地理高中結業教學論文

　　教學論文是教師在教學過程中得出的重要心得。下面是小編為您帶來的，希望對大家有所幫助。

　　一

　　一、地理板書的作用

　　1.能吸引學生的注意力

　　在教學過程中，學生的注意力是隨著板書的不斷呈現和不斷更新而轉移的。因此，板書可以緊緊地吸引住學生的注意力，使他們全神貫注地進行學習。

　　2.能使教學內容具體化和“活”化地理板書是以綱目、圖表和表格等形式把教學內容概括化和具體化的，並隨著教學程序而逐漸呈現、一再更新，而使教學內容活化起來，有利於學生學習。

　　3.為學生編擬讀書提綱做出示範

　　教師的板書是學生編擬學習提綱的範例，學生通過抄寫板書，可以逐步學會編擬讀書提綱的方法，從而提高他們的閱讀地理教科書的能力。

　　二、設計地理教學板書應遵循的原則

　　1.板書設計要體現科學性

　　地理是研究地球表面的地理環境中各種自然現象和人文現象，以及它們之間相互關係的學科。它是一門具有較強科學性的學科，教師傳遞給學生的地理知識應當是客觀的、準確的。因此，高中地理教師在設計板書時也應遵循科學性的基本原則，這樣的板書才能為學生提供準確的科學的知識和資訊。此外，板書是學生獲得學習內容的渠道之一，因此，教師要保證板書中的字、詞、符號等資訊準確無誤，以免給學生帶來學習上的障礙和困難。

　　2.板書設計要具有啟發性

　　板書對學生來說具有指引的作用，因此教師在設計板書時要在依照科學性的基礎上，體現出一定的啟發性，這樣就有助於激發學生的思維，使他們能夠充分將所學知識進行分析比較、歸納總結，以及判斷推理等，進而得到更多的知識和資訊，使自己的地理知識之樹更加繁茂。要體現板書的啟發性，就要求我們高中地理教師認真研讀教材，找出基本脈絡，並精心設計出能夠反映知識之間的內在聯絡、能提示地理事物規律的具有啟發性的板書。

　　3.板書設計要有整體性

　　教師在進行教學設計時，每節課所講的內容應當是一個或者幾個重點問題，這就決定了每課時的教學內容都是相對完整的整體，這就要求板書也具有整體性，而不能成為沒有聯絡的幾個板塊的簡單羅列。高中地理教師在書寫板書時應充分體現出知識間的聯絡性，並要考慮到整體佈局情況，板書的重心應儘量與黑板的中心重合，上下左右要留出適宜的寬度，同時還要注意板書的佈局不能“一頭沉”，以免破壞佈局的完整性。

　　4.板書設計要體現藝術性

　　優秀的板書不僅是重點突出、佈局合理，直觀清晰的，還要能夠給學生視覺上的享受，學生對亂塗亂畫的板書不會有好的印象，更不用談從板書中獲得有效資訊了。因此，在高中地理教學中，教師要合理運用文字、圖示、表格等形式設計板書，體現出書法美、結構美，展現出藝術性的效果，這樣才能使學生賞心悅目，加深對所學知識的印象。

　　三、地理板書設計應注意的問題

　　從以上論述中，我們知道了地理教學中板書設計的作用和重要性，但是要想設計出優秀的板書，不僅要遵循一定的原則，還要注意一些具體的問題，這樣才能使板書發揮出其應有的作用。

　　1.教材內容是板書設計的依據

　　地理教師在設計板書時，要遵循形式為內容服務的原則，不能為了形式上的美觀、色彩，而使教學內容失真，或者遺漏某些知識要點。教師要依據教學內容，採取恰當的板書形式，並使其保持知識的系統性和完整性，這樣的板書設計才是有價值、有意義的，才有助於提高課堂教學效果。倘若板書設計只重形式而忽略內容，將會弄巧成拙，使板書成為教學的干擾因素，影響教師的講解，以及學生的知識獲取。

　　2.處理好板書書寫與講解的關係

　　板書在教學過程中的什麼階段書寫，也是值得教師研究和思考的。有時教師可以邊講邊寫;有時可以先寫板書，然後師生一起分析;還有的時候是教師先分析、歸納，然後再板書，具體採用哪種形式需要教師視教學的需要而定。另外，地理教師在教學過程中因講解而忘記板書，然後再去補寫，或者因過多板書而影響講解時間的現象應該避免，要堅決克服板書中的隨意性和盲目性。

