四年級上冊語文天安門廣場教案

　　對於語文教師而言，如果沒有好的語文教案,課堂教學就會帶有很大的隨意性和盲目性,同時如果預設不圓滿,就會影響生成效果,教學質量也會大打折扣。所以，接下來，小編就和大家分享蘇教版，希望對大家有幫助!

　　蘇教版

　　教學目標：

　　1、通過自學掌握課文中的生字新詞，讀準字音，認清字形。

　　2、能用學過的方法理解詞語，重點理解“矗立”、“鬱鬱蔥蔥”“悠久”等詞的意思。

　　3、初步知道天安門廣場上有哪些建築及它們的方位，知道天安門廣場是世界聞名的。

　　教學重點：

　　1、初步知道按方位順序介紹事物的寫作方法。

　　2、理解天安門廣場之所以聞名中外的原因。

　　教學難點：

　　教會學生分步理解句子的方法。

　　教法學法：

　　創設情境，合作探究。

　　教學過程：

　　第 1 課時

　　一、匯入新課

　　1、同學們知道我國的首都北京有哪些風景名勝嗎?

　　2、那你們知道世界上最大的廣場是那個廣場嗎?

　　3、板書課題，簡介“天安門”。

　　二、初讀課文

　　1、根據課後生字表讀準字音，讀通句子。

　　2、檢查自學情況

　　出示部分容易讀錯的生字詞，強調“矗、曙、政”等字的讀音。

　　重點字詞的記憶訓練。

　　“碑”的關鍵筆畫“ノ”，“袖”的偏旁是“衣字旁”，“沸”字右半邊的正確筆順。

　　輪讀有關生字詞，要求讀正確;教師範寫部分生字，學生描紅。

　　指名讀課文，引導讀順長句，教給停頓方法。

　　三、多種形式，再讀課文，熟悉內容

　　四、默讀課文，整體感知，理清層次，質疑問難

　　五、講讀第一段

　　1、指名讀，其餘思考

　　這段講了什麼?

　　2、討論

　　這一段講了什麼內容?在全文中起了什麼作用?

　　3、朗讀。

　　六、作業

　　1、朗讀課文。

　　2、抄寫生字，注意間架結構。

　　第 2 課時

　　教學過程：

　　一、聽寫詞語

　　領袖 宣告 紀念碑 雕樑畫棟

　　政府 沸騰 博物館 盡收眼底

　　進一步強調“袖、博、沸、碑”的正確書寫

　　二、講讀課文2、3自然段

　　1、指名讀2、3段

　　天安門廣場是什麼樣的?***討論後回答，理清方位***

　　完成課後第四題。

　　出示掛圖，重點理解文中的方位詞“北端、前、兩旁、中央、南端”，同時注意觀察點的不同。

　　2、小聲讀課文的2自然段，你覺得天安門怎麼樣?是從哪兒看出它雄偉壯麗的?

　　重點理解“雕樑畫棟、潘龍花紋、挺拔”等詞，同時抓住描寫顏色的詞語體會天安門的壯麗。在此基礎上朗讀。

　　3、自由朗讀第3段，想象文中所描寫的巨集偉的天安門廣場。

　　從哪些詞句中感受到他的壯觀?討論自學。

　　理清有哪些建築物，分別如何描寫，抓住“眺望、矗立、高大、金光閃閃、巍峨壯麗”等詞，讀中評析。

　　三、講讀課文第四段

　　指讀，為什麼說天安門是新中國的象徵?

　　“嚮往”是什麼意思?

　　看圖激情，毛澤東主席是怎樣宣告?訓練朗讀。

　　想象廣場上的群眾，再次體會“無比嚮往”的含義。

　　齊讀第4自然段。

　　四、講讀5、6自然段

　　1、小聲讀，分別描寫了天安門廣場什麼時候的情景?

　　理清兩段的主要內容分別是①清晨升旗儀式;②節日之時。

　　2、再讀第5自然段，升旗儀式怎樣進行的?

　　畫出最振奮人心的句子，“五星紅旗與旭日一同升起”體會句子中的深刻含義。

　　訓練朗讀。

　　3、小聲讀第6自然段。

　　通過朗讀評析指導，讓學生在讀中理解，讀中感悟，讀中生情，同時積累豐富的詞彙。

　　交流：誰能把我們帶到節日的天安門廣場?

　　你們看見了那熱鬧的場面了嗎?

　　哪些詞語和句子讓你眼前出現了一幅幅畫面?

　　在讀中重點理解“花團錦簇、奼紫嫣紅、五彩繽紛、華燈初放、彩燈輝映”等詞的意思及所描繪的意境。

　　背誦第六自然段。

　　五、總結全文，課堂練習

　　1、練習背誦。

　　2、課後小練筆：描寫一處景物，要求按方位順序。

　　板書設計：

　　天安門 新中國的象徵

　　紀念碑 五星紅旗與旭日一同升起

　　紀念堂 節日到來美麗熱鬧

　　博物館

　　大會堂

　　蘇教版四年級上冊語文天安門廣場教學反思

　　教學時，扣住歷史和自然的美使得景觀更加動人的特點。

　　在教學課文第四、五段時，將開國大典的情景介紹給學生，莊嚴而熱鬧的氛圍感染學生，然後我不失時機引導到了天安門城樓的景色，也就是再回到第二段。再讀這一段，提出疑問：這時的你對天安門城樓是不是有了特別的感受呢?學生水到渠成的談到了景美、歷史意義更加吸引人。

　　而後，通過新中國第一面五星紅旗，引申到升旗儀式，請學生介紹親身參與的升旗儀式，和觀看升旗儀式的畫面，體會升旗儀式的莊嚴和美。同時突破課後“為什麼說天安門廣場是全國各族人民嚮往的地方?”

　　課堂上我尊重了學生，但是有些忘卻了自己的引導作用，在學生介紹景點時，學生說得比較散，景點之間的跳躍很大，在介紹時，由於其他學生看畫面去了，而忽視了學生的朗讀,使整節課得結尾顯得散亂無章。

　　課堂上，我運用了較多的激勵性語言，雖然瑣碎的語言激發了學生興趣，但是沒有把握好課堂的節奏，沒有將學生思維引向深處。使得對學生評價浮在表面的同時，拖沓了課堂。