背誦在小學語文學習的重要性

　　背誦就是一種語文基本技能，確切地說，是一種智力技能。從心理學意義上看，它是一種智力活動方式——熟記教材的記憶活動，語文學習中需要種種記憶活動，諸如“記住字形和讀音、詞義、課文大意、層次結構、作者姓名、寫作年代等。而背誦是一種特殊的記憶活動，要求學生對課文或某種語文知識按照原樣——固定的順序和語言——逐字逐句、釐毫不爽地進行記憶。其主要方式有背誦課文，背誦語法、修辭、邏輯或文章的定義、概念等。

　　語文，是很多同學在學習中會忽略的一門科目，對於語文的重要性方法網小編特別整理告訴大家。

　　一、背誦在語文學習中的重要性

　　背誦，是一種傳統的語文教學方法，對學生語文知識的積累，智力的開發和語文能力的提高起著良好作用。然而，一段時間以來，這種方法始終沒能引起廣大教師的高度重視，這對提高學生的語文素質是極為不利的，要恢復背誦應有的地位，首先要解決兩個問題。通過背誦，學生多次接觸課文，必然加深對文章思想內容和表達方式的理解，讀的遍數越多，理解也就越深，從而受到教育感染。久而久之，既熟記了課文，鞏固了語文知識，又提高了思想境界。戰國時代的大思想家荀子對閱讀的主張是“誦數以貫之，思索以通之”。據朱熹解釋，所謂“誦數”就是誦讀的遍數，並在反覆誦讀的過程中思考領會，達到通曉文章的大意。朱熹也強調熟讀成誦的作用。他說：“凡讀書……要多誦遍數，自然上口，久遠不忘。語文課本中所選文章，多為膾炙人口的名篇佳作，熟記大量的詞彙、各種句式和修辭格式，各種表達方式和藝術技巧，從而積累豐富的材料。在運用語文工具表達自己的思想感情時，這些材料便會從舌底筆端奔湧而出。杜甫所說“讀書破萬卷，下筆如神”，這“神”從何而來?即從頭腦中儲存的大量語言資訊所醞就，一經觸發，便勢如泉湧。心理學研究表明，學生在背誦課文時，會自動地根據不同的文章採用不同的識記方法，如逐句識記、合句識記、按內容分層識記、按文章順序分步驟識記、抓住關鍵詞語識記、通過形象識記、運用聯想識記等方法，都是人們常見用的。當然，學生掌握識記方法的能力是隨著年齡與知識的增長而逐漸形成和提高的。

　　二、引導輔佐，掌握技巧，提高學生背誦能力

　　指導小學生背誦課文，除了幫助他們樹立信心以外，還要教會他們掌握一定的技巧。首先讓學生在理解的基礎上背誦，對於比較難的課文，首先理解課文意思，分段，分層，分句背，然後連線起來;要想讓學生學會背誦，首先讓學生學會朗讀，在初讀課文這個環節時，就要要求學生讀正確，讀通順，不添字不漏字。經驗告訴我們，如果一開始學生就把這句話讀錯，添字漏字，如不及時指出糾正，那他形成定勢後，就很難糾正了。所以在初讀這個環節，教師可以採取指名讀、同座位互讀等方式幫助學生把課文讀正確，讀通順。有些課文，還可以通過感覺、知覺和表象再現的方法，要求學生按照課文敘述的過程和在腦子裡的映像來強化。在讀正確、讀通順的基礎上，教師再引導學生理解語言材料，幫助學生找準語言材料的感情基調，讓學生進行有感情的朗讀，從而達到富有感情的背誦。例如，背誦《荷花》一課，有感情的背誦，學生一邊背誦荷花，一邊陶醉在那一池美麗的荷葉、荷花中，忘了自我。這樣的背誦會讓學生留下深刻的印象，也許會記一輩子，可見理解對背誦的重要性。

　　三、開展經常性的教學反思

　　教學反思有不同的視角，可以分別從學生、教師兩個方面進行。從學生的方面，教師可作如下反思：是否充分調動學生的學習積極性;在課堂教學中是否對學生表現出應有的熱情和寬容;是否注意發展學生的求異思維，培養創新意識;是否營造了一個平等、民主、和諧的師生關係、生生關係，強調了多向互動和多方對話;是否及時抓住有價值的生成問題，充分利用新的課程資源並因勢利導;是否注重了新舊知識的聯絡;是否注重學生正確價值觀的培養;是否引導學生動腦、動口、動手，進行自主、合作、探究等體驗性學習;教學是否密切聯絡生活，貼近教學實際，運用所學知識解決問題。從教師的方面，可確定以下反思內容：看目標的設定是否科學，內容的安排是否恰當，重難點確定是否突出，問題的設計是否有序，環節的安排是否合理，方法的選擇是否靈活，氛圍的營造是否濃厚，反饋的時機是否適時，評價的物件是否個性，語言的表達是否暢達，目標的達成是否有效等。