小學一年級語文識字方法有哪些

　　識字作為基礎知識，教師必須高度重視起來，想方設法瞭解學生的想法，然後採取適合學生心理的創新識字方式，讓學生真正體會中華民族瑰寶中漢字的魅力，今天小編給大家分享一些小學語文識字方法研討，希望對您有所幫助!

　　1小學語文識字方法研討

　　一、在遊戲中讓學生識字

　　愛因斯坦說過：“對於一切來說，只有興趣，才是最好的老師。”《語文課程標準》也把讓學生“喜歡學習漢字，有主動識字的願望”列入教學的第一目標。遊戲是兒童的天堂，可以滿足他們好動好玩的心理，使注意力不但能持久、穩定，而且注意的緊張程度也較高。

　　我在教學中，經常採用“猜認生字”、“組合生字”、“叫字排隊”、“送字回家”、“讀詞賞畫”、“讀文找字”、“孿生聚會”、“玩玩字卡”、“找找朋友”、“選難認字”、“眼明手快”、“郵差送信”等等遊戲方法進行教學。希望通過各種孩子們喜聞樂見的玩樂方式幫助新入學的學生在不知不覺中識記漢字。

　　例如：“玩玩字卡”：學生小組協作學習，通過玩字卡認讀生字。擺--邊擺邊讀，一人一張，不會的可請教小組同學;讀--在小組長的組織下，學生齊讀自己的字卡，可找出難認字拿在手裡或擺在一旁;考--學生互相考認字卡，自己不會的跟人學，別人不會的想法教;收--學生在小鳥聲中快速收字卡，邊收邊讀。

　　又如：“找找朋友”：如在教學“媽”字中，我根據合體字的規律，把它們分別製成偏旁部首、獨體字兩個部分的卡片，發給學生，要求學生用最快的速度，邊跑邊說：“我是‘女’字旁，誰來和我做朋友?”到講臺後另一個同學馬上也拿著卡片，邊跑邊說：“我是個‘馬’，小馬的馬，我來和你做朋友。”兩個人把“女”字旁、“小馬的馬”組合成“媽”字。

　　接著讓學生說說“媽媽”的“媽”為什麼帶“女”字旁，有學生說：“如果是單人旁，就成了男的，男人不可以生孩子做媽媽的。因為媽媽是“女”的，所以帶“女”字旁。”讓學生明白形聲字的形旁表義，聲旁表讀音的識字規律。讓學生整體地識記漢字，使其在有了三、四百字的漢字積累後，自己發現和總結漢字的構字規律，通過形聲字等提高識字效率。另外，還可鼓勵學生區別同音字“媽媽”的“媽”和小馬的“馬”的相同點、不同點。

　　二、多鼓勵，引導學生主識字

　　引導學生隨時隨地自主識字，這樣既擴大了認字量，又不斷鞏固課內所認的字。有的老師指導學生自制“認字樂園”，隨時將課外認的字剪貼成冊;有的老師指導學生自制“識字袋”，隨時將課內外認的字寫成卡片裝進識字袋，經常利用字卡鞏固認字;有的老師在牆報上開闢“識字園地”，引導學生用自己喜歡的方式不斷展示自主識字的成果;有的老師每週設立“識字交流時間”，一週圍繞一個專題***如，蔬菜、水果、花草樹木、動物、姓氏、文具、玩具、用具、電器、商標、廣告、路牌、書籍報刊、影視節目、熱門新聞***學校的、社群的、國家的、世界的，像十六大召開，巴以衝突***，交流識字成果……實踐證明，只要老師有激勵學生自主識字的意識，不斷提供交流、展示自主識字的機會，無論是城市的還是農村的學生，在這方面都有令老師、家長吃驚的表現，兩年認識1800個字的目標一定會輕鬆完成。