　　3.處理好板書設計與運用的關係

　　板書設計是教師在認真備課的基礎上，根據教學需要而事先設計的，但是計劃趕不上變化，在實際教學中可能會出現一些問題，進而影響教學的順利進行。例如，有時板面不夠寫，有時來不及書寫等。要解決這些問題，除了要求地理教師在實踐中不斷積累經驗外，還需要教師在課前進行必要的試寫。另外，教師在教學中也可以根據實際情況進行適當的增減和調整，但必須講究板書的完整性。綜上所述，作為高中地理教師，我們應當認真研究教材內容，根據學生的需求設計出佈局合理、重點突出、新穎獨特、充滿美感的優秀板書，激發學生的學習興趣，進而提高高中地理教學質量。

　　二

　　高中地理新教學大綱關於“人類的旅遊活動”的知識要求，可以理解為以下幾個方面。

　　一、旅遊資源的概念、分類及其三大價值

　　“凡能激發旅遊者的旅遊動機，為旅遊業所利用，並由此產生經濟效益與社會效益的因素和條件，都稱為旅遊資源”。所謂旅遊動機，是指提供遊覽、觀賞、知識、樂趣、度假、休養、探險、獵奇、考察研究等專案的旅遊活動，能滿足人們某種心理上的需要。

　　旅遊資源可分為：

　　1自然旅遊資源，是地理環境各要素組合而成的自然景觀，屬於天然賦與的，如山水、生物、適宜的氣候等。

　　2人文旅遊資源，是人類歷史文化的結晶，是民族風貌與特色的集中反映，如文化遺址、文物古蹟、宗教聖地、民族風俗等。以上旅遊資源都具有非凡個性特色、長存永續利用、多樣的特性。

　　旅遊資源所以能激發人們的旅遊動機，就在於它的價值和功能。

　　1.藝術觀賞價值 指客體旅遊資源景象的藝術特徵、地位及其意義。某地旅遊景點構成要素多樣，主景、副景、襯景組合方式與格調和諧，季相變化有序，由此而形成的景觀內容;豐富多彩，對景象藝術產生極大的影響。觀賞時有三項內容值得注意：①地方色彩的濃郁程度，即個性的強弱程度，②歷史感的深淺，③藝術性的高低。據此確定旅遊資源的藝術觀賞價值。

　　2.歷史文化價值 文物古蹟的歷史意義是評價歷史文化價值的主要依據，年代愈久遠，文物愈稀少、愈珍貴，文化價值愈高。我國的趙州橋，外觀平平，但它是我國現存最古的石拱橋，故歷史文化價值很高。有許多風景區的碑刻、楹聯、詩畫、匾額等，出自名家之手，作者知名度越高，愈是珍貴的文化遺產。

　　3.科學考察價值 指景物的某種研究功能，或在自然科學、社會科學上的理論價值，黑龍江省的五大連池，作為我國最完整、最典型的“火山博物館”，在地質、地貌、水文、生態、泉水藥用等科學研究方面具有重大意義。秦始皇兵馬俑的發掘，被稱為“世界最大的地下軍事博物館”、“世界第八奇蹟”，它已成為研究歷史、雕塑、軍事、美術的科學園地。

　　二、三種類型旅遊景觀組合美的觀賞價值

　　旅遊資源的種類、數量、質量、地區分佈、景觀特徵及其組合狀況在很大程上決定著旅遊資源價值的高低，尤以對景觀要素和地域組合狀況的瞭解，有助於領略旅遊資源的品位和特色，也有利於深層次地理解旅遊資源的科學內涵和構景藝術。

　　1.景觀要素組合 通常把旅遊景觀分為三種類型：

　　1自然風景型 指自然環境各要素構成的天然景觀。一是單要素自身排列的美，例如：號稱“五嶽之首”的泰山，從岱宗坊起步，“登泰山，一步一層天”，懸崖怪石，越上越險，越險越奇，晴天群峰爭豔，陰天雲海茫茫，有旭日東昇、晚霞夕照、黃河金帶、雲海玉盤四大奇觀，泰山之雄偉，觀賞性和吸引力很強。而華山險、黃山奇、峨眉秀、青城幽、雁蕩怪、珠穆朗瑪高，同樣馳譽世界名山之中。另有風景水、風景動植物、風景氣候等都各有奇特的造景特點和功能。二是多要素之間的組合類，山水林草組成的自然界是自然美的源泉，所謂“山得水而活，水依山而幽”，風景名山雄、險、奇，顯示出令人心曠神怡的陽剛之態;河湖、流泉、飛瀑的光、影、形、聲、色，體現了清秀飛舞的陰柔之美，山光水色，相映成趣，靜中有動，動中寓靜，構成一幅幅美妙絕倫的畫面，人遊其間，若行畫中。杭州西湖就是以“淡妝濃抹總相宜”的湖光山色而贏得“人間天堂”美稱的。又有“山得林則研，林因山而茂，山得洞而奇，洞賴山而育”的說法，“桂林山水甲天下”、“陽朔山水甲桂林”也就是由於山青、水秀、石美、洞奇才得此美名的。

