地理聽課評議記錄

　　地理課開展聽課活動，可以瞭解教師的教學水平，促進教師提高教師水平。下面是小編整理的範文，歡迎閱讀!

　　篇一

　　聽課科目：地理

　　聽課時間：20xx年12月2日第一節

　　聽課班級：凱里十中初二3班

　　任課教師：

　　教學內容：第四章第一節天氣與氣候

　　教學過程：

　　匯入課題： 從當天的天氣現象進行提問，引入新課學習。 板書課題：天氣和氣候

　　第一節 天氣與氣候

　　師：從多媒體課件上學習上學路上的四幅圖，讓同學們思考：這四幅圖中分別是什麼樣的天氣?晴、雨、大風、雪感受如何?從而引出“天氣”的概念與特點。

　　投影：一、天氣

　　1、概念

　　2、特點

　　師：“天氣是每時每刻都在變化的，我們怎樣才能知道每一天的天氣狀況呢?在民間有許多關於天氣的諺語，咱們交流一下，看誰知道得多?”師生交流，活躍課堂氣氛。

　　投影：關於天氣的詞語。

　　過渡：“光靠詞語是不能準確掌握天氣變化的，那麼怎樣才能準

　　確知道每天的天氣狀況呢?”看天氣預報

　　師：“通過什麼來知道天氣狀況呢?”生：“要靠衛星雲圖”。 投影：衛星雲圖。

　　師：講解衛星雲圖上的藍色、綠色、白色分別代表什麼?

　　設問：在天氣預報圖上怎樣識別天氣情況呢?根據天氣符號 投影：“常見天氣符號”圖，指導學生逐一識別常用的天氣符號。 活動：1、讓學生以小組為單位進行記憶天氣符號的比賽，看哪一組記得又對又快。2、選擇幾個天氣符號，看誰畫得好。

　　投影：“比一比”目的是調動學生的積極性，在興趣中獲取地理知識。

　　師：結合“沙塵暴”的符號，補充沙塵暴的有關知識，同時讓學生思考我國西北內陸地區為什麼經常發生沙塵暴?應採取什麼措施? 投影：“風”的符號，設問：如何識別不同的風呢?說明：第一，什麼是風杆、風尾、風旗。第二，風向的判斷。第三，風級的表示方法。

　　過渡：“熟記了“天氣符號”，假如給你一幅城市天氣預報圖，你能當一次小小天氣預報員嗎?”

　　投影：“世界主要城市天氣預報圖”，讓學生選擇自己喜歡的城市，釋出天氣預報目的是活躍課堂氣氛，加強對天氣符號的記憶。 投影下面的表格：

　　天氣 氣候

　　概念

　　區別

　　學生結合表格把問題寫出來目的是加深對天氣與氣候的理解。 投影：判斷下列詞語描述的是天氣還是氣候?①溫和多雨 ②陰雨綿綿 ③四季如春 ④陰轉多雲讓學生判斷，目的是正確區分天氣與氣候。

　　閱讀“大氣環境監測”，讓學生知道現在人們越來越關心大氣的質量，列舉一些事實說明保護環境的重要性。問：我們能為保護環境做哪些事呢?學生分組討論

　　小結：讓學生總結本節課你學到了什麼。

　　課後活動：蒐集天氣諺語，並驗證其準確性。

　　板書設計：

　　天氣與氣候

　　一、 天氣

　　1、概念 2、特點

　　二、天氣預報

　　1、衛星雲圖

　　2、天氣符號

　　篇二

　　科目：地理

　　授課人：

　　班級：

　　星期一 9月19日

　　地球的公轉

　　複習：地球的自轉所產生的地理現象

　　一、 地球公轉的概念：

　　地球自轉的同時，還圍繞太陽不停的公轉。

　　二、 地球公轉的方向

　　地球公轉的方向與自轉一致，“至西向東”。

　　三、地球公轉所需的時間及產生的地理現象：一年，產生四季的變化。 參看D圖。

　　由於地軸始終朝一個方向傾斜，隨著地球的公轉各地在一年中接受的太陽光熱不一樣，產生了四季的變化——即“春夏秋冬”，南半球與北半球的季節相反。

　　五、 地球的自轉和公轉還產生晝夜長短的變化。夏季北半球“晝長夜短”，冬季北半球“晝短夜長”。

　　六、 小結：本節課主要學習了地球的公轉及所產生的地理現象。

　　難點：地球的公轉圖P12.