　　三、課堂上不斷複習，鞏固訓練

　　是當堂採取多種方法復現，及時鞏固要求認識的字。認字和認人一個道理：一回生，二回似曾相識，三回四回成了好朋友。鞏固認字最好的辦法是復現，最有效的辦法是在語言環境中多次見面。根據兒童“先快後慢”的遺忘規律，當堂和認字之後兩三天內進行復習、鞏固尤為重要。學生認字，千萬不能像狗熊掰棒子──一邊學，一邊丟。要重視在合作中、遊戲中、活動中鞏固認字。比如，同位或小組中比賽誰認得快、記得牢，發揮同學間互相激勵、互相幫助的作用。比如，用摘蘋果、走迷宮、找朋友、巧配對等遊戲的方式在興趣盎然中加深印象。比如，教師自編句子、兒歌、謎語，在鼓勵學生從身邊、從書報上找到剛認的字，在語言環境中及時鞏固認字。總之，認字教學一定要把工夫花在千方百計讓學生和生字多次見面上，力求做到當堂認識，當堂鞏固。

　　四、在運用中鞏固識字

　　不管怎樣的練習不可能一勞永逸。從適應的角度來看，用則進廢則退，此時學會記住的字詞，如果長久不使用，也是會忘的。只有經常運用，才能在大腦裡留下永遠的記憶痕跡，最終達到自動化的程度。因此，必須加強運用性的言語活動，讓學生在大量的語言實踐中鞏固生字詞。

　　如：學習了一些漢字後，教師可以提供有關話題，或創設問題情境;或展示生動畫面，引導學生進行口語交際，再把自己說的內容寫下來***不會寫的字用拼音***。這樣通過說、寫的訓練，達到鞏固識字、發展語言的目的。

　　再如：學生所學習的生字在語文教學中自然會經常再現，再現時由學生自己認讀。在數學教學中有文字出現的地方，如題目要求等，我都讓學生自己讀，不會的字再教認，力爭達到學生自己讀題。在其他學科教學中，通過讀音樂歌詞，或給自己的畫加上一兩句話等，使學生運用在語文課上學到的字詞，以達到強化、鞏固的目的。

　　2小學語文識字方法研討一

　　***一***歸類識字法

　　從漢字的構字來看，有象形、指事、會意、形聲幾種。教學時，如果能幫助學生進行適當的歸類，既有利於提高識記效果，又可以促進學生舉一反三，擴大識字的範圍。如教學“柏、、枝、材”等形聲字時，我引導學生觀察發現這些字的共同點：“這些字都帶有‘木’，都跟樹木有關。”同時，進行拓展，引導學生想一想還認識那些帶有“木”字旁的字，並進行交流。

　　***二***編故事識字法

　　充分發揮學生的想象力去揭示漢字的構字規律和音、形、義的關係。通過直觀手段、形象語言、生動故事，把一個個抽象的漢字演繹活化成一幅幅圖畫或一段段小故事。如：教“會“字時，我邊講故事邊寫筆畫：“一個人在雲上走，原來他會氣功。”

　　***三***猜字謎識字法

　　把生字編成謎語，讓學生在猜字謎中學習生字，既識記了字音、字形，又理解了字義，同時鍛鍊了思維能力、語言的組織能力和表達能力，一舉多得。如：“六十天——朋”、 “一口咬斷牛尾巴——告”。

　　***四***近、反義詞識字法

　　積累近、反義詞識記生字。如教學“美麗——漂亮”、“前——後”時，我出示卡片“前”，做向前走的動作，學生拿出卡片“後”，邊讀字邊向後退。近、反義詞一個帶一個串連記憶。

　　***五***編順口溜、口訣、兒歌識字法

　　教學中，我把一個個枯燥乏味的漢字編成兒歌，幫助學生記憶字形。如：合手拿，人門閃，土裡埋等。鼓勵學生髮揮他們的想象力，進行自主識字和創造性識字。如記憶“喝”和“渴”時，學生就能自編順口溜：“口渴要喝水，‘渴’是三點水;‘喝’是口字旁，喝水要用嘴。”

　　3小學語文識字方法研討二

　　1、認讀

　　教學中，要採用齊讀、分組讀、開火車讀，男女生賽讀、小老師帶讀等多種形式來認讀生字，讓識字教學中的“讀”豐富起來，也能從中發現孩子們的錯誤並及時糾正，真正把“讀”的教學任務落實，課堂氣氛也變得更加活躍。同時在識字教學中目標要明確，朗讀方法要靈活，要有目的、有步驟地用不同的形式進行。如我市陳德兵老師在執教二年級下冊《宿新市徐公店》一課的生字時，就是讓學生先帶拼音讀，然後去掉拼音再讀，把它放在詞語中認讀，又把它換一個語言環境放在生活中去認讀，再放在文中的古詩中去讀。多種生動活潑的方式復現課文中的生字，調動了學生多種感官參加活動，使學生始終處於興奮之中，在玩樂中不知不覺和生字寶寶交上了朋友。