　　2人文風景型 人文旅遊資源是人類活動創造的，是人類智慧的結晶。人文風景之美，是由地域、民族、歷史、城鄉風光、社會風尚以及科學成就等因素共同產生的綜合效果。例如：昆明附近興建“民族村”，展現各個少數民族不同的民情風俗，吃、穿、住以及舞蹈、音樂、美術工藝等，作為一種文化現象，反映地域性、民族性的民族系列展品，對於異族旅遊者具有很大吸引力，因為越是與原來所熟悉的環境區別大，越能滿足旅遊者求異求新的好奇心理。又如，北京頤和園、承德避暑山莊，同為皇家苑林，前者富麗堂皇，後者樸素淡雅各有鮮明的個性特色，風姿盡現，因而人文景觀的社會美、藝術美，就聽憑各人去領會了。

　　3綜合風景型 指自然因素與人文因素協調組合的美，構景要素越豐富，相互聯絡越緊密，藝術價值越高，感染力吸引力也就越大。世界上著名旅遊景點大都注重了這兩要素的綜合開發。清幽恬靜的山林景色;襯以素雅樸實或雄偉壯闊的奇特建築，碑刻、匾聯、摩崖、詩詞點出風景特徵，抒發人們對山水林木的親切感受;加以古代傳說、神奇故事渲染寺廟環境特有的虛幻飄逸氣氛，入境旅遊，宛如進入“仙山瓊閣”的境界，流連忘返，樂在其中。

　　由上可知，最佳組合的風景區，應該是旅遊資源密度大在一定地域上旅遊資源集中的程度，觀賞景點相距甚近，多種型別的旅遊資源協調配合，兼有觀賞、研究、實用價值的多種功能，共享程度高，這就是人們所向往的旅遊區。

　　2.景觀地域組合 各種旅遊資源都分佈在一定的空間範圍內，反映著一定的地理環境特徵，世界各地旅遊資源分佈廣，空間組織形式呈現出多樣化特徵。

　　1點狀 在一個地區內，旅遊資源密度大，個性特徵明顯，具有獨特功能，當然該地風景知名度高，吸引力大。

　　2團狀 在鄰近的幾個地區，由於地理環境的不同，風景組成要素的差異性以及組合變化的多樣性，它們聯合組成不同景觀的綜合體，其旅遊價值便成為複合值。例如：圍繞太湖的蘇州拙政園、網獅園、寒山寺、玄妙觀;無錫的太湖景色、黿頭渚、蠡園;宜興的三奇及紫沙陶器等，既給旅遊者一路行程增添了遊覽內容，又提高了它們各自的知名度。

　　3線狀 旅遊景點呈線型、環閉型或馬蹄型旅遊線排列，旅遊者沿一定線路，欣賞較為分散、千變萬化又各具特色的景觀，走一走，看一看，玩一玩，歇一歇，此也可稱謂組合良好的旅遊線路。由西安沿東線：半坡村遺址距今5000年以前母系氏族公社所在地——臨潼驪山、華清池——秦陵——秦始皇兵馬俑，沿線古建築、古遺址、古墓葬、古文物，地上地下，看不勝看，美不勝收。“古”字在人的心目中迴盪盤旋。

　　看來，旅遊價值的體現，一是與旅遊資源所在地的地理位置有很大關係，廣西北海市位於南亞熱帶，一年春、夏、秋三季可以進行海水浴，比大連、北戴河開放時間長得多，顯然，旅遊價值前者高於後者。二是旅遊資源與旅遊依託城市、旅遊依託城市與客源市場之間的交通條件也會影響到“可進入性”的程度，交通便利，容易進得去、出得來、散得開，旅遊資源容量一定時間內容納最大遊容量或旅遊活動量大。如果交通不便，景觀雖好，如晉陝之間的黃河壺口瀑布，可謂我國飛瀑之最，但“可進入性”差，資源價值也難能發揮。

　　三、旅遊景點觀賞的三點要求和三項要領

　　旅遊的主要內容是對景物的美學欣賞並瞭解其科學內涵，使旅遊活動具有文化性、科學性、增智性、思想性和社會性，以利於旅遊者獲得較高層次的精神享受。從觀賞要求來說：

　　1.作好觀賞準備 包括旅遊知識上的準備，如旅遊線路、旅遊活動方式、旅遊物件的熟悉;思想情感上的準備，旅遊在心情上是愉快的，而在體力上要有勞逸如何結合的打算。

　　2.記住觀賞過程 旅遊活動是一種身心都投入的審美活動，需經過感知階段——思維或悟性階段。當你進入桂林七星巖、蘆笛巖洞，首先感知的是一堆堆奇形怪狀、雜亂無章的石鐘乳，並不覺得美在那裡，緊隨導遊指向，請看這像不像是獅子頂球、那是不是金猴摘桃………說人像人，說物像物，千姿百態，燦爛奪目的景點不斷地勾起了旅客的遐思聯想，使雜亂的景物變為“人化的自然”或“自然的人化”，呈現出新的內容、新的境界、新的意趣。回首思全域性，洞中的藝術世界，淋漓盡致，宛如一個多樣統一的臺諧整體，無形中人的美感得到了昇華。

