餐桌上的大學教學反思

　　《餐桌上的大學》是一篇充滿哲理的課文，課文的內容有一定的深意。今天，小編為大家帶來了，希望大家喜歡!

　　篇1

　　《餐桌上的大學》是一篇充滿哲理的課文，課文的內容有一定的深意，在本課的教學中，我有意識地給學生提供語言實踐的機會，帶領學生進行語言的朗讀、品味、分析;引導學生去把握、領會語文內涵和語言形式，從而積澱和培養語言的感悟能力。

　　語文教學的主要手段是學生自身的聽說讀寫活動。語文閱讀教學要達到培養語感的目的，關鍵在於改革課堂教學模式，以學生為主體，把寶貴的時間還給學生，讓學生多讀，以讀代析，讀中求悟。初讀課文時，我要求學生能讀通，讀正確，確保學生掃除閱讀的障礙，而初讀課文中兩個思考題的設計，有助於學生理清課文的結構，初步瞭解文字的內容和表達。在此基礎上，進入到精讀課文的環節，此時，要求學生能帶著問題細細讀文，並能通過品詞品句能對課文的主旨有所感悟。例如，文中有一句話 “晚餐時聲音嘈雜，碗碟的碰撞聲襯托著熱烈的談話。我們敘述的事情不論怎樣微不足道，雙親都仔細聆聽，並隨時評論。”學生在理解這句話時，就可抓住“微不足道”和“聆聽”這兩個詞來體驗，孩子在訴說微不足道的事情時，一般家長都會心不在焉，或是隨便敷衍，而雙親卻是“仔細聆聽”，這樣仔細咀嚼語言文字的滋味，自然也就體會到文字間所流露出的情感——雙親對知識的尊重，對孩子的寬容。在學生有所感悟的基礎上，再讀課文，則要求學生能將自己感悟到的通過朗讀的形式再現出來，通過傳情達意的讀來再次激起學生情感的共鳴，從而深刻體會到作者的心靈深處，並且使學生在情感的感染中受到真善美的薰陶，使他們的語感得以培養，心靈得以美化，情操得以陶冶。

　　篇2

　　語文是實踐性很強的課程，應注重培養學生的語言實踐能力，不宜刻意追求語文知識的系統和完整。因此，我在努力嘗試結合課文的特點，根據課文所提供的特定的情境，引導學生在語境中運用語言。

　　“閱讀教學是學生、教師、文字之間對話的過程”。因而，在本節課中，我以感悟雙親在全家餐桌上學習時的表現作為突破口，引導學生交流，讓學生在自讀感悟的基礎上，紛紛發表自己的見解，有的學生感悟的層次較淺，通過其他學生的補充，我的點評和適時的點撥使得感悟的層次逐漸加深。就這樣，在交流感悟的過程中，充分尊重學生的人格、情感，建立起平等的、和諧的師生關係，從而發展學生智力，教會學生思考和探究。

　　本課的教學中，我在讓學生讀、悟的同時，還設計了說話的練習：當我交流完今天所學的知識後，父親會把我的話仔細想想，好像我的話能拯救世界，看到父親這樣的表情，我的心裡會怎樣想?本以為這樣能充分調動學生已有的情感體驗，讓學生在讀中練說，悟後練說。可是由於學生在劃句子後交流的過程中花了過多的時間，沒能真正達到預期的效果，這就提醒我在以後的教學中，加快圈畫的速度，把握好交流時的節奏。教師對學生的發言不要多重複，而是恰當地評點，同時在指導規範學生的語言時，充分調動他們進行口頭表達的積極性，這樣，學生在進行語言實踐的同時，才能深深感受到父親的良苦用心。

　　篇3

　　《餐桌上的大學》是一篇充滿哲理的課文，課文的內容有一定的深意。課文以一次晚餐時的學習討論活動為例，具體地描述了父親鼓勵孩子探求知識的生動情景，使讀者明白這就是作者所說的“餐桌上的大學”，這種寫作方法是很值得學生學習的。

　　在本課的教學中，我有意識地給學生提供語言實踐的機會，帶領學生進行語言的朗讀，使學生在練習中加深感悟，獲得樂趣，提高能力。

　　在初讀課文時，我要求學生能讀通，讀正確，掃除閱讀障礙，初步瞭解文字的內容和表達。在此基礎上，要求學生能帶著問題細細讀文，並能通過品詞品句能對課文的主旨有所感悟。我抓住“瑣碎”和“拯救世界”來談感受，隨機做指導，引導他們感悟到父親對知識的尊重，在理解感悟前一句話的基礎上，學生再來理解感悟這句話並不難，此時，說話練習的設計是為了進一步調動學生已有的情感體驗，進行語言實踐，並深入體會到父親這樣做會對我們產生的影響。

　　例如，文中有一句話 “晚餐時聲音嘈雜，碗碟的碰撞聲襯托著熱烈的談話。我們敘述的事情不論怎樣微不足道，雙親都仔細聆聽，並隨時評論。”學生在理解這句話時，我抓住“微不足道”和“聆聽”這兩個詞來引導學生體驗，孩子在訴說微不足道的事情時，一般家長都會心不在焉，或是隨便敷衍，而雙親卻是“仔細聆聽”，這樣仔細咀嚼語言文字的滋味，自然也就體會到文字間所流露出的情感——雙親對知識的尊重，對孩子的寬容。在學生有所感悟的基礎上，再讀課文，則要求學生能將自己感悟到的通過朗讀的形式再現出來，通過傳情達意的讀來再次激起學生情感的共鳴，從而深刻體會到作者的心靈深處。