小學五年級語文下冊臨死前的嚴監生教學設計

　　《臨死前的嚴監生》這個片段記敘了嚴監生臨終前因燈盞點了兩莖燈草，伸著兩根指頭不斷氣，直到趙氏挑掉了一莖，才一命嗚呼的故事，刻畫了愛財勝過生命的守財奴的形象。小編在此整理了小學五年級語文下冊《臨死前的嚴監生》教學設計，供大家參閱，希望大家在閱讀過程中有所收穫!

　　小學五年級語文下冊《臨死前的嚴監生》教學設計1

　　【學習目標】

　　1、有感情地朗讀課文，體會人物的性格特點，感受人物形象。

　　2、體會人物的動作、語言、外貌等描寫的作用，學習表現人物某一方面特點的寫作方法。

　　3、認識課文中的14個生字，摘錄課文中描寫人物的精彩句段。

　　【學習重難點】

　　學習通過語言、外貌、動作的描寫表現人物性格特點的寫作方法。

　　【教學準備】

　　1、教師：

　　小黑板、掛圖等。

　　2、學生：

　　閱讀《儒林外史》，收集關於作家吳敬梓的有關資料。

　　【課時安排】

　　1課時。

　　【教學過程】

　　一、課前交流，閱讀鋪墊

　　1、交流《儒林外史》的讀後體會。

　　2、教師小結：

　　作者吳敬梓出身於官宦之家。父親去世不久，他的家就遭遇變故。他對人生有自己的理想和追求，不追求功名，這在當時是很難被社會所容的，這使他有機會接觸更多的下層知識分子與普通民眾，為熟悉他們的生活提供了便利，這樣就從個人恩怨的小圈子裡轉向對社會不滿與批批判上來。也正是在1736年前後，他開始了《儒林外史》的創作。這部小說描繪了不同型別的封建知識分子的生活和心靈，表現了封建社會的極端腐朽和將要崩潰的趨勢，也描繪了我國封建社會中的市民心態以及在名利驅使下各種各樣的人。尤其對人物性格的刻畫，活靈活現，有血有肉。對一個有錢人嚴監生臨死前的描寫與心靈刻畫，成為“千古絕唱”，被人們津津樂道。

　　二、初讀課文，感知大意

　　1、這篇課文的生字並不多，相信同學們經過認真練習，同學們一定能夠把課文讀得正確、流利。

　　2、教師巡視指導學生讀書。

　　3、檢查讀書效果，有針對性地檢查平時讀書機會相對較少的學生，隨時正音：

　　嚴監***jiàn***諸親六眷***juàn***兩莖***jīng***。

　　4、自讀課文，想一想文章主要寫了誰?這個人給你留下了什麼印象?

　　5、學生自讀思考。

　　6、交流對人物的初步感受。

　　三、縱向聯絡，感悟“吝嗇”

　　出示語段：

　　“嚴監生喉嚨裡痰響得一進一出……搖了兩三搖。”

　　1、讀了這段文字，你能想到哪些成語來形容嚴監生此時的病情?

　　***奄奄一息、生命垂危、危在旦息……***

　　2、聽老師把這句話讀一遍，大家評評老師讀得怎麼樣?

　　***老師故意讀漏“總”字。***

　　3、學生評讀，由“總”字讓學生體會嚴監生垂死掙扎的時間之長，從而引發討論：

　　病情惡化到這種程度，嚴監生卻“總不得斷氣?他在想什麼?

　　***讓學生揣摩人物內心，進行心理活動描寫的訓練。***

　　4、這句話中，有幾個關於嚴監生的動作的描寫，你能找出來嗎?

　　5、從幾個動作描寫中你體會到什麼?

　　***兩根燈芯草，竟然讓臨死前的嚴監生把手從被單裡拿出來，伸出兩個指頭，兩根燈芯草在他的心中是這麼的重要，可見他是多麼吝嗇。***

　　6、在聽了大侄子的話後，他又有怎樣的舉動?“搖了兩三搖”，如果把它換成“搖了搖”可以嗎?說說你的見解。

　　***讓學生體會嚴監生此時的焦急。***

　　7、此時的嚴監生又會怎樣想呢?