　　2、表演識字

　　學習表示動作的生字時，讓學生運用身體部位、面部表情，在表演中識字。如學習“扒、推、擺、掛、找“等字時，引導學生進行表演，學生就比較容易記住這些字了。

　　3、猜謎認字

　　可讓學生“猜字謎”或“猜物謎”來識字。如認識“臭”字時，可讓學生猜字謎“自大一點，人人討厭”。學生在愉快中既學會了新字“臭”，又複習了舊字***自、大***，做到了新舊知識的聯絡。又如認識“雪”字，可以編成下面的謎語“小小白花天上栽，一夜北風花兒開。千變萬化六個瓣，飄啊飄啊落下來。”通過猜謎語，學生對雪花的形狀、特點一清二楚，印象深刻。

　　4、漢字來源於生活，那麼作為識字的教學也應該回到生活

　　這就是要鼓勵學生留意身邊的字，通過積累、收集來提高識字量。著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“只有當識字對兒童來說變成一種鮮明的激動人心的生活情景，裡面充滿了活生生的形象、聲音、旋律的時候，讀寫結合過程才能變得比較輕鬆”生活識字。漢字在日常生活中隨處可見，可組織學生到各處或外面的世界去看看，讓學生觀察周圍事物、標牌、包裝盒、店名等，養成識字習慣，在看電視時也可識字認字。

　　5、反覆練習識字 ，根據遺忘規律，識字必須要加強練習和鞏固複習

　　為了避免學了就忘，就要讓學生回頭複習，溫故而知新。比如學生通過寫字來鞏固了對字形的記憶。字詞的掌握在於聽說讀寫中能正確運用，同時，字詞在反覆地運用中才能鞏固，因為在運用中字詞的復現率高，學生的識記效果就好。

　　6、課外閱讀，鞏固識字

　　“讀中識，識中讀;多讀多識，多識多讀”是語文教學新理念，閱讀也是學生鞏固識字、提升識字量的極佳途徑。繪本以其鮮豔的色彩，鮮明的主題一直深受孩子們的喜愛，也是國際公認繪本是最適合幼兒與低年級孩子閱讀的圖書，老師通過對繪本閱讀的推薦和指導，讓識字少的孩子可以藉助拼音閱讀，在幫助孩子識字鞏固生字的同時還有利於孩子鞏固漢語拼音。相信課外閱讀不但會發展孩子的語言，培養語感，啟迪思維，還會更好地幫助學生複習鞏固生字，讓孩子輕鬆地完成第一學段的識字目標。

　　4小學語文識字方法研討三

　　一、加強遊戲教學方法

　　識字教學過程中，漢字的數量特別多，所以，學生們學起來也有一點困難，常常是學了這個忘了那個，而且學了一會也記不住幾個，從而他的學習興趣就會減弱，會覺得無聊枯燥。小學這個年齡段的學生都特別喜歡玩遊戲，特別是低年級段的，所以，在識字的學習環節中，我們可以適當的運用遊戲教學方法。這樣不僅能讓學生學好漢字，還能讓他們在輕鬆愉悅的環境中進行學習，豈不是一舉兩得。

　　那麼怎樣在識字學習活動中加入遊戲呢?我們可以進行“猜字謎”活動，這樣既讓學生們玩了遊戲，複習知道的字又認識了陌生的字，例如：“四個人搬木頭，猜一個字”，答案是“傑”;“天上無二，合去一口，家家都有，猜一字”，答案為“人”。類似這樣的字謎有很多，這樣的遊戲肯定會十分吸引學生們的注意力，讓學生們全身心投入到識字遊戲中，這樣的活動豈不是一舉兩得。

　　低年級段的小學生都是活潑好動的，喜歡有趣的事物，還有，在這個年齡段的孩子都喜歡聽故事。對此，老師們可以收集一些短篇有趣的故事，在課堂時，先將生僻詞語寫在黑板上，然後給學生們講一遍故事，最後再把故事的文字放映在多媒體上，讓學生們自己進行閱讀。對除黑板上不認識的字外，讓學生們自己進行查閱，也可問老師同學，可以翻字典等等，讓學生們自主進行學習。