　　多樣統一是客觀事物本身所具有的特徵，因此要觀賞事物的形——大孝方園、高低、長短、曲直、正斜等是否整齊一律、對稱均衡、調和對比，以及是否符合黃金分割比例。也要看其質質感美——剛柔、粗細、強弱、潤燥、輕重等;還要看其勢——動靜、疾徐、進退、升沉、零散、抑揚、輕重等，這些對立因素統一在具體事物上面，就形成了和諧美，給人以教育、知識、啟發、樂趣和享受。

　　3.找準觀賞著眼點 欣賞自然風光與人文景觀的著眼點應有所不同。

　　欣賞自然風光，從形象特徵——雄、奇、險、秀、幽、曠6個字入手，例如：山嶽是構成自然美的骨架，也是人們領略美學藝術的集結點，在觀賞時只有把高度與坡度結合，仰角愈大，才能有效地感知山嶽的“雄”與“險”。也只有視野開闊、奔騰豪放，才能體現平原湖海的“曠達”，抓住這些構景要素的本質特點，便於科學地瞭解景觀自然美的特色。

　　欣賞人文景觀，先要投入思想情感，曉得該景物的知名度，再以情觀景，欣賞文物的古、特、雅，從而領略到建築佈局的結構美、色彩美、形態美;欣賞作品的藝術美、思想美;欣賞歷史遺蹟的古樸美、奇特美;欣賞革命遺址的高尚美、情操美。情與景、意與境融為一體，潛移默化，使旅遊者受到了教育。

　　旅遊收穫大小，與能否把握觀賞要領有很大關係。

　　1.觀賞時機與觀賞狀態 有些景觀只在特定時間出現，如錢塘觀潮、洛陽牡丹、那達慕大會、潑水節等，只要屆時前往，可滿足觀賞要求，過時則不候;但有的如海市蜃樓、鐵樹開花、泰山觀日、峨眉佛光等，即使按時前往，也難以保證確有所獲，故只能巧遇，而不能必求。

　　景觀狀態決定著旅遊者應採取靜態觀賞、動態觀賞、還是動靜結合觀賞，隨機而定，各有所得。即使在動態觀賞進行中，走到地勢險要處或空間形態轉換處也得要“停視”，領悟碑刻、題詠、摩崖對環境的畫龍點睛作用。

　　2.觀賞位置 旅遊者與景點的距離、遠近，影響到透視深度、縱深層次、視野範圍的差別。

　　1近距離觀賞 宜於觀賞小體量景緻、近景、主景、副景、特寫景，例如：池中觀魚、園中花卉、壁畫、佛像、噴泉等，看得真切，所謂“睹芳草能一眼看清”，就是近距離觀賞的好處。

　　2遠距離觀賞 宜於大體量景緻，全景、遠景、襯景的觀賞，可收到“觀巨物能一覽而頸的效果。

　　3選擇適當位置觀賞 對於某些特定的景色，選擇適當位置，方能清晰地觀察到借景招外景、山色、寺廟於園內、框景在門框、窗框、孔洞所限的範圍看外景、障景借假山、樹叢、亭閣擋住視線，以摒棄雜亂俗醜於園外、配景襯托主題的景色以及對景、爽景等構圖藝術的巧妙處理手法，從中使人受到啟發。

　　3.觀賞視角 選好觀賞視角影響到觀察效果。

　　1正視平視、平眺 觀賞者面對主景，凝視景物特徵，清晰可見;或視遠景，視線可以延伸到遠處，窺其全貌;或欣賞渾為一體的山水，足以展示其開闊坦蕩。

　　2側視斜視 為突出景物的某一特徵，觀賞者與主景構成一定的角度，窺探其區域性，形象逼真，精緻奇巧。對強化主景有一定的作用。

　　3仰視 欣賞主景的高聳、險峻，遠望山巒起伏雄秀，激發人們攀登絕頂的情趣;或站在谷底，欣賞“一線天”狀的幽深峽谷，只有仰視方能覺察兩側巖壁象是刀削劍劈的峽景，雄偉壯觀。

　　4俯視 觀賞者站在制高點看全景，能見景物的縱深層次，站得高，看得遠，使觀賞者產生一覽眾山小，“登泰山而小天下”之感。有時貯立亭臺樓閣之上，俯瞰江河湖海碧波驚濤的壯麗景色，給人以一種意境深遠、瀟灑自在的感受。

