鄉下孩子的教學反思三篇

　　《鄉下孩子》是一首充滿童真的小詩，他描繪了生在陽光下，長在曠野裡的鄉下孩子特有的歡樂生活。下面是小編為大家收集的，望大家喜歡。

 

　　鄉下孩子的教學反思範文一

 

　　《鄉下孩子》全文用兒童詩的形式描寫了農村孩子的快樂生活，讀來清新舒暢，是一篇孩子樂學的詩文。教學本課時，主要是讓學生以吟讀為主。創設各種不同的情況讓學生展開想象的翅膀，發揮各自想象，定能啟用課堂氛圍，發展學生的創新思維，對於突破難點，理解課文內容無疑也有極大幫助。例如：“曾是媽媽懷裡歡唱的黃鸝，曾是爸爸背上盛開的野菊。”讓學生閉上眼睛想象躺在媽媽懷裡是怎樣一種感覺?趴在爸爸背上去野外遊玩又怎樣一種感覺?學生爭先恐後的說“幸福、溫馨、快樂等”，也通過學習學生了解了鄉下孩子的生活是多麼的幸福。在這一節課我覺得課外拓展還不夠顯著，這一環節今後還得加強。

 

　　朗讀第二節時，抓住“捉蝴蝶”----“遍故事”，“含草葉”----“吹歌曲”等詞，讓學生邊讀邊想象稍稍長大一些的“鄉下孩子”在樂趣無窮的自然中玩耍、嬉戲的情景，感受“鄉下孩子”無憂無慮的愉快心情。然後抓住“挖野菜”、“逮小魚”等詞讓學生了解又長大一些的“鄉下孩子”會在閒暇時幫父母做一些事了。通過“撐圓了”、“樂壞了”等詞感受勞動的滋味----樂在其中!這些令人充滿遐想的語句引導學生由表及裡地走進教材，在層層深入地朗讀過程中意會課文用詞的貼切與精美，漸入佳境。於是我趁熱打鐵指導學生讀好最後一節：“哦/鄉下孩子/生在陽光下/長在曠野裡。”通過朗讀簡潔明快、朗朗上口的詩句，學生們體會到了農村的廣闊與前途的光明。此刻，我們老師也有陶淵明“採菊東籬下，悠然見南山”的感覺。由此而產生的藝術魅力，用三言兩語又怎麼表達得清楚呢?我想：“只要我們抓住它的主幹，讓學生多讀就能感悟，還需多費口舌幹什麼!老師講得再多，難道還比課文字身更生動更形象嗎?不如老老實實指導學生把課文讀好、讀美，在讀中去感悟、去學習，在讀中去欣賞，去接受潛移默化的教育，迴歸到語文的本位上來。”

 

　　鄉下孩子的教學反思範文二

 

　　《鄉下孩子》是一首充滿童真的小詩，他描繪了生在陽光下，長在曠野裡的鄉下孩子特有的歡樂生活。文中絢麗的插圖更是給人引向一個廣闊的空間：藍天白雲、綠草紅花……

 

　　教學本課時，引導學生以吟讀為主，讓孩子們自由想象，發表自己的理解。想象是思維的翅膀，是形象思維的主要特徵，也是人的創造力的基礎。詩歌文字簡略，極具跳躍性，如果能創設各種不同的情況讓學生開啟思維之窗，發揮各自想象，定能啟用課堂氛圍，發展學生的創新思維，對於突破難點，理解課文內容無疑也有極大幫助。

 

　　首先以圖匯入，讓孩子觀察圖上的女孩子和我們有什麼不同，引出她是一位鄉下孩子，揭示課題，引入課文，鄉下孩子的生活怎麼樣呢?

 

　　學習第一節時：抓住“歡唱的黃鸝、盛開的野菊”體驗感受鄉下孩子在父母關心下的幸福。

 

　　在理解第二節時，我抓住兩個想象點，讓學生通過想象去感受鄉村生活的美好。針對第一句，我激發學生想象：看看圖，想想，田野上都飛舞著什麼樣的蝴蝶?鄉下孩子捧著這美麗的蝴蝶，編織了什麼美麗的故事呢?學生思如泉湧。有的說，他也想變成那美麗的蝴蝶，為花兒傳播花粉，讓花兒開得更鮮豔;有的說，他希望蝴蝶能帶上他飛到城市裡去，看看和他一樣大的小朋友是怎麼玩的……課堂氛圍異常活躍。針對第二句，我播放了一首優美的草葉曲，和著樂曲，我輕聲問：你眼前彷彿看到了什麼?孩子們邊閉著眼欣賞，邊帶著陶醉的語氣告訴我：看到了樹林，聽見了小鳥唱歌，還看見了一個鄉下孩子騎在牛背上快活的吹著草葉。就這樣一片普通的草葉，鄉下孩子能吹出如此動聽的歌曲，你覺得鄉下孩子怎麼樣?學生紛紛趕到佩服。這時，再煽動學生的情緒：這麼美、這麼動聽，相信一定能讀好!有了這樣的體驗，學生讀起來自然是不成問題的。

 

　　通過第二小節的學習與歸納，第三小節採用“放”的形式，讓學生自己去讀，自己來歸納，再以一組填空來激發學生的想下，如：

 

　　割一籃青草， 。

 

　　採一束野花， 。

 

　　捉一條小蟲， 。

 

　　最後一個填空，採用可開放形式，任由學生自由馳騁。

 

　　第四小節以不用多說，主要理解了“曠野”，學生已經體會到鄉下孩子的勤勞、能幹、自由。朗讀的感情非常到位。

 

　　接下去我把課外找來的兩首兒童詩，配上音樂，美美地讀給學生聽，學生聽得津津有味，連連說有趣極了。我由此引導學生語文就是這樣美，如果你能學好語文，用好語文，你也能寫出如此美妙的小詩來。

