初中語文課本插圖的課堂功能

　　課本插圖中蘊藏著豐富的教學資源，它絕不是一種擺設和點綴，而是一種寶貴的教學財富。在課堂教學中，我們如果認真地研讀插圖，科學地開發運用插圖，今天給大家帶來了，歡迎大家觀閱。

　　初中語文課本插圖：整體感知課文內容的功能

　　課本插圖有很多是課文內容的重點再現，我們在課堂上如果有意識地讓學生觀察插圖，說說圖上內容，猜猜他、它、他們是誰?在什麼時間、什麼地點、發生了什麼事情?然後讓學生帶著這些問題去讀課文，能幫助學生快速地感知和把握課文內容、線索、結構脈絡。如在教學《如果人類也有尾巴》這篇寫得很有趣味的科幻作品時，我確定本課教學目標之一是：激發學生的想象力，培養探究事物的興趣和能力。

　　而本課配置的插圖也非常有趣，我在開課後讓學生仔細觀察課本插圖，讓他們根據此圖進行自己的設想，想象人類的尾巴不會太長、不會長毛;男尾粗壯、女尾柔美;有些人珍視尾巴，對尾巴加以裝點和保護，在尾巴上佩戴花環，使它更美麗;想象通過尾巴表情達意、保健、操作、保持平衡等作用。對於初一年級的學生來說，用自己的語言來描述所看的畫面並不是什麼難事，但正是藉助描述這些畫面，學生無形中就掌握了這篇科幻文的主要說明內容，同時也增強了課堂的氣氛，比枯燥乏味地教授課文內容要生動得多。

　　有的插圖表現的是課文的精彩片斷，課堂上，教師適度地引導學生對插圖進行入情入境的體驗，對重點鏡頭反覆地咀嚼品味，能加深對課文主題的理解。如《孔乙己》一課的插圖，展示的是孔乙己在咸亨酒店給孩子們分茴香豆的情景。在教學中，學生對孔乙己的人物形象理解不直觀，不具體，只能在文字上面打轉，但學生通過察看插圖畫面，看到孔乙己身穿破爛的長衫，面容蒼老憔悴尷尬，而孩子們和短衣幫都望著他笑，可能馬上領會到“孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人”的深刻含義，理解了孔乙己這個“多餘人”的性格特徵，體會到導致孔乙己悲劇命運的原因，從而加深了對這篇小說主題的領悟，學生的探究活動也馬上有了切***，這堂課的自主合作學習一定會很活躍。

　　初中語文課本插圖：語言鑑賞的功能

　　幫助理解課文是課本插圖最明顯的作用，插圖可以化難為易，化抽象為具體，能讓學生直觀的理解課文字、詞、句的意思，有些課文的內容是根據觀察物件的某些外在特點，通過想象加工寫成的，由於讀者與作者異時異地，想象不可能同步，必然會造成對課文理解上的困難。有的詞句教師也難以用適當的語言向學生解釋清楚，因為許多意境是隻可意會不可言傳的，教學古詩文更是如此，有些名言名句解釋開來反而不美。

　　但如果通過圖文對照，就能很容易讓學生明白課文中所寫的內容，很輕鬆地解決這些難點。如在學習陶淵明的《飲酒》一詩時，學生對“此中有真意，欲辯已忘言”中的“真意”指什麼，為什麼忘了辨別等的理解有些困難，於是我在教學中，引導學生看課本插圖：你發現插圖畫的是什麼內容?學生們仔細看圖後舉手發言：作者手拿鋤頭和土筐站在籬笆旁採菊，抬頭望著近處的南山美景，好悠閒自在。

　　我進一步引導：那麼，這樣的情景不令人產生遠離塵俗的心理嗎?這不就是“真意”嗎?學生們都心領神會地笑了，這種無聲勝有聲的效果實在不必多說了。再如學習《周莊水韻》，學生沒有去過江南水鄉，想讓學生理解“古老的樓房和曲折的小街綴滿了閃爍的彩燈，燈光倒映在河中，使小河變成一條多姿多彩的光帶”等形象的比喻句將有一定難度，當學生的思維遇到阻礙時，我適時插入插圖，學生通過看課本彩色插圖，馬上加深了對周莊美景的體悟，使江南典型的“小橋·流水·人家”的水鄉風貌變得更加形象、立體，鑑賞課文精美語句就能說得頭頭是道。

　　初中語文課本插圖：說話和創作能力培養的功能

　　儘管現在的教材很少有看圖說話寫作的專項訓練，但我們也不能因此就忽視了這方面能力的培養。加強看圖說話寫作的訓練，對於培養學生的習作興趣，提高學生觀察和表達的能力，養成良好的習作習慣，都具有十分重要的意義

　　教完朱自清先生的《背影》這一篇內涵豐富的傳揚父子深情的散文後，我讓學生觀看羅中立的油畫《父親》這幅課本插圖，結合課文寫作方法，寫一篇有關“父愛”的作文。這幅圖意蘊豐富，耐人尋味，給讀者留下了無限廣闊的想象空間，學生通過看圖，再次真切地感受著父愛，感受父親老境的頹唐，心情的憂鬱，對兒子的真摯情感。學生有課文作鋪墊，有插圖可憑藉，有生活的真實感受，練筆時自然有話可說，有情可訴。結果這次作文訓練湧現了一大批內容充實、感情真摯、文質兼美的好文章，確實令人心喜。

　　實際上，新課程鼓勵我們為學生準備形式多樣、內容新穎的創新作業，我們在教學中充分利用課本插圖充當課堂教學資源的同時，也可以讓學生結合教材中的語言描述，為課文配置插圖。例如朱自清的《春》，它以詩的筆調，描繪了大地回春、萬物復甦的景象，讚美了春的創造力，表現了作者對春天的熱愛、對未來的憧憬和嚮往之情，是一曲春天的讚歌，更是一幅美麗的風景畫。但可惜的是，編者未給課文配置插圖。

　　因此，我在學生深入體悟課文內蘊美后，讓學生根據課文內容和自己的理解，分別為春草、春雨、春風、春花、春人各配一幅插圖，學生表現出濃厚的興趣，紛紛展示自己的才能，有繪畫功底的立即進行繪畫創作，文學功底強的進行口頭“繪畫”，介紹自己的畫面內容。

　　學生們在《春》這幅生機勃勃的彩畫下，如“蜜蜂嗡嗡地鬧著”，“鳥兒呼朋引伴地賣弄清脆的喉嚨”……整堂課氣氛活躍。為課文配置插圖，這是一個再創造的過程，為了完成這個環節，學生必須去讀課文、想情節、品語言、悟人物，這個過程是智育與美育的配合，是表達與創新的合作，是動手能力與思維能力的統一，確實值得我們推廣使用。

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