　　四、旅遊活動的三大效益和三個消極作用

　　高中地理新教學大綱關於“旅遊活動與地理環境的協調發展”中的知識要求，是從旅遊活動的正負面效應提出的，就積極作用來說，有三大效益。

　　1.社會效益 指對社會進步可能產生的影響以及對人類增智長知、思想道德、精神需求的影響。因為旅遊是一種文化現象，對於傳統與現代、東方與西方、國內與國外、上層與下層的諸多文化形態相容幷蓄，從這個意義上講，旅遊能滿足人的精神需要，促進人的精神發展。美國著名心理學家馬斯洛H·Maslow的需要論，把人的需要或精神發展過程分為7個層次：

　　例如：生理需要，旅遊是一種休閒活動，遊覽、娛樂，消除疲勞，精神愉快。社交和尊重的需要，旅遊是一種社會地域活動，是傳播人類文化、弘揚民族精神、進行愛國主義教育和精神文明建設的載體與媒介，而國際旅遊又是促進各國人民友好往來、相互尊重、彼此瞭解的紐帶。認知的需要，旅遊是一種學習活動，遨遊於廣闊的社會和自然界，擴大知識視野，有如“讀天下之大書”，增智長知、陶冶情操。審美的需要，旅遊是一種審美活動，從靜態美到動態美，從自然美到社會美、藝術美，從觀察外在形式美到領會內在精神的美，培養人們的審美感知、審美欣賞、審美判斷能力和審美情趣。自我實現的需要，這是人的高階心理需要，旅遊恰好是人們追求更高層次的物質和精神享受的體現。

　　2.經濟效益 旅遊活動是社會經濟發展到一定歷史階段的必然產物，隨著經濟繁榮、人民收入增加，勞動時間縮短，旅遊活動已成為人民大眾廣泛的一種社會地域活動，於是，旅遊業也就由此應運而生。英國學者H·羅賓遜認為旅遊業是一種“多元現象”，是現代化的、全方位的、綜合性的、多層次的、多功能的產業，它要為旅遊者提供綜合性服務，從而獲得很大的經濟效益。所以，當前許多國家都把發展旅遊業作為獲取自由外匯、積累資金、創造財富、擴大就業機會、促進地區經濟繁榮和其他經濟部門共同發展的一個主導經濟部門。據世界旅遊組織統計，1996年是世界旅遊業蓬勃發展的一年，法國是世界接納遊客最多的國家，美國是國際旅遊收入最多的國家，旅遊業發展速度最快的中國、中東也都上了一個新臺階。預計到2000年，旅遊業將以每年4%增長率增長，旅遊人數將達到7億人次，收入超過6000億美元，創造近1億個就業機會，由此表明：旅遊業已成為世界上經久不衰和最富有活力的經濟部門。

　　3.環境效益 指對生態環境造成的有利影響。合理開發利用並認真保護好風景區的山水林草動植物有利於生態系統的平衡與發展，並能改善環境質量;如果自然景觀配以人工景觀如林中藏寺、山巔建塔，使原有特色更加突出，美化了環境;設立自然保護區、劃為重點保護文物，加強了管理，保護好文物古蹟，以發揮旅遊資源“常存”的特性，永續利用。

　　若從旅遊活動的消極面來看，也可能出現三種弊端：

　　1.汙染 任意排放三廢，導致水汙染、土壤汙染、空氣汙染等環境問題的發生。任意修建不協調的建築物，造成不應有的視覺汙染。

　　2.破壞 一是盲目的生產活動對旅遊環境質量的影響，逢山開路、遇水搭橋、大興土木、炸山取石、砍伐森林，搶佔風景區面積等，這是由於旅遊環境意識薄弱而造成的。二是由於缺少社會公德，在旅遊區內亂扔廢物、攀木折花、亂塗、亂寫、亂刻、亂畫、肆意踐踏文物、隨地吐痰等不文明的行為，影響了環境質量。三是超旅遊資源容量，遊人過多，足踏、呼吸、體溫也會對景區環境產生不良影響。

　　3.對正常社會秩序的衝擊 美國人類學教授賽瑞娜在所著《文化人類學》一書中，敘述了旅遊的積極作用後，又深刻地分析其消極作用的一面，“無計劃的旅遊業以及受外界控制的旅遊業，可造成旅遊點過分擁擠，加速鄉村都市化的程序、非旅遊地區勞力缺乏以及犯罪暴力行為增加等弊端。也易盲目羨慕西方貨和西方生活方式和經濟的影響”。

　　如果旅遊區搞不健康的黃色服務，還會影響社會治安和精神文明建設。

　　五、旅遊活動與地理環境的協調持續發展

　　旅遊是美的享受，當然要在優美的環境中活動。如果環境惡劣，旅遊則無價值可言。根據可持續發展原則，既要求合理開發利用旅遊資源，也要保護好資源，使旅遊活動與地理環境能協調持續發展，使旅遊資源長存、永續利用，美化人類的生活。

