小木偶的故事反思總結

　　《小木偶的故事》這篇略讀課文按照事情發展的順序寫老木匠做了一個小木偶繼而發生的一系列事情的故事，小編收集了，大家一起來看看吧!

　　篇1

　　本篇童話故事趣味性強，學生理解課文並不難。在備課時，通過反覆朗讀、思考，我發現本文在用詞方面很有特色，因此我在教這課時，重點採用了從詞語突破的方法來引領學生學習課文。

　　因為這課描寫表情的詞特別多，所以我安排了讓學生劃詞、讀詞、理解詞、運用詞來達到積累運用的目的。我把“板著臉、笑嘻嘻、憤怒、親熱、溫柔、痛苦、傷心、著急、委屈、生氣、齜牙咧嘴、嘟嘟囔囔、可憐巴巴、放聲大哭”板書在黑板上，然後讓學生讀詞，以邊讀邊做表情動作來理解詞，最後以選詞說話達到運用的目的。學生因為有著忽喜忽怒忽悲忽怨各種表情演示，興致高漲，也能比較直觀形象地理解詞語的意思，個別學生對某些詞不理解就猶豫著不知道如何做表情動作，這時他們會左右觀看，從同學的表情中理解自己感到疑惑的詞語。在這樣的教學中，既輕鬆又收效好，老師已不用花過多的解釋和心思來給學生解釋詞語和分析課文了。

　　這一節課在輕鬆愉快的氛圍中度過，連我也被他們豐富多彩的表情所感染，如果每一節語文課都能這樣輕鬆愉悅，又何愁學生不愛學語文呢?能讓學生在輕鬆的課堂中學到各種語文知識，讓學生深深地感受語言文字的魅力。這就是有效教學吧。

　　篇2

　　這篇童話故事趣味性強，相信學生能自己讀懂在小木偶身上發生的事情，但聯絡生活實際理解課文的最後一段話，感受快樂的真諦，是學生理解的難點。因此我在教這課時，採用了以下教學流程：自讀課文，瞭解課文內容——分角色讀課文，體會故事蘊含的道理——積累詞語，豐富語言——展開想象，續編故事。

　　教學中，在學生充分朗讀了課文，瞭解課文內容的基礎上，引導學生體會故事蘊含的道理，我採用了以下教學：先聯絡老木匠說的話“誰要是不會笑，誰就沒辦法過快樂的日子”來理解這個句子的前半部分“老木匠說得沒錯，笑是很重要的。”，讓學生明白：在生活中，笑是很重要的，是非常美好的，誰要是不會笑，就無法體驗生活的快樂。然後聯絡小木偶自己遭遇的挫折，讓學生自己談談：小木偶的笑給他帶來快樂嗎?通過這樣的反問，學生自然體會到：生活是複雜的，除了一些高興的事之外，還有一些傷心的事，不同的事情會引起我們不同的情感態度。於是，我引導學生明白應該怎樣看待生活，感受快樂：要用我們的真情、用不同的方式去體驗生活，面對生活，這樣才會獲得真正的快樂。最後，讓學生聯絡自己的生活實際，談談個人感受，加深學生對這段話的理解。

　　篇3

　　《小木偶的故事》是一篇略讀課文，作者按照事情發展的順序講了一個通俗易懂、情趣盎然的童話故事。課文先寫老木匠做了一個小木偶，並在小木偶的臉上添上了一個“笑嘻嘻”的表情，以為只要會笑小木偶就會永遠快樂;接著寫小木偶在著急、生氣、委屈甚至是痛苦、傷心時也總是一副笑嘻嘻的表情，因而在生活中遇到了一系列挫折;最後寫小木偶在女巫的點化下，擁有了所有的表情，此時他發出了內心的感嘆：“要是隻會笑，那可是遠遠不夠的。”

　　教學本課，我有兩個地方比較滿意：

　　一、抓住課文的特色，設計“積累詞語”。因為這課表情的詞特別多，所以我安排了讓學生劃詞、讀詞、理解詞、運用詞來達到積累運用及理解課文內容、體會道理的三重目的。我把“板著臉、笑嘻嘻、憤怒、親熱、溫柔、痛苦、傷心、著急、委屈、生氣、齜牙咧嘴、嘟嘟囔囔、可憐巴巴、放聲大哭”打在螢幕上，讓學生先讀詞，讀準字音，以邊讀邊做表情動作來理解詞，最後以選詞說話達到運用的目的。這一環節的設計，使學生因為有著忽喜忽怒忽悲忽怨各種表情演示，興致高漲，也能比較直觀形象地理解詞語的意思，個別學生對某些詞不理解就猶豫著不知道如何做表情動作，這時他們會左右觀看，從同學的表情中理解自己感到疑惑的詞語。既加深了學生對此語的理解，又緊緊抓住了學生的注意力，同時也緊扣了本課所蘊含的道理，有助於展開課文的教學。這就是有效教學吧，能讓學生在輕鬆的課堂中學到各種語文知識，讓學生深深地感受語言文字的魅力。

　　二、抓住童話特色，進行“想像訓練”。在體會過後，讓學生想像，如果現在遇到老木匠，你會對她說什麼嗎?學生都能暢所欲言，但是在說的過程中，學生的主題大都埋怨老木匠為什麼只給他一種表情，所以這個地方對學生的價值觀進行了引導，朗讀前面幾個自然段，學生體會到了老木匠的用心良苦，然後孩子開始說覺得老木匠想的不周到等等思維的迸發，那麼隨機我問孩子，你應該怎麼對老木匠說呢?孩子說的就很具有人性化，語氣委婉，而且很到位，很欣喜。之後，又讓孩子想象小木偶有了所有表情之後發生的事，續編這個故事，孩子們很踴躍，水到渠成。