高中英語語法教學技巧

　　立體教學法讓學生在語法學習方面從“苦學”變成“樂學”乃至“尚學”。下面是小編給大家整理的，供大家參閱!

　　：立體教學法的含義

　　語言學家認為，語法是語言發生的框架與規則。沒有語法，人們公認的思想交流方式就喪失了一致性，就無法組織語言，也就無法進行有效交流。新課程標準強調以人為本，培養學生的綜合語言運用能力，這就意味著要更加重視語法教學，揭示語法在其語言中的深刻含義，引導、帶領學生一起探索隱藏在語法背後英語的思維習慣、人文風俗及社會環境等各種資訊，從而在教學中更好地突出語言的交流功能，同時又能使語法知識轉化為對英語文化的理解，增強學生正確運用語言的能力，達到學生掌握、理解、運用語言的目的，讓學生從“苦學”變成“樂學”乃至“尚學”。

　　立體教學法是筆者多年來注重探索的教學方式，簡言之就是：在思想認識上找動力、在行為習慣上挖潛力、在學習方法上用合力。

　　1. 在思想認識上找動力

　　教師首先要和學生一起探討為什麼學英語和應該以何種態度對待英語學習，幫助學生樹立起英語既是一種強有力的工具學科又是一種獨特文化的概念，增強學生對知識的認識與尊重。讓學生明白語法是語言使用的規則，我們只有利用語法才能相互之間進行更好的溝通，在語言學習中，學習語法是基礎，它能使我們增長知識，開闊視野，提高語言運用能力。

　　2. 在行為習慣上挖潛力

　　人的潛力是無限的，根據高中生的生理、心理特點，結合他們的興趣與習慣，靈活有效地引導、帶領學生建立起適合其自身發展的積極行為及良好習慣，在積極鼓勵的同時幫助學生儘量全面地認識自身，找到英語學習與自身的共振點。

　　3. 在學習方法上用合力

　　任何一種學習都不是個體單獨完成的，只有在整體的學習氛圍及濃厚的求知環境中，個體的學習才會得到真正的良性發展。英語學習也不僅僅是學生之間的交流探索，作為師者，除了“傳道、授業、解惑”之外，更多的是教師與學生的共同學習，在課堂上的每一分鐘，既是學生的學習過程，也是教師的學習體驗，兩者是密不可分的。教師應積極保持與學生的溝通互動，同時又要著力使學生形成整體的、在學習上的互幫互助的良好風氣。

　　：運用立體教學法的具體做法

　　1. 寓教於趣

　　興趣是最好的老師，是學生學習的內在動力，鼓舞著學生主動愉快地學習，是引導學生走向成才之路的“催化劑”。教師應該從學生的心理需要出發，設計新穎、靈活的活動並結合學生實際，通過活動對學生進行訓練;把趣味性、知識性和創造性有機地結合起來，讓學生始終興趣盎然地學習，增強學習效果。例如，在講授情態動詞的用法時，就可以選擇含有較多情態動詞的歌曲，讓學生一邊聽一邊填歌詞中的missing words情態動詞，斜體字。

　　歌曲： I Want To Be With You

　　There are things must be alone

　　They are not yet begun

　　Things that I must do

　　When I want to be with you

　　Although we might be far apart

　　You should be with me in my heart

　　No one else will do

　　I just want to be with you

　　I want to be with you

　　Can??t you hear me?

　　I need you near me

　　I want to be with you

　　The two of us must be one

　　Mother of my son

　　No one else will do

　　I just want to be with you

　　歌詞中有must， will， might， should， can， can??t等用法，這樣，學生填詞時就不會對枯燥的語法規則產生畏難情緒，比較容易感性地認識語法規則;然後教師結合例項，幫助學生從理論上總結，再讓學生操練，他們就會很容易掌握語法，這樣不但能調動學生學習語法的興趣，而且能營造良好的課堂氛圍。

　　2. 示教於圖

　　隨著教學裝置水平的不斷進步，我們可以以多形式、廣角度的途徑進行教學。多媒體課件既增加了課堂容量，也加快了課堂節奏，以聲、光、色、圖形等多種方式為學生展現了英語教學內容，提高了學生的學習興趣，使課堂教學收到事半功倍的效果。設計精巧的課件能夠有效解決教學中出現的一些重難點問題，充分發揮學生的主體作用，提高學生的想象力，培養學生的創新思維能力。在語法教學中，有許多繁雜而又難以依靠簡單記憶的知識點，如果用圖表或圖片來概括就會一目瞭然。用圖表顯示會給學生強烈的視覺刺激，從而開始學生的視覺記憶，拓展學生的記憶途徑。例如定語從句連詞及其用法可見下表。

　　3. 賦教於景

　　語言是活的，具有實用性和交際性，教語法應該把學生引入到實際練習中，引入到真實的交際情景中，使學生能夠靈活運用，自然掌握。在傳統的語法教學中，教師常常給出語法規則，然後讓學生操練、套用規則以達到鞏固的目的，學生的學習屬於接受性學習，不能充分發揮學生的主體性。因此在新課標的要求下，教師應努力營造情景性的教學氛圍，使情趣氛圍彌散於課堂之中，重視課堂氣氛，激發學生的動機，誘導學生的主動學習，尊重學生的自主自立，把學生對語法的理解與愛好，作為語法教學的最終培養目標。如在講授不定式的用法時，可以展現自己本班學生一起活動的集體照片，老師有意識地啟發學生用不定式就照片進行討論，如，老師可以提問： What did Xiaofei want to do? 學生回答： He wanted to help Xiaomei. 老師接著問： Do you think it is happy to look at this photo? 學生回答： I think it is happy to look at this photo. 由於是自己的生活照片，學生有話可談，也願意去談，這樣很快就可以總結不定式的用法，然後老師再列舉更多的例子，讓學生去觀察、思考、總結，充分發揮其主體作用，教師及時點撥問題的關鍵，對典型的問題加以講解，這樣就能把複雜的問題簡單化，繁瑣的問題條理化，抽象的問題具體化，具體的問題概括化。