　　三

　　一、教學大綱和課程標準中的案例教學要求

　　近些年來，案例教學的提法越來越多地出現在高中地理課程和地理教學的研究文章中。在地理教學大綱中規定使用案例教學，可以從1996年國家教委頒佈的《全日制普通高階中學地理教學大綱》修訂本算起。該大綱規定，在高三年級開設地理區域研究的選修課，其中包括“中國國土的整治和開發”的內容。大綱要求結合東北、黃淮海平原、南方紅壤丘陵低產區、黃土高原區、西北乾旱半乾旱地區、柴達木盆地、長江三峽、西南地區八個典型地區的具體事例來學習我國的國土整治和開發問題。

　　當時的大綱和大綱學習指導中都沒有出現“案例”的字樣，但是《學習指導》中把“採用了原理與事實之間的新的聯絡方式”作為該大綱的特徵之一，而這種“新的聯絡方式”就是“鼓勵採用典型個案或例子說明基本原理”。2001年，教育部對《全日制普通高階中學地理教學大綱》進行再一次修訂時，正值基礎教育新一輪課程改革開始，一些新的教育理念被吸收到修訂的大綱中。“中國國土的整治和開發”仍作為選修課，但改為“中國國土整治和區域發展的案例研究”，這是第一次在教學大綱中使用“案例”一詞。該大綱與1996年版大綱的另一個不同，是把案例所在的區域名稱從“教學內容要點”中刪去，只在“知識要求”中規定了必學的案例，並在該區域名稱後面加上了“等”字。

　　比較兩個教學大綱可以看出，後者對教學要求的表述更接近案例教學的本質。首先，教學的主要目標不是定位在對某個具體區域整治和開發情況的瞭解，而是定位在對我國區域發展的典型問題的瞭解上;其次，除了“知識要求”中規定的案例外，鼓勵教師使用其他案例進行教學，使教學更加開放。

　　2003年，教育部頒佈了新的《普通高中地理課程標準實驗》。在區域發展部分的教學要求中，繼續提出案例教學的要求：在“區域可持續發展”部分，選擇符合“標準”主題的區域，採用案例分析方式編寫教科書和開展教學，並規定本部分至少選擇3箇中國案例，1個外國案例。

　　課程標準對案例教學的體現與現行教學大綱有兩點明顯的不同：一是由於區域發展內容的教學由選修變成必修，實際上使案例教學成為高中地理學習的基本方式之一。二是課程標準不再規定必學的區域案例。雖然在大多數實驗教材中，很可能仍選擇現行教學大綱中規定的那些案例，但課程標準的開放對促進高中地理課程的進一步開放和適應各地區具體地理情況有重要的意義。同時，也更加明確地體現了案例教學“通過案例學習原理而非僅學習具體區域”的實質。

　　二、作為學生研究物件的案例

　　在教學中，案例的使用經常會被泛化，只要是用於教學的例項，如教案、教學體會、教學實錄等，都可能被稱為“案例”。為了區別教師經常使用的各種例子，本文將“案例”界定為用於學生探索學習用的專門例項，是一種獨特的文體，它具備如下特徵：

　　1.情境化

　　地理教學中教師經常會引用一些鮮活、真實的例項，但這些例項往往不具備情境性，如在講“人口遷移”問題時，可以使用從我國溫州地區到法國巴黎打工居住的人越來越多，在巴黎逐漸形成了一個“溫州城”的事例。一般教師會把這個例項作為“舉例”講述給學生，而且不可能講述得比較詳細。如果把“溫州城”事例加工成案例，使其成為一個有遷移背景、具體時間、地點及移民生存狀況等的描述，就具有了“情境”。情境化是案例的突出特徵。

　　2.典型性和針對性地理案例是根據教學目標整合過的一類教學資源。專門為教學開發的案例都有明確的重點，有清晰的目的。但在實際教學中，教師往往難以獲得充足的教學案例，自己開發教學案例的可能性也不大，所以即使在案例教學中，教師使用的也大多是一些未經加工的素材，如新聞報道。儘管這些素材也源於現實生活但它並不是專門為地理教學準備的。如果教師使用這些素材作案例，需要在選擇時充分考慮素材的典型性和針對性，或者稍做加工，使學生通過分析案例可以達到教學目標規定的要求。

　　3.內容豐富、相對完整地理教學案例從一開始背景的交代到問題情境的描述是相對完整的，有比較豐富的資訊使學生對一個點、一個具體區域、一個事件的來龍去脈有一個完整的認識，能設身處地地把自己置於案例的特定情境中去思考、去決策。一個出色的案例提供的是一個真實的問題、矛盾和困境，存在著從各個側面分析解釋的可能性，內容的豐富為學生提供了探索的空間。