 

　　發展性課堂教學的首要特徵是注重發展。：“對於學生而言，課堂教學是其學校生活的最基本構成，它的質量，直接影響學生當下及今後的多方面的發展和成長。”“對於教師而言，課堂教學是其職業生活中的最基本的構成，它的質量，直接影響教師對職業的感受與態度和專業水平的發展、生命價值的體現。”課堂教學不僅應成全學生生命整體的發展，而且也應使教師獲得生命滿足，使師生雙方的發展相得益彰。我想今天的這堂課，給了學生不僅僅是一首小詩，更多的是給予了學生對詩歌的感悟，對生活的熱愛

 

　　鄉下孩子的教學反思範文三

 

　　新大綱指出：“ 閱讀教學中，要重視朗讀，充分發揮朗讀對理解課文內容、發展語言、陶冶情感的作用。”下面，我以《鄉下孩子》為例談談體會：

 

　　一、 分層初讀，整體感知。

 

　　上課前，我先佈置學生預習：請同學們藉助拼音，自讀課文，讀準字音，讀通句子，想一想課文主要講了什麼?做到對課文內容有個大致瞭解。在給孩子正音後，讓學生二讀課文，劃出小節。想想每小節都寫了鄉下孩子什麼有趣的事?接著，我讓他們聆聽抑揚頓挫、聲情並茂的範讀，激發他們也要把課文讀好的慾望。通過三次不同要求的讀，使學生對詩歌內容有了一個整體的感知，逐步培養學生用自己的語言來概括文章內容的能力。

 

　　二、 圖文對照，精讀品味。

 

　　這首詩歌描寫了鄉下孩子豐富多彩的遊戲、勞動等生活情境，反映了他們幸福愉快的童年生活。作者以鄉下孩子從幼年到漸漸長大的時間推移為“經”，以鄉下孩子從媽媽懷裡，爸爸背上到廣闊田野的空間轉移為“緯”，交織成鄉下孩子童年生活的鮮活畫面，同時融進作者嚮往之意，讚賞之情。課文絢麗多彩的插圖提供給學生一個自由發展的廣闊空間。通過讓學生觀察畫面上飛舞的蝴蝶，遊動的小魚和漂亮的白鵝，可愛的花狗，美麗的公雞，饞嘴的貓咪，，憨厚的胖豬，清澈見底的溪水，盛開的野花等景物，讓學生從視覺上感受鄉下空氣清新、環境優美。讓孩子們的思維如駿馬般馳騁在想象的空間裡，指導他們讀好第一節：“曾是媽媽懷裡/歡唱的黃鸝/曾是爸爸背上/盛開的野菊。”孩子們已回憶起自己幼小時媽媽抱、爸爸背的情景，情不自禁地配上動作朗讀這一節。孩子的天真可愛以及在媽媽、爸爸“懷裡”、“背上”的幸福、溫暖之情早溢於言表。

 

　　朗讀第二節時，抓住“捉蝴蝶”----“遍故事”，“含草葉”----“吹歌曲”等詞，讓學生邊讀邊想象稍稍長大一些的“鄉下孩子”在樂趣無窮的自然中玩耍、嬉戲的情景，感受“鄉下孩子”無憂無慮的愉快心情。然後抓住“挖野菜”、“逮小魚”等詞讓學生了解又長大一些的“鄉下孩子”會在閒暇時幫父母做一些事了。通過“撐圓了”、“樂壞了”等詞感受勞動的滋味----樂在其中!這些令人充滿遐想的語句引導學生由表及裡地走進教材，在層層深入地朗讀過程中意會課文用詞的貼切與精美，漸入佳境。於是我趁熱打鐵指導學生讀好最後一節：“哦/鄉下孩子/生在陽光下/長在曠野裡。”通過朗讀簡潔明快、朗朗上口的詩句，學生們體會到了農村的廣闊與前途的光明。此刻，我們老師也有陶淵明“採菊東籬下，悠然見南山”的感覺。由此而產生的藝術魅力，用三言兩語又怎麼表達得清楚呢?

 

　　楊再隋先生說：“只要我們抓住它的主幹，讓學生多讀就能感悟，還需多費口舌幹什麼!老師講得再多，難道還比課文字身更生動更形象嗎?不如老老實實指導學生把課文讀好、讀美，在讀中去感悟、去學習，在讀中去欣賞，去接受潛移默化的教育，迴歸到語文的本位上來。”

 

　　三、 聯絡實際，熟讀成誦。

 

　　我們的學生雖然是鄉下孩子，但他們的農村生活已經失去了往日的歡樂，他們通過朗讀，對課文內容理解得比較透徹。聯絡實際，我讓他們自由聊聊現在童年生活中的樂趣。課堂上頓時沸沸揚揚，學生爭先恐後地談論自己的感受泛而談。這個說曾經滑冰摔了幾個跟頭，那個說曾經和夥伴們踢球撞到一起的樣子”;還有的說“跳皮筋”……

 

　　在一次次的個別讀、集體讀、比賽讀的過程中，學生們不知不覺將字字珠璣的課文熟讀成誦。

 

　　葉聖陶老先生說得好：令學生吟誦，要使他們看作是一種享受，而不看作是一種負擔，一遍比一遍讀入調，一遍比一遍體會親切，並不希望早一點背誦，而自然達到純熟的境界。

 

　　教材字裡行間湧動著情感的暖流，彙集著愛國情、長幼情、鄉土情、擁軍情。我們要認真貫徹教學大綱，堅持“以讀為主，以講促讀”的原則，讓學生在朗讀、背誦中意會課文鮮活的語言，體味課文深遠的意境，感受語言文字的美，讓朗讀在閱讀的過程中一路通行!