小草和大樹課堂反思

　　《小草和大樹》是一篇帶有教育意義和積極向上精神的課文。今天，小編為大家帶來了，希望大家喜歡!

　　篇1

　　討論交流就是讓學生彙報自學情況，說一說自己懂得了什麼、是如何知道、如何想到的。可以採用先小組交流再集體交流的形式。在交流時，教師既要為學生充分表現搭建平臺，讓學生在思維互相碰撞中產生火花，又要體現主導作用，肯定正確，糾正錯誤，補充提高，系統歸納。我們六年級組的每位老師，在自主交流時，都展現了很好的駕馭能力。而且，在交流時，老師們都注重引導學生把書讀好，通過讀去深入人物內心、感悟人物品質、體會表達方法、理解文字內涵。通過充分的交流，學生對問題的認識形成了全方位、多思路。在自主總結時能夠從不同的側面去思考，拓展思維的空間。

　　在自主總結時，教師還應當引導學生對當堂所學、所獲進行系統的梳理，從主要內容、人物形象、寫作方法、收穫啟迪等方面進行總結，這樣學生才會真正有所習得、有所發展。

　　篇2

　　著名特級教師錢夢龍指出：“目標的提出，是教學活動的起點，目標明確集中，學生達成度高，是有效教學的最重要的標誌。在教學起始階段提出明確的目標，可以使師生雙方在教學過程中均有方向感，在教學結束時均有達標感，這是避免學生盲目被牽的關鍵所在。”課始設立明確的學習目標，讓學生清楚地知道本節課的目的、任務，並圍繞教學目標展開學習活動，在“自主總結”時針對“學習目標”將新知識進行歸納總結，學生就會學有所獲。如《船長》一文，經研討，黃智、範妍妍、劉影三位老師確立的學習目標為：1、感悟人物形象;2、學習寫作方法。感悟人物形象指向的是文字內容，瞭解文字塑造的“船長”這一人物形象，感悟他的精神品質;學習寫作方法指向的是文字形式，關注作者是如何塑造“船長”這一人物形象的，關注的是表達。在目標的指引下，學生再通過探究、交流，深化認識，“自主總結”也就避免了盲目性。

　　在教學中，教師應創設問題情境，引導學生自主探究、解讀文字，在與文字的對話中探尋答案，從而有所發現。自主探究時應以讀書為主要活動，儘可能地給學生多一些思考的時間，讓學生在自學中解決自己能解決的問題，達到自悟，同時對疑難問題和自己的理解感受進行圈畫和批註。如黃智、劉影、範妍妍三位老師在《船長》一文的教學中，引導學生對文中語言描寫的探究;楊晶主任在《小草和大樹》一文的教學中，引導學生對逆境描寫作用的探究以及對“小草”如何成長為“大樹”的這一問題的探究;徐瑞蘭主任在《學與問》疑問的教學中，引導學生對兩個事例的探究。正因為學生有了主動探究和發現，才有了在“自主總結”時對經驗的總結、對知識的歸納和認識的深化。

　　篇3

　　在教學《小草和大樹》一文時，有學生問：老師，我覺得文章題目也可以取：“仙人掌花”。我請他談談理由。

　　學生說：“文章第一自然段有寫到：她的生命艱辛而壯麗，像一朵傲放於風沙中的仙人掌花。這是本文的中心句，仙人掌花和夏洛蒂之間有很多的共同點：

　　1、仙人掌是生活在逆境中，夏洛蒂.勃朗特也是生活在逆境中;

　　2、仙人掌在惡劣環境中茁壯成長，具有不屈不撓的精神;夏洛蒂.勃朗特在逆境中吃苦耐勞、堅忍不拔、熱愛學習、不甘命運驅使、與命運和世俗的偏見抗爭。她堅持不懈、勇敢頑強地追求理想的性格與仙人掌品質很像;

　　3、這麼美的仙人掌花開放在氣候惡劣的沙漠中;夏洛蒂.勃朗特也戰勝了種種逆境敲開了文學聖殿的大門，取得了成功;

　　古人云：“學貴有疑”質疑問難是探求知識，發現問題的開始。“於不疑處生疑，方是進矣。”學生有疑點，有問題，正是他有思考的重要標誌。

　　不料，在他的質疑帶動下，又有同學提出：“以前我們也學過好多介紹人物事蹟的文章，大多數是直接用人物的名字作題目，比如《鄭成功》、《諾貝爾》、《海倫.凱勒》、《少年王冕》等。這篇課文就使用《夏洛蒂.勃朗特》不是一樣可以嗎?”

　　我很高興，先是表揚了他們敢於質疑的精神，再把兩位同學提出的題目一一板書在黑板上，又鼓勵學生以研究者的姿態去思考：為什麼作者是以《小草和大樹》為題?請大家自由讀讀課文，交流理解。