　　4.可讀性強優秀的教學案例常能吸引學生閱讀。案例的情節、所給的材料和敘述的方法能夠激發學生的好奇心。案例的可讀性是案例教學成功的前提，既然案例的使用者是學生，如果學生對閱讀案例失去興趣，案例就會失去意義，所以案例應有既能令人愉悅又能增加學生學習經驗的價值。

　　三、案例教學的特徵和形式

　　1.案例教學的特徵

　　案例教學是為了實現特定的教學目標，教師和學生以案例為媒介，在課堂上對案例進行分析和討論，並對案例所含地理原理進行提升的一種教學方式。在案例教學中，教師“教”的方式和學生的“學”的方式都要發生很大的變化。與其它教學法不同，案例教學是以案例為研究物件，以問題為導向，以探究為基礎的課堂教學方法。案例教學所具有的特徵有助於學生增加對地理學習的興趣，培養批判性思維和創造性思維的能力。案例教學的特徵如下：

　　1教學過程開放。案例教學的一大特色是師生互動，共同參與對案例的分析和討論，教學內容、教學環境和教學過程是一個開放的體系。

　　2學生自主學習。在案例教學中，學生的學習活動是真正被關注的中心，教師的角色就是喚起學生的興趣，激發他們的積極參與精神，鼓勵學生自主的思考、自主的交流、自主的學習，並進行總結或提煉要點。案例教學中學生在閱讀案例內容、尋找並提出解決問題的策略、表達自己觀點等方面都可以發揮很大的自主性。

　　3探究性。案例教學把教學變成了一種特殊的探究活動，師生共同對案例進行討論分析，圍繞來源於現實生活中的地理問題，完成探究內容的確定、解決問題、相互合作、相互交流的過程。整個過程是學生敏銳發現問題，主動提出問題，積極尋求解決問題的方法，探求結論的學習過程。

　　4理論與實踐的有機結合。案例教學是使用特定案例學習某種原理或思想的方法。成功的案例教學是把原理的學習與實踐的應用融合在一起，相互滲透，相互支援。

　　另外，許多嘗試案例教學的教師都認為案例教學是對學生進行思想教育的一劑良方。真實的案例更能讓學生產生與案例角色有情感聯絡的意識，將自身融人案例情節和角色，這時教師進行思想教育自然是水到渠成。

　　2.高中地理案例教學的兩種形式

　　高中地理教學仍然需要大量的感性材料做基礎，但學生的理性思維能力比義務教育階段的學生要明顯提高。根據高中學生心理髮展的特點，課程標準建議教師在教學中注意發展學生的批判性思維和創新思維。而案例教學是培養高中學生地理思維和地理決策能力的途徑之一。案例的使用有不同方法，這裡討論兩種，一種是分析型，一種是決策型。

　　分析型案例教學的基本環節是：閱讀案例一案例分析一內容擴充套件。下面是環境教育的一個案例縮略：。

　　在北京市郊區的楊鎮的有一片面積近3000畝的溼地。一家開發商看中該地區，準備在此開發建設“京東大蘆蕩休閒旅遊度假村”。該訊息傳出後，當地村民十分高興，並紛紛積極配合開發商的徵地工作，並希望將來能到度假村工作。

　　但是，環保志願者得知該訊息後，卻紛紛為這片溼地的命運擔憂。當環保志願者多次赴現場進行考察，四處奔走，先後在多家媒體發表文章，呼籲政府採取行動保護這片溼地。

　　最終，當地政府對該事件進行了全面的調查，採納了環保志願者的建議。

　　呈現案例後，教師可以引導學生思考：在這一事件中，我們清楚地看到，事件中不同的角色所持觀點各不相同，所採取的行動亦各不相同。那麼，他們為什麼要持那樣的觀點，採取那樣的行動，又為什麼會產生矛盾衝突呢?然後安排學生對環境事件中色的身份、行為、觀點及行為後果進行行為價值分析，瞭解人的環境價值取向起著什麼作用。最後安排學生分析其他社會現象中人的環境行為及價值觀取向。

　　這段教學的基本結構如下：

　　內容目標：國民環境行為價值分析

　　案例：要溼地還是要度假村?