　　還可以利用識字卡片，這個在家裡也可以進行，老師可以與家長溝通，讓家長在遊戲的環境中幫助學生們識字。老師可以提前準備卡片，每人一張卡片，班上分為幾個小組，小組中的每一位成員需要將小組中所有卡片的字認識，組員之間可以進行交流，請教，對於大家都不認識的字，就通過翻字典等方法獲取正確的讀音。這個期間老師會給一段時間，時間結束後，老師進行隨機抽查，哪個小組沒有完成的人那組的小組成員就上臺進行表演。這樣的遊戲又刺激又有趣，學生都不想上臺表演，所以識字的速度也會大大提高，態度也會端正，這樣的遊戲有很多，老師可以根據自己課堂內容進行遊戲設計。

　　二、培養學生自主識字能力

　　課堂是學生們學習識字的主要途徑，但是課堂時間畢竟是有限的，學習到的知識也是有限的，所以，學生們自主學習識字是非常有必要的。低年級的學生自主學習能力可能比較差，並且不願意自己去學習，對此，老師們可以在平時的課堂，就注意培養學生們的識字自主學習能力。俗話說：“授人以魚，不若授人以漁”，所以，首先老師們教學生們識字的重要一點就是教他們識字的方法，這樣，在他們自主學習的時候就有法可循。查字典是識字的一個重要工具，字典不僅能讓學生們自主獨立識字，在識字的同時還能複習鞏固拼音的讀法。查字典可以通過偏旁部首查到不認識字的讀音，也可以通過拼音找出知道怎麼讀，不知道怎麼寫的字，老師在教授查字典的基本方法後，讓學生自己進行查閱熟悉。

　　為了提高學生們查字典的興趣，老師們可以在班上組織一些小比賽，老師出題目，十組生僻詞語，要求查出每個字的拼音，十組拼音，通過拼音找出正確的片語***這個答案可能不***，兩兩分組搭配完成，看誰能在最短的時間內找出正確的答案。這既調動了課堂氛圍，培養了學生們獨立識字的能力，又練習了查字典。每個人在學習的過程中都希望得到鼓勵和支援，小學生更是如此，他們喜愛老師和家長的鼓勵，這會讓他們心理得到滿足感，會讓他們更有學習的動力。

　　所以，老師們在平時識字教學的時候，對於表現好的學生應該予以嘉獎，對於還需加油的學生，給予鼓勵和支援，老師一句讚美和鼓勵的話，可能勝過很多東西。作為老師，千萬不要吝嗇你的讚美，你的一句話，可能會影響孩子的一生。在學生們學習識字的時候，老師們要加強和學生的交流，和學生們共同找出識字的規律，比如“犭”一般是和動物有關的，激發學生們的識字興趣，讓他們主動地想要去識字。

　　三、利用多媒體促進識字教學

　　現代資訊科技快速發展，在許多領域廣泛應用，資訊科技在教育中的影響也是非常大的，在教學活動中，我們常常會用到網路資訊，電腦器材等。在識字活動中，老師們也可以通過資訊科技渠道讓識字教學通過更豐富多彩的活動顯現出來。低年級小學生都處於活潑好動的狀態，其注意力不能長時間的集中，但識字教學通常需要的時間都較長，而且有一點枯燥，所以，我們應該應用更多的識字教學方法，多媒體就是其中一種。我們可以製作相關的ppt，將字的形式通過圖片或者動畫顯現出來，讓學生們更生動形象的記住字。

　　比如，我們可以在一張圖片上出現左邊一棵樹右邊一棵樹，這就是“林”，然後再有一張圖片，上面一棵樹，下面兩顆樹，這裡是“森”，這還可以對比記憶。這樣既不會很容易就被忘記，也提高了學生們識字的興趣。

　　像這樣的字還有很多，我們除了圖片的形式，還可以通過動畫的形式呈現出來，這比平常的識字教學生動形象多了。通過網路，我們還可以找一些識字歌曲，找的時候找一些難度不大的歌曲，以免學生們學習起來太過困難，老師可以帶領學生們先認識一遍字，然後跟著視訊歌曲唱歌，這樣既可以識字又可以活躍課堂的氣氛。通過網路識字的方法途徑有很多，老師可以根據班裡的自身情況，制定多種識字方法。