　　8、練習朗讀，學生評讀。

　　9、在本文中，像剛才提到的動作的描寫還有幾處，你能找出來嗎?

　　10、根據學生回答梳理：

　　與大侄子的交流伸出兩個指頭把頭搖了兩三搖與二侄子的交流越發指得緊了把頭又狠狠搖了幾搖與奶媽的交流那手只是指著不動把眼閉著搖頭與趙氏的交流點一點頭把手垂下

　　11、從這些動作的變化中你體會到了什麼?

　　***焦急的加劇與吝嗇。***

　　12、體會人物的心理，練習朗讀後面話，要讀出心理的變化。

　　四、課後作業

　　有條件的同學閱讀《守財奴》中葛朗臺臨死前的片段。

　　小學五年級語文下冊《臨死前的嚴監生》教學設計2

　　【教學目標】

　　1、正確、流利地朗讀課文，感受小嘎子、嚴監生、王熙鳳這三個鮮活的人物形象。

　　2、理解課文內容，學習作者抓住人物的動作、語言、肖像、心理活動等描寫人物

　　3、激發學生閱讀中外名著的興趣。

　　【教學過程】

　　一、談話

　　簡介《儒林外史》：

　　《儒林外史》是一面封建社會的照妖鏡。它通過對封建文人、官僚豪紳、市井無賴等各類人物無恥行為的真實生動的描寫，深刻地揭露了行將崩潰的封建制度的腐朽性，強烈地抨擊了罪惡的科舉制度，並涉及了政治制度、倫理道德、社會風氣等等，客觀上否定了整個封建制度。

　　《儒林外史》是我國諷刺文學中的精品，作者擅長運用典型情節，深刻地揭露社會矛盾。語言準確、精煉、形象，具有諷刺效果。《儒林外史》是我國古典諷刺小說的高峰。

　　二、初讀課文，瞭解內容

　　1、用自己喜歡的方式認真讀課文，要求：

　　讀準字音，讀通順，利用上下文或者查字典的方法查不懂的字詞。

　　2、指名學生朗讀，正音。

　　3、交流：

　　短文主要寫了什麼?短文記敘了嚴監生臨終前因燈盞點了兩莖燈草，伸著兩根指頭不斷氣，直到趙氏挑掉了一莖，才一命嗚呼的故事，刻畫了愛財勝過生命的守財奴的形象。

　　三、再讀課文，想象人物外部形象

　　1、師範讀課文，生想象畫面：

　　邊聽邊想象嚴監生臨死前的樣子。

　　2、交流，達成共識：

　　出示課文插圖學生仔細觀察。作者對嚴監生臨死前的動作、神態作了細緻的描寫，請同學們先找出有關語句細緻地讀一讀，並根據他的動作、神態的變化揣摩揣摩他臨死前的心理活動，然後在小組裡交流一下。

　　出示句子：

　　嚴監生喉嚨裡痰響得一進一出，一聲不倒一聲的，總不得斷氣，還把手從被單裡拿出來，伸著兩個指頭。

　　學生反覆讀這句，思考：

　　他可能說什麼?心理想些什麼?

　　3、學生有感情地讀課文：

　　小組合作，分角色朗讀課文，然後指派小組同學上臺讀。老師巡視。

　　讀讀評評，直到讀好為止。

　　四、體會寫法

　　《小嘎子和胖墩兒比賽摔跤》和兩篇短文都刻畫了人物形象。前者運用心理描寫和動作描寫;後者運用了動作描寫、神態描寫。

　　神態描寫：就是指描寫人物臉部的細微的表情和姿態。

　　神態是人的一種行為，指人臉各部分的動作和變化。人們常說：“臉是人感情的晴雨表。”這說明了神態與人物思想感情的關係是極為密切的，內心活動常常從人的臉部顯示出來的。一個人心裡高興，往往就喜上眉梢;內心得意，就眉飛色舞;心裡擔憂，往往滿臉愁容;內心痛苦，就雙眉緊皺。

　　要寫好人物的神態，得注意如下幾點：

　　不同年齡、不同性別的人在同一場合的神態往往是不一樣的。年齡相近，性別相同的人，由於思想性格不同，對待同一件事，他們的神態也常常各不相同。即使是同一個人，碰到不同的情況時，他的神態也會不一樣的。