　　案例使用：分析案例中不同角色的行為反映出的環境價值觀

　　結論：環境價值取向起著決定作用擴充套件：從環境價值觀的角度分析並認識其他社會現象中人的環境行為。

　　分析型案例教學需要教師從案例中提取引導學生認識地理基本原理的問題，使學生通過案例分析，一步步學習對地理現象和問題的分析判斷方法。

　　決策型案例一般採用分段式學習方法：案例部分呈現一提出問題一學生思考、判斷、決策一案例部分呈現一檢驗判斷或決策。這種學習的特點是案例本身為學生留下疑問和討論的空間，使學生有機會通過判斷和決策提供解決問題的辦法。下面是曾在教學中使用過的案例縮略：

　　包頭是內蒙古自治區最大的工業城市，位於內蒙古中部偏西的後套平原上，北依大青山，南臨黃河。市區人口目前已超過100萬。包頭是“包克圖”的轉音，意為“有鹿的地方”。1750年僅有600戶人家，1938年設市，1957年建設大型鋼鐵公司後，城市規模得到迅速發展。

　　20世紀50年代對包頭鋼鐵公司的選址問題進行了綜合比較，提出了三個規劃方案：

　　A一包鋼在河西，新城在河東，新城近包鋼，距舊城14—20公里;

　　B一包鋼建在離舊城不遠的臺地上，周圍發展為新城，遠期可與舊城連成一片成為一個整體;

　　C一工業區、新城、舊城分散佈局。

　　教師根據案例提出問題：根據工業區位原理，比較包鋼選址三個方案各自的優勢和問題，你認為哪一個方案最好?為什麼?當學生做出自己的判斷和決策後，教師繼續呈現案例的結果部分。

　　1955年，由蘇聯專家組確定採取A方案，該方案的優點是佔用良田較少;新發展的居住區新城受工業汙染影響較小以河流為防護帶;利於大型鋼鐵企業發展。受該方案影響，包頭市目前城市中存在的問題是新舊城分離，交通聯絡東西過長，不方便。……

　　比上述活動更為開放的學習方法是教師只提出問題，不提供備選方案，直接由學生進行決策。支援這個案例教學的地理理論內容，可以安排在案例出現之前，也可以安排在活動之後、結論之前，還可以把原理的學習與活動結合起來。在這個過程中，學生可以把自己的判斷和決策與實際發生的狀況做比較，並在教師的引導下從自己的研究活動中理解相關的地理原理。

　　四、案例教學推進地理學習評價方式的改革

　　新課程標準只提出使用案例學習的要求而不規定具體案例的做法，不僅對促進高中地理教學的開放性有積極意義，而且為推進高中地理評價方式的改革打開了新的思路。以高中會考為例，現在對高中學生地理學習成就的評測主要以統一的知識內容和材料為主，例如下題：

　　讀上海寶山鋼鐵工業分佈示意圖，回答問題：

　　1.影響上海寶山鋼鐵廠發展的因素是：土地、水源、市場、技術、能源、礦產、勞動力、農業基礎、工業基礎和交通等，將屬於上海自身所具備的優勢因素填入空格中：——。

　　2.上海鋼鐵工業的發展，推動了上海工業地域的形成，增強了上海的經濟實力。下列工業部門與鋼鐵工業在生產上聯絡密切的是：

　　A.造船廠B.麵粉廠C.織布廠D.機械廠

　　案例學習的特點是以理解、掌握、應用地理原理和地理思想為主，案例本身只是學習的工具，而不是要學生背下的內容。課程標準對區域可持續發展案例規定的開放性，使不同地區、不同學校、甚至不同學生使用不同的案例學習同一地理原理的現象成為可能。在這種情況下，對學生區域發展學習或其他地理原理學習成就的評價，就可能增加更為開放的方式，例如，採用如下的問題方式：

　　休閒與旅遊：

　　使用你研究過的例子，解釋旅遊為一個地區帶來的利弊;

　　國家公園可能遇到來自不同群體不同觀點的衝突。舉出你研究過的相關例子;

　　發展中國家開辦的旅遊有利有弊。使用你研究過的一個發展中國家的例子，解釋這個論點。

　　這類題目可以用於使用任何具體案例學習的學生，因為評價的是學生對旅遊活動利弊的瞭解，所以使用哪個區域的案例都可以。要回答好這類題目，學生僅靠背下某些條條或某些事實是沒有用的。學生需要真正研究過某個具體的案例，並在學習過程中真正理解了相應的地理原理。

　　使用案例教學也為嘗試把平時完成的課程作業作為考試成績的一部分創造了條件。既然是通過案例研究學習某個地理原理或理解某個地理問題，無須死記硬背，可以嘗試把學生平時完成的案例研究的課程作業，作為最終考試的一部分。案例研究的課程作業主要評價學生對地理原理和地理問題的理解;研究案例做出判斷的方法;文章中呈現資料的方法和效果;如何解釋這些資料的等。學生可以使用教材中的案例，也可以使用教師提供的其他案例，有條件的學校還可以允許學生使用鄉土案例。

　　案例教學是一種獨特的學習方式，它與其他教學方式一起構成地理教學方法體系。除了課程標準中規定使用案例的學習內容外，高中地理課程中的其他內容，特別是人文地理部分，也適合使用案例教學。由於案例教學需要較常規教學更多的時間，教師需要對一學期或一學年的教學做統籌安排，以利於更好地發揮案例教學的優勢。