寄給青蛙的信讀後感

　　寄給青蛙的信原文

　　青蛙每天都在信箱旁邊等信，但從來沒有收到一封信。青蛙很難過。

　　小鴨看到了，就悄悄地給青蛙寫了一封信，請大雁把信送給青蛙。 小鴨找到青蛙，安慰他說：“別難過，快回家去等信吧。”青蛙傷心的說：“從前沒有人給我寫信，今天也不會有我的信。”這是，大雁把信送來了。

　　青蛙驚喜地開啟信，讀了起來：

　　親愛的青蛙：

　　你好!

　　有你做我的朋友，我真快樂!

　　祝你天天開心!

　　你的好朋友 小鴨

　　6月18日

　　篇一

　　對於一年級的學生來說，記憶生字難度較大。但是他們的好奇心很強，什麼事情都想一探究竟，也樂於表現自我。根據學生的這些特點，在教學過程中讓孩子當小老師、做遊戲，調動學生的積極性，從而激發學生的學習興趣，喚起他們發自內心的識字願望，使其主動識字，學會識字的方法。

　　對於這篇美麗的童話，老師可以從創設童話情境入手，抓住對重點詞語“難過”“傷心”“安慰”“興高采烈”“快活”等詞語的理解感悟，在老師的示範指導下，又正確讀走向有感情讀，再到深層次的分角色朗讀，讓學生讀一遍有一遍的收穫。為了學生真真正正入情入境，還可師生互動，老師扮演大雁，讓學生扮演青蛙、小鴨，利用課文空白進行補白，化枯燥的分析說教為有趣的表演過程，既讓學生悟出文章的主題，受到美好品質的薰陶，又讓學生感受到語文學習的快樂。

　　雖然學生上節課用多種方法記住了生字，但是記得牢才是關鍵，所以複習上節課的生字很有必要。可以採用小組合作做遊戲的方法鞏固記憶生字的音形，在自主識字的基礎上，老師檢查正音，然後利用擴詞。用詞語說話深化學習，達到識字、理解、運用的目標，為下一步的寫字做好鋪墊。

　　篇二

　　在教學《寄給青蛙的信》這篇童話時，我把握低年級語文教學的重點：識字與讀文。整節課以此為主線貫穿，清晰明朗，將兩個重點落到實處，從以下幾個方面彰顯語文味。

　　一、 識字教學。我倡導在學文和認識事物的過程中讓學生主動識字，以自學、合作學、個體檢查、遊戲等多種方法落實識字教學，鼓勵引導學生學會理解運用漢字、詞 語。俗話說：不動筆墨不讀書。第一步，初讀課文時，學生邊讀邊圈畫出生字新詞，對生字新詞有一個初步的印象;第二步，讓學生自主認讀，加深記憶;第三步， 採用小組合作做遊戲的方法鞏固記憶生字的音形;第四步，在自主識字的基礎上，教師檢查正音;第五步，利用擴詞、用詞語說話深化學習，達到識字、理解、運用 的目標，為下一課時的寫字做好鋪墊。在這一教學環節中，我遵循循序漸進的原則，緊扣學生的認知特點，從記音識字到理解遣詞、運用說話，這種識字訓練不就是 地地道道的“語文味”嗎?

　　二、讀文入境。於永正老師曾經說過“語文教學的精要所在，就是讀。”要一遍又一遍的讀——從讀通讀順，到讀出 感 情，到讀出文章語言結構的精妙，到讀出共鳴……讀的要求不斷提高，甚至到熟讀成誦。對於一年級的孩子，我想如果去大講深挖，那就偏離了一年級孩子的認知規 律，課堂呈現出的是變味的語文味。對於《寄給青蛙的信》這篇美麗的童話，我就以創設童話情境入手，抓住對重點詞語“難過”、“傷心”、“安慰”、“興高採 烈”、“快活”等詞語的理解感悟，在老師的示範指導下，由正確讀走向有感情的讀，再到深層次的分角色朗讀，讓學生讀一遍有一遍的收穫，走進這個童話故事 中。為了讓學生真真正正入情入境，我還運用師生互動環節，老師扮演大雁，讓孩子扮演青蛙、小鴨，利用課文空白進行補白，化枯燥的分析說教為有趣的表演過 程，既讓學生悟出了文章的主題，受到了美好品質的薰陶，又讓學生感受到了語文學習的快樂。這種朗讀，品詞感悟，情境表演，深化主題進行情感教育，不就是地 地道道的語文味嗎?

