作文寫作的敘述與描寫指導

　　從作文的寫作命題來分，作文可以分為命題作文和非命題作文。命題作文，一般是指出題者給出一個既定的題目，要求應試者根據這個給定題目進行寫作。今天小編要與大家分享的是作文寫作指導：作文的敘述與描寫。具體內容如下，歡迎閱讀!
 

　　淺談作文寫作的敘述與描寫：

　　寫文章須善於敘述。不論文章大小，在動筆之前，須先決定給人家的總印象是什麼。這就是說，一篇文章裡以什麼為主導，以便妥善安排。定好何者為主，何者為副，便不會東一句西一句，雜亂無章。比如以西山為題，即須先決定，是寫西山的地質，還是植物，或是專寫風景。寫地質即以地質為主導，寫植物即以植物為主導，在適當的地方，略道岩石或花木之美，但不使喧賓奪主。這樣，既能給人家以清晰的印象，又能顯出文筆，不至全篇乾巴巴的。這樣，也就容易安排資料和陳述的層次了。要不然，西山可寫的東西很多，從何落筆呢?

　　若是寫風景，則與前面所說的相反，應以寫景為主，寫出詩情畫意，而不妨於適當的地方寫點實物，如岩石與植物，以免過於空洞。是的，寫實物，即以實物為主，而略加抒情的描寫，使文章生動空靈一些。寫詩情畫意呢，要略加實物，以期虛中有實。作文章有如繪畫，要先安排好，以什麼為主體，以什麼烘托，使它有實有虛，實而不板，虛而不空。敘述必先設計，而如何設計即看要給人家的主要印象是什麼。

　　敘述一事一景，須知其全貌。心中無數，便寫不下去。知其全貌，便寫幾句之後即能總結一下，使人極清楚地看到事物的本質。比如說我們敘述北京春天的大風，在寫了幾句如何刮法之後，便說出：北京的春風似乎不是把春天送來，而是狂暴地要把春天吹跑。這個小的總結便容易使人記住，知道了北京的春風的特點。這樣的句子是知其全貌才能寫出來的。若無此種的結論式的句子，則說的很多，而不著邊際，使人厭煩。又比如：《赤壁賦》中的“山高月小，水落石出”這八個字，便是完整地畫出一幅畫來，有許多畫家以此為題去作畫。有了這八個字，我們便看到某一地方的全景，也正是因為作者對這一地方知其全貌。這才能給人以不可磨滅的印象。這才能夠寫得簡練精采。山高月小，水落石出這八個字，連小學生也認識。可是，它們又是那麼了不起的八個字。這是作者真認識了山川全貌的結果。我們在動筆之前，應當全盤想過，到底對我們所要寫的知道多少，提得出提不出一些帶總結性的句子來。若是知道的太少，心中無數，我們便敘述不好。敘述不是枝枝節節地隨便說，而是把事物的本質說出來，使人得到確實的知識。

　　或問：敘述宜細，還是宜簡?細寫不算不對。但容易流於冗長。為矯此弊，細寫須要命得起，推得開。古人說，寫文章要精騖八極，心遊萬仞。這是什麼意思呢?就是作者觀察事物，無微不入，而後在敘述的時候，又善於調配，使小事大事都能聯絡到一處，一筆寫下狂風由沙漠而來，天昏地暗，一筆又寫到連屋中熬著的豆汁也當中翻著白浪，而鍋邊上浮動著一圈黑沫。大開大合，大起大落，便不至於冗細拖拉。這就是說，敘述不怕細緻，而怕不生動。在細緻處，要顯出才華。文筆如放風箏，要飛起來，不可爬伏在地上。要自己有想象，而且使讀者的想象也活躍起來。

　　內容決定形式。但形式亦足左右內容。同一內容，用此形式去寫就得此效果，用另一形式去寫則效果即異。前幾天，我寫了一篇《敬悼郝壽臣老先生》短文。我所用的那點資料，和寫郝老先生生平事蹟的相同。可是，我是要寫一篇悼文，所以我就通過群眾的眼睛來看老先生的一生。這便親切。從群眾眼中看出他如何認真嚴肅地演劇，如何成名之後，還孜孜不息，排演新戲。這就寫出了他是人民的演員。因為是寫悼文，我就不必用寫生平事蹟所必用的某些資料，而選用了與群眾有關的那一些。這就加強了悼文的效果。形式不同，資料的選取與安排便也不同，而效果亦異。
 

