新課標高考英語備考策略

　　高考英語不同題型的命題特點新課程高考英語命題的總體原則是:穩定中求發展,穩定中有微調。高考英語該如何備考呢?接下來小編為你整理了，一起來看看吧。

　　：計劃明確，有序進行

　　針對“時間緊，任務多，工作量大”的特點，制定合理、明確的複習計劃是非常必要的。一般地講，在高三複習開始之前，英語老師就應對本階段的複習工作制定好切實可行的計劃。同時，教師在引導學生制定個人複習計劃時要以教師的複習計劃為主，學生的個人複習計劃為輔，同時要求學生結合自身英語水平和英語學習的實際情況重新進行分析和定位，突現缺點和不足之處，發揮優點和長處，以便在前期複習時制訂相應的改進或優化措施，有針對性地實施突破。此外，教師還應引導學生對個人複習計劃進行合理細化和量化，做到簡、繁相宜，突出重點，最好對每週、每單元的複習進行定時、定量安排。

　　：穩打穩紮，夯實基礎

　　夯實基礎是英語複習的主要目的。儘管學生在新授課時對教材各方面的內容已經有了比較系統、全面的認識，但是受學科基礎、個性特點以及非智力因素的影響，不少學生不但對部分英語知識吃了夾生飯，而且對所學知識的靈活運用、綜合運用、廣度、深度等方面均達不到高考要求，亟須進一步優化和提高。所以教師在引導學生複習時應要求學生紮實、務實，一步一個腳印地落實每個環節所複習的內容，力爭達到最佳複習效果。例如：對高考詞彙的複習，首先要立足其根本的重要用法，結合情景性例句進行理解性記憶和把握。然後前引後連，把相關、相似詞彙的用法進行對比複習和鞏固練習，最終達到靈活運用的程度。

　　對於語法的複習，除了掌握好基礎語法知識外，還要結合高考題及高考命題趨勢進行縱深式的複習。進行強化練習時要運用多種方法，多角度、多層面地進行分析解答。對高頻考點要重點講解，針對性專練，這樣做學生不僅記得更牢固，而且運用起來也更靈活、有效。值得注意的是，由於學生的水平各異，情況有別，教師應因材施教，指導學生根據自己的實際情況進行合理調整：若基礎知識學得好，可以在紮實、綜合性、靈活性上下工夫;若語法知識學得不錯，可以培養綜合運用能力為重點，等等。總之，不論複習哪一方面的語言知識，都要穩打穩紮，注重實效，力求保質保量，循序漸進地促進能力的優化和提高。

　　：加大智力投入，優化應試素質

　　對於高三英語複習，可謂仁者見仁，智者見智。但是，最根本、最重要的還是加大智力投入，運用科學的方法進行復習。儘管學生在多年的英語學習中可能練就了獨具特色的一套方法，但是針對應考複習而言還存在諸多不足和缺憾，有待於在高考複習時進行改進和提高。譬如說：語法複習：學生有沒有嘗試過用比較法、歸納法、圖示法或圖表法來複習鞏固?單選題的突破：學生有沒有嘗試過用排同法、直觀判斷法、習慣推斷法、標點法、一致法來進行解答?書面表達的備考：學生有沒有從句子的條理性、準確性、流暢性、簡潔性及思想性等方面進行鍼對性地提高?同樣，改進英語學習上的不足更需要加大智力投入。

　　例如：單詞記憶不牢：學生有沒有嘗試過用聯想記憶法、歸類記憶法及構詞法來突破?完形填空題疲於應付：學生有沒有在培養語感、分析語境和句子結構等方面下工夫?等等。教師要有針對性地指導學生利用多種方法進行復習突破，這樣不僅能開發學生的學習潛力，強化複習效果，而且還易於師、生複習計劃的有效實施，收到事半功倍的效果，這一點是毋庸置疑的。

　　：學會心理調適，優化心理素質

　　眾所周知，高考不僅考查學生的學科知識綜合運用能力，同時也考查學生的應試心理素質。應試心理素質的強弱直接影響到學生學習水平和能力的有效發揮，因此，培養良好的應試心理素質，煉就自信、穩定、果敢、有效輸出的應試心理特質就顯得相當重要。

　　高三前期階段的英語複習儘管主要是按部就班地、有計劃地複習教材內容，大型考試較少，但是，一些階段性測試、高考形勢、社會壓力及高三複習的緊張氣氛等方面勢必對學生的學習活動產生一定的心理和思想上的影響。因此，教師要引導學生學會心理調適，自我減壓，以旺盛、穩定、理智的心理狀態進行高效複習。

　　1.引導學生學會接受幫助。學生的英語成績不夠理想，除了本人憑自己的能力改進弱點、設法提高英語水平外，學生還應虛心接受別人的幫助，在知識的積累與鞏固、複習方法的運用、解題方法的優化、學科弱點的克服及改進等方面有針對性地去學習其他同學的長處。這種合作式的學習不僅可以取長補短，有利於學科成績的提高，而且增進學生之間的友誼，對於培養健康、和諧、向上的人格以及積極地處事風格不無裨益，可謂一舉多得。

　　2.引導學生學會分析自身英語水平的進展情況。清楚地瞭解英語水平的進展情況，有助於學生調整和優化複習策略，同時對心理調適、優化心理素質也不無裨益。分析自身英語水平的進展情況主要從本階段的一些階段測試入手。譬如，教師可以引導學生從以下幾方面對每次測試進行全面的分析：哪些方面進步較大?哪些方面失誤頗多?哪些錯誤是由於知識空白或鞏固不牢所致?哪些錯誤是由於解題方法不當造成的?等等。要求學生對錯誤進行歸類分析和記錄，以便做到有針對性地改進和提高。在老師的引導和要求下，學生對進步的方面及不足之處有了清晰的認識，然後從思想上、心理上、行動上進行了理性調整，才能養成理智、平和的心態，更好地開展下一步的複習工作。