　　描寫人物的神態，還要注意反映人物的思想感情。不能離開刻畫人物、表現主題的需要，為寫神態而寫神態。

　　神態描寫要結合在人物行為或語言敘述中，加強文章的表現力。

　　五、拓展

　　閱讀《儒林外史》。

　　六、作業

　　小學五年級語文下冊《臨死前的嚴監生》教學設計反思

　　《臨死前的嚴監生》這個片段記敘了嚴監生臨終前因燈盞裡點了兩莖燈草，伸著兩根指頭不斷氣，直到趙氏挑掉了一莖，才一命嗚呼的故事，刻畫了愛財勝過生命的守財奴的形象。

　　這是一段絕妙的描寫，嚴監生臨死時，總是斷不了氣，卻一個勁地伸出兩個指頭，這兩個指頭是什麼意思呢?這一令人難以捉摸的動作給眾人造成了一個難以破解的謎，最後由趙氏把謎底揭出來。原來他是看到燈盞裡點著兩莖燈草，怕費油。多燒一莖燈草，竟會使一個行將就木的人耿耿於懷，放心不下，難以斷氣，這種經過藝術誇張的描寫，活生生地刻畫出了一個吝嗇鬼的形象。這種如同素描一般的細節描寫，把嚴監生的特點淋漓盡致、入木三分地表現出來，給讀者留下了深刻的印象。

　　而作者採用類似白描的手法就構勒了人物的心理世界和性格特點，語言極其凝練、富有表現力，是一個很值得學生學習語言的範本，但是語言的學習如果不進入文字去品味、去涵泳而孤立地模仿那只是機械地學習，獲得的只有形式而不是神韻，是強加而不是意會。為此，在處理教材上，我依據文字的特點首先隱去了結尾，並引導學生感知人物的背景，這一點處理上我通過課外原著所提煉的資料和文字的交代來明確人物的生存背景──這是一個富裕的財主在臨死前那奄奄一息的一幕，為下文感悟人物的特點作好鋪墊，然後通過課文中不同人物的出場猜測進行寫話，當然，這個寫話不是訓練的要點，其首要作用是為了不斷鋪墊人物的性格。其實學生在寫話的同時也不斷積蓄內心的情感，不是念及尚未謀面的親人，不是

　　接著教師出示最後文字的結尾，此時的展露應該來說給學生造成強烈的情感衝擊，人物的性格一下子獲得提煉，極其吝嗇、一毛不拔、啼笑皆非等詞語的吐露見證了這一點。但是這只是第一步，第二步，帶著這樣的整體觀照再次進入文字，透過語言再去細細體味人物的個性，學生很快在大侄子、二侄子、奶媽後面找到了刻畫嚴監生神態、動作的語句，通過不斷地扣詞品句從中感受到嚴監生內心的焦慮與失望，再進一步體會人物的心理活動，揣摩人物的心理活動，並且為這樣一篇著名的作品補上心理描寫，讓學生能夠走進文字，走進作者筆下的一個又一個人物。至此，人物的形象得以豐滿、圓潤。

　　第三步，自然就可以感悟語言的特點，並加以提煉，並依據這些特點仿照文中的語言進行第二次寫話。由於有了先前語言的積澱和表達的揣摩，學生很快就進入了嚴監生的內心世界，一句句鮮活靈動的語句躍然於文字之上。

　　最後我引入了《歐也妮·葛朗臺》的片斷，這樣設計的目的有三個意思：第一是拓展孩子們的知識面，通過這個的學習，讓他們知道，其實世界上還有好多很好的文章正等著他們去閱讀，從而激發學生的讀書熱情;第二為了讓學生感受兩位作家的的寫作手法，同樣是寫吝嗇鬼，同樣是寫吝嗇鬼臨死前的表現，當時兩篇文章卻有著截然不同的風格，葛朗臺的臨死前人物的語言、神情、舉止表現得更為豐富，而嚴監生的臨死前表現主要是藉助了人物的動作描寫。不管怎樣，我們都可以通過這樣的描寫體會到人物內心深處的世界，並感受來自於對生活的深入觀察和細緻思考的震撼。