　　語文味就是語文教學最本色的味道，語文味源自文字，但發散於教師。所以教師要努力提高自身的語文素養，讓語文課堂充滿教學智慧和語文味，讓語文課堂成為孩子們去過的最美的地方。

　　篇三

　　偶爾從一本《小學語文教師》上看到“語文味”這三個字，心中便為之一動：好有韻味與意味的詞。語文教學是一門藝術，我們努力想要達到的境界是讓其透出一種意境，透出一種味道，讓學生感受到語言文字的魅力與學習的快樂，那就是“語文味”。程少堂說：“語文味”的語文教學給人的一種感覺或體驗，具有令人歡愉，吸引人的魅力。怎樣讓我的語文課堂溢位“語文味”呢?

　　在教學《寄給青蛙的信》這篇童話時，我便想刪繁就簡，把握低年級語文教學的重點：識字與讀文。整節課以此為主線貫穿，清晰明朗，將兩個重點落到實處，從以下幾個方面彰顯語文味。

　　一、識字教學。我倡導在學文和認識事物的過程中讓學生主動識字，以自學、合作學、個體檢查、遊戲等多種方法落實識字教學，鼓勵引導學生學會理解運用漢字、詞語。俗話說：不動筆墨不讀書。第一步，初讀課文時，學生邊讀邊圈畫出生字新詞，對生字新詞有一個初步的印象;第二步，讓學生自主認讀，加深記憶;第三步，採用小組合作做遊戲的方法鞏固記憶生字的音形;第四步，在自主識字的基礎上，教師檢查正音;第五步，利用擴詞、用詞語說話深化學習，達到識字、理解、運用的目標，為下一課時的寫字做好鋪墊。在這一教學環節中，我遵循循序漸進的原則，緊扣學生的認知特點，從記音識字到理解遣詞、運用說話，這種識字訓練不就是地地道道的“語文味”嗎?

　　二、讀文入境。於永正老師曾經說過“語文教學的精要所在，就是讀。”要一遍又一遍的讀——從讀通讀順，到讀出感情，到讀出文章語言結構的精妙，到讀出共鳴……讀的要求不斷提高，甚至到熟讀成誦。對於一年級的孩子，我想如果去大講深挖，那就偏離了一年級孩子的認知規律，課堂呈現出的是變味的語文味。對於《寄給青蛙的信》這篇美麗的童話，我就以創設童話情境入手，抓住對重點詞語“難過”、“傷心”、“安慰”、“興高采烈”、“快活”等詞語的理解感悟，在老師的示範指導下，由正確讀走向有感情的讀，再到深層次的分角色朗讀，讓學生讀一遍有一遍的收穫，走進這個童話故事中。為了讓學生真真正正入情入境，我還運用師生互動環節，老師扮演大雁，讓孩子扮演青蛙、小鴨，利用課文空白進行補白，化枯燥的分析說教為有趣的表演過程，既讓學生悟出了文章的主題，受到了美好品質的薰陶，又讓學生感受到了語文學習的快樂。這種朗讀，品詞感悟，情境表演，深化主題進行情感教育，不就是地地道道的語文味嗎?

　　語文課堂姓語，語文味就是語文教學最本色的味道，語文味源自文字，但發散於教師。所以教師要努力提高自身的語文素養，讓語文課堂充滿教學智慧和語文味，讓語文課堂成為孩子們去過的最美的地方。