　　點評：本節課內容充實、條理清楚、難點重點突出，但學生活動較少。

　　科目：地理

　　授課人：

　　班級：

　　星期三 9月29日

　　地形圖

　　複習：地圖的三要素。

　　學習：海拔、相對高度及等高線地形圖和陸地地形的基本型別。

　　一、什麼叫海拔絕對高度。

　　二、相對高度的概念。

　　三、海拔和相對高度的計量單位是______。

　　四、世界最高峰是______，海拔______，有世界第三極之稱;中國陸地最低點是

　　______，海拔______;珠穆朗瑪峰與吐魯番盆地相對高度是______。

　　五、等高線地形圖

　　1、什麼叫等高線?

　　2、什麼叫等高線地形圖?

　　六、陸地地形的基本型別及他們的形狀

　　山地：

　　丘陵：

　　高原：

　　平原：

　　盆地：

　　七、小結：

　　本節課主要學習了海拔、相對高度、等高線及等高線地形圖和陸地地形的基本型別。

　　點評：本節課內容太多，重難點不太突出。

　　篇三

　　時間：10月18日

　　地點：多媒體教室

　　課題：《 實施可持續發展戰略》

　　授課人：

　　聽課記錄：

　　情境匯入：老師有一位好朋友是一家報社的記者，由於工作需要現在她已經遠渡日本，不過發達的現代科技使我們一直保持著密切的聯絡，分享著彼此的快樂，前一段她給老師發來了幾張照片，與同學們一起欣賞一下展示圖片：日本美麗的自然風光，意在突出日本的環保和綠化

　　過渡：不過幾天之後，我又受到了她的一封郵件，我的朋友陷入了深深的憂慮之中。

　　情境二一位中國記者寄自海外的信 早在江戶時代，日本人就發明了適合日本飲食習慣的一次性筷子。到1990年，日本國產一次性筷子的產量達到了240億雙。與此同時，由於一次性筷子消耗了大大量木材，一些廠商於是將目光轉向海外。

　　現在，日本全年一次性筷子的消耗量約為257億雙，人均消費200雙左右。同時，日本國內一次性筷子的產量僅佔3%左右，其餘97%都是依靠進口，日本的一次性筷子幾乎全是從中國進口的。 我陷入了深深的憂慮之中?? 課上交流：關於一次性筷子

　　1你知道日本和中國森林覆蓋率各是多少嗎?日本64% ，中國17%

　　2你知道一棵50年樹齡的大樹價值是多少嗎?它有哪些功能? 產生氧氣，吸收有毒氣體，增加土壤肥力，涵養水源，為鳥類提供繁養場所??價值19.6萬美元 這棵50年樹齡的大樹可以被製成多少雙一次性的筷子?它的價值是多少?可以製成6000---8000雙一次性筷子，價值40美元

　　3你知道日本國內採伐的方式嗎?我們中國又採取了怎樣的採伐方式?日本“間伐”方式，及時補種;中國採用“一採光”的方式，後繼植樹工作乏力，使原本可再生的資源變成了一次性資源

　　4你家周圍的餐館有沒有使用一次性筷子?普遍使用你和你的家人使用過嗎?用過這些餐館使用過的一次性筷子是怎樣處理的呢?大都被當作垃圾倒掉

　　5你知道日本的一次性筷子用完之後是如何處理的嗎?有專人回收，由於造紙的原料，三雙一次性筷子可以造一張明信片或一張影印用的A4紙 總結過度：通過交流，我想我們好多同學也許和我的朋友一樣，心情不是很輕鬆，但是有的同學又提出了不同的觀點：

　　多媒體展示：

　　爭議一： 有的同學說，中國有960萬平方公里的土地，資源豐富，地大物博，應有盡有，砍點森林沒什麼。你認同這種觀點嗎?為什麼?過渡匯入下一環節合作探究一 3、合作探究一中國的資源現狀 學生活動1：分析下列圖表及材料，自己歸納得出結論。 材料一：中國資源總量情況一覽表 土 地：總量世界排名第三位;水第六位;太陽能第二位;礦 產第三位