初中語文課本中插圖在教學中的運用

　　插圖不是一種擺設或點綴，配置插圖可使教科書具有躍出的生命，不僅成為教師當教、學生當學之書，且復為教師愛教、學生愛學之書。插圖幫助我們提高了教學效率。 今天給大家帶來了，歡迎大家觀閱。

　　利用初中語文插圖預習課文

　　大部分插圖是課文中關鍵內容的再現，往往插圖一現，全文就豁然開朗。教師可讓學生先觀賞插圖來預習課文內容。有些記敘文課文如《老山界》、《最後一課》等，通過欣賞插圖，學生就可以大致瞭解課文的內容了。

　　有些課文，特別是說明文所解說的事物，或複雜，或聞所未聞，而課文插圖可起到示意作用，教師應指導學生在預習時邊讀課文邊看插圖。如《蘇州園林》身處農村沒有去過蘇州，更別說遊覽蘇州的園林了，而如在預習時結合課本前面彩色插圖，就可以明白理解文章的主要內容。有些遊記和寫景散文，課文中有些配了景點圖，學生就可以循著作者的寫作思路先欣賞一番美景了。

　　利用初中語文插圖匯入新課

　　插圖是直接具體可感的視覺藝術，它將文字形象直接訴諸視覺，造成鮮明的感受。由圖引出課文，不僅可以激起學生的學習興趣和求知慾，而且通過文圖的銜接點為學生迅速有效地進入文字打開了方便之門。

　　我在教學《紫藤蘿瀑布》時，也就充分利用了課前的彩色插圖。由於我們的同學大多來自農村，對紫藤蘿花比較陌生。講該課的那天，我沒有急忙叫同學們翻讀課文，而是翻到課前的插圖《紫藤蘿》，並要求仔細觀察，看看紫藤蘿花整體形態有何特徵?

　　花穗有何特徵?花朵有何特徵?同學們對我提出的問題很感興趣，仔細地觀察圖畫，交頭接耳地議論著。我抽了幾位中等成績的同學回答提問，結果都回答得很準確。緊接著繼續追問：“面對這盛開的紫藤蘿花，你有何感慨呢?”這樣就順利地匯入了該課。這樣自然將學生引入到文字的解讀中去，尋找相關的語句來印證，收到了意想不到的效果。

　　利用初中語文插圖進行閱讀教學

　　《課標》指出：“閱讀教學重點培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。”其中理解能力是核心。有的學生在閱讀文字時對文字的理解比較困難，這時教師可考慮用插圖引導學生理解文章內容。插圖往往同課文的重點、難點部分密切相關，教師可利用插圖作為解讀難點的突破口，化難為易。

　　文章是作者情感的流露，無論是自然景物的描繪，還是對人物的刻畫，無不包含著作者濃烈的思想感情。同樣作為與課文相關的插圖，它也包含著畫面作者的審美情趣、生活體驗以及對課文思想內容的高渡濃縮，精闢的理解或延伸，也有的是對課文某一片斷精心的描繪，也有的是對課文重難點的直觀展示。這些無不滲透著畫面作者的審美情趣和對文章旨意的理解。

　　如：我在教學《幼時記趣》一文時，就把課文右邊的插圖與課文的文字有機地結合了起來。課文中寫道：“又留蚊於帳中，徐噴以煙，使之衝煙而飛鳴，作青雲白鶴觀，果如鶴唳雲端，為之怡然稱快。”

　　在該段中作者用生動的語言描繪了“鶴唳雲端”的圖景，而我們的畫家將這段抽象的語言文學用自己的畫筆，將文中意象採用放大，誇張的手法，與文字所描繪的內容進行了對接，直觀地凸現了童真、童趣的純樸美好。通過指導看圖，避免了抽象講解說理，使學生可以較為輕鬆地領會段落中重點詞句的含義。

　　利用初中語文插圖進行自主探究

　　學生欣賞插圖的過程也就是再創造的過程，教師要引導學生以審美的眼光審視這些插圖，作出自己的評價，而給插圖命名或配以詩文名句，不失為一個好方法。“大語文”教育者張國生就極力推崇這一方法，他在上“荷”專題中的《愛蓮說》這篇課文時，展示了不同形態的荷花圖，先自己示範，再讓學生給圖取名或配以詩文。

　　學生興致極高，根據不同蓮的特點，分別取名“生花妙筆”、“含露乍開”、“姐妹仙子”、“青春將逝”、“一枝獨秀”、“小荷才露尖尖角”……給圖命名，用文字來詮釋圖的方法充分激發了學生的主動意識和進取精神，愛護了學生的好奇心和求知慾，有助於學生的個性發展。

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