　　敘述與描寫本不易分開。現在我把它們分開，為了說著方便。下面談描寫。

　　描寫也首先決定於要求什麼效果，是喜劇的，還是正面的?假若是要喜劇效果，就應放手描寫，誇張一些。比如介紹老張，頭一句就說老張的鼻子天下第一。若是正面描寫，就不該用此法。我們往往描寫的不生動，不明確，原因之一即由於事先沒有決定要什麼效果，所以選材不合適，安排欠妥當。描寫的方法是依效果而定。決定要喜劇效果，則利用誇張等手法，取得此效果。反之，要介紹一位正面人物或嚴肅的事體，則須取嚴肅的描寫方法。語言文字是要配合文章情調的，使人發笑或肅然起敬。

　　在一篇小說中，有不少的人，不少的事。都要先想好：哪個人滑稽，哪個人嚴肅，哪件事可笑，哪件事可悲，而後依此決定，進行描寫。還要看主導是什麼，是喜劇，則少寫悲的;是悲劇，則少寫喜的。一篇作品中若有好幾個人，描寫他們的方法要各有不同，不要都先介紹履歷，而後模樣，而後衣冠。有的人可以先介紹模樣，有的人可以先介紹他正在作些什麼，把他的性格烘托出來——此法在劇本中更適用，在短篇小說中也常見，因為舞臺上的人物一出來已打扮停妥，用不著描寫，那麼叫他先作點什麼，便能顯露他的性格;短篇小說篇幅有限，不能詳細介紹衣冠相貌，那麼，就先叫他作點事情，順手兒簡單地描寫他的形象，有那麼幾句就差不多了。

　　練習描寫人物，似應先用寫小說的辦法，音容衣帽與精神面貌可以雙管齊下，都寫下來。這麼練習了之後，要再學習戲劇中的人物描寫方法，即用動作、語言，表現出人物的特點與性格來。這比寫小說中人物要難的多了。我們不妨這麼練習：先把人物的內心與外貌都詳細地寫出來，像寫小說那樣;而後，再寫一段對話，要憑著這段對話表現出人物的精神面貌來，像寫劇本那樣。這麼練習，對寫小說與劇本都有益處。這也是知其全貌的辦法。我們先知道了這個人的一生，而後在描寫時，才能由小見大，用一句話或一個動作，表現出他的性格來。一個老實人，在劃火柴點菸而沒點燃的時節，便會說：“唉!真沒用，連根菸也點不著!”一個性情暴躁的人呢，就不是這樣，而也許高叫：“他媽的!”這樣，知其全貌，我們就能用三言五語寫出個人物來。

　　寫景的方法很多，可以從古今的詩句散文中學習，描寫人物較難，故不多談寫景。

　　描寫人物要注意他的四圍，把時間地點等跟人物合在一處。要有人，還有畫面。《水滸傳》中的林沖去沽酒，既有人物，又有雪景，非常出色。武松打虎也有景陽岡作背景。《紅樓夢》中的公子小姐們，連居住的地方，如瀟湘館等，都暗示出人物的性格。一切須為人物服務，使人物突出。

　　一篇小說中有好多人物，要分別主賓，有的細寫，有的簡寫。雖然是簡寫，也要活生活現，這須用劇本中塑造人物的方法，三言五語就描畫出個人物來。我們平時要經常仔細觀察人，且不斷地把他們記下來。

　　在描寫時，不能不設喻。但設喻必須精到。不精到，不必設喻。要切忌泛泛的比喻。生活經驗不豐富，知識不廣博，不易寫出精采的比喻來。

　　小學生作文寫作如何防止偏題?

