鼓勵學生猜想，不輕易否定，就是對學生錯誤的猜想也不要簡單地給予批評，要培養學生廣泛的探究興趣，強烈的創新動機和自信心。

　　在物理實驗中，我們可以激發學生不限於課本中的器材，將器材開放，讓學生根據實驗的目的和原理去設計實驗，鼓勵學生寫出有獨立見解的實驗報告，然後根據不同的實驗型別，在課堂上進行點評，分析得出合理的器材與步驟。這樣就把以往學生抄實驗報告改變為發散思維的過程。如在講到“用天平和量筒測量液體密度”時，我讓學生根據實驗的目的和原理去設計實驗，寫出實驗器材和步驟。對於器材，有些學生把課本中的玻璃杯換成了口杯等，在步驟上，有些學生把倒入部分鹽水改為全部倒入，還有些學生在步驟上先稱空杯的質量，再稱倒入鹽水後的總質量……。對於器材，我表揚了學生肯動腦筋;在步驟上我肯定了將鹽水全部倒入的合理性，並對先稱空杯後再倒入鹽水稱總質量的做法進行了討論，分析後得出這種方法在理論上是可以的，但在將杯中的鹽水倒入量筒測體積時，由於杯底和壁還粘有鹽水，使測得的體積小於杯中原鹽水的體積，會造成較大的誤差。

　　通過實驗，培養了學生的發散思維，也使學生的創新能力在潛移默化中得到了培養。同時也使學生在實驗合作中學會尊重他人，在合作中學會堅持原則，在合作中學會交流，在合作中學會學習。

　　四、變學校實驗為社會實驗拓展學生創新思維的視野

　　新物理課程標準中提出了新的課程理念，其中之一為“從生活走向物理，從物理走向社會”，物理學研究的是自然界最基本的運動規律，自然界的神奇現象震撼人心，生活中的物理現象妙趣橫生，而初中的學生是初次接觸物理。因此教師在教學中要設定一些貼近生活的實驗，讓學生從身邊熟悉的生活現象去探索認識物理規律，讓他們在實踐過程中體會到物理在生活與生產中的實際應用。這不僅增加了他們學習物理的樂趣，而且還將培養了學生良好的思維習慣和科學探究能力，拓展了視野，為此，光靠校內師生的實驗是不夠的，要將課堂延伸到校外，將實驗室搬到社會、社群和家庭。例如，讓學生調查社群中噪聲汙染情況並提出如何防治，用橡皮筋製作簡單測力計，觀察家中電冰箱的物態變化，冰箱內外溫差與所耗電能的關係，利用可樂瓶子做有關大氣壓和浮力的試驗，用鉛筆和小刀做壓強實驗……。這些由學生自備器材，甚至使用我們日常生活中的現有物品和學生自己的物品做實驗，更有利於使學生明白物理就在身邊，物理與生活、社會聯絡非常緊密，而且通過這些沒有使用過的器材，啟發了學生的創新能力，調動了學生剛剛起步的創新意識，拓展了學生的創新視野。

　　物理實驗教學的創新，方式方法多種多樣，但目的是一致的，就是培養學生的創新能力，通過實驗教學提高學生解決實際問題的科學思維能力。總之，創新教育能使學生學會學習，開發智力，提高素質，培養了學習興趣，增加了鍛鍊機會，增強了適應社會發展的意識。更重要的是通過演示實驗、分組實驗、課外小實驗以及生活中物理現象的嚴密觀察和勤于思考，培養了學生主動探索的精神和創造性的發現、思考、解決新的實際問題的能力。