　　小朋友寫作文“文不對題”的情況雖然還有，但不是很多了，而小朋友寫作文寫偏了題的卻不少。

　　例如有位小朋友寫了《辛苦的爸爸》，開頭說他爸爸在菜場裡賣菜，起早摸黑很辛苦，而怎麼辛苦卻沒有寫出具體的例子，接下卻寫爸爸如何關心他，舉了幾個例子。把寫“爸爸的辛苦”偏到了寫“爸爸對他的關心”。另一位小朋友也寫《辛苦的爸爸》，開頭寫了一些爸爸上班的辛苦，接著即寫爸爸怎麼喜歡跳舞、唱歌。有位小朋友寫了《爸爸愛吸菸》，他先寫了爸爸被沉重的工作壓得喘不過氣來，接著寫自己在什麼報上看到吸菸的害處的文章，叫爸爸不要吸菸。他的作文中沒有寫出爸爸如何喜歡吸菸的具體情況。有一位小朋友寫了《爸爸戒菸》，他用四百多字寫了爸爸愛抽菸的情況，如每天至少抽一包，牙齒又黃又黑，講話時嘴裡發出一陣陣臭氣，夾煙的手指都黃了，回到家裡一坐下就抽菸，晚上睡覺前也抽菸，家裡常常是煙霧騰騰，等等。寫到最後了，才寫出醫生勸爸爸戒菸，而又沒有寫怎麼戒菸。他把“戒菸”寫成“愛抽菸”了。有位小朋友寫了《爸爸愛搓麻將》，開頭寫了一些爸爸愛搓麻將的事，接下卻去寫爸爸如何喜歡喝酒。這些小朋友的作文都寫偏了題，從題目來看，作文的中心本來是寫甲事的，他們卻由甲事偏向了乙事，這是一種比較多的偏題現象。

　　還有，有的小朋友的作文，從題目來看，應該是寫“他”的，他是寫到當中卻變成寫“我”了。例如有位小朋友寫了《愛下棋爸爸》，開頭只是粗略地寫了爸爸有空就坐下走象棋的情況。接著就寫爸爸如何教我走象棋，我與爸爸如何“對殺”，我怎麼樣動腦筋走贏了爸爸。把中心是“爸爸愛象棋”移到“我愛象棋”了。又如有位小朋友寫了《爸爸很辛苦》，說爸爸大清早騎車去上班，旁晚才回來，工作很辛苦。可是接下來，卻寫爸爸如何帶他去江心嶼遊覽，自己在江心嶼玩得怎樣快樂。他把寫“爸爸辛苦”轉成寫“自己快樂”了。還有一位小朋友寫了《愛花鳥的爸爸》，他寫爸爸買來玉蘭栽在院子裡，還買來畫眉鳥，籠子掛在屋簷下。接著就寫自己早晨如何去聞玉蘭花的香，如何去聽畫眉鳥的叫，說自己在這樣的環境中做廣播操什麼的。他把“爸爸愛花鳥”偏到寫“自己賞花鳥”了。

　　小朋友們為什麼把作文寫偏了題呢?一個原因是態度不大認真，他們看到一個題目，沒有仔細想一想，這篇作文的中心該是寫什麼。提起筆來就隨便寫去，寫到哪兒算哪兒。作文寫好後，也沒有仔細地讀一讀，沒有查一查自己寫的作文中心是否明確，所寫的事例是否都是圍繞中心寫的。

　　另一個原因是，有的小朋友還不會審題，看到一個題目，自己無法明確地定出一箇中心，所心只好把自己想到的都寫進去。還有一個原因是，有的小朋友不去選取自己生活中的題材，而喜去搬用“作文選”中的材料，就把自己看過的“作文選”中的片段來一個拼湊，就認為能拼成一篇作文了，他不管是否與題目的中心扣得緊不緊。

　　解決寫偏了題的方法當然很多。如首先要認真審題：也可以立個提綱，落筆不可隨便，寫好後，認真讀它幾遍等等。我提一個方法是“矯枉過正。”偏了題，就是把中心寫“彎曲”了。為了糾正這個偏失，可以來個超過了原來“正”的限度。比如，這篇作文中心是寫甲事的，有時帶點乙事也是可以的;本來這篇作文中心是寫“他”的，有時帶到一些“我”也是可以的。但為了防止出“偏差”，我們就來個下定決心：中心若寫甲事的，就專寫甲事，決不帶一點乙事;若中心是寫“他”的，就專門寫“他”，有關“我”的事就一點不帶進去。例如寫爸爸，就專寫爸爸怎麼樣，就不寫爸爸對我怎樣，也不寫爸爸與我之間的種種事情。猶如電視臺記者外出拍新聞那樣，只拍眼前的人與事，記者自己是扛攝像機的，只能拍別人，而不能把自己拍進去的。小朋友若能用這種單純寫“客體”寫“客像”的辦法訓練一段時間，是可以把寫偏了題的毛病糾正過來的。