二年級數學怎麼教

　　二年級的數學課怎麼教?“教育的藝術不在於傳授本領而在於激勵、喚醒和鼓舞”。我們應不斷更新觀念，大膽創新，在數學教學中要時刻關注學生情感態度的發展，激發學生的學習熱情。下面是小編為大家整理的關於，希望對您有所幫助。歡迎大家閱讀參考學習!

　　1二年級的數學課怎麼教

　　二年級的數學課怎麼教?“教育的藝術不在於傳授本領而在於激勵、喚醒和鼓舞”。我們應不斷更新觀念，大膽創新，在數學教學中要時刻關注學生情感態度的發展，激發學生的學習熱情，今天，樸新小編給大家帶來數學教學方法。

　　創設生活化教學情境，增強學生知識運用能力

　　二年級學生正處於認知能力的發展初期，以及知識學習的成長階段，需要經常與自然和社會接觸，才能健康成長。因此，在教學實踐中，教師必須積極創新教學方式，通過遊戲化、體驗化、探究化等生活情境的創設，增強學生數學學習主動性，有效提高教學質量和效果。此外，教師在二年級數學教學實踐中，要突破教材和時空的侷限，站在學生成長的角度分析問題，通過生活化元素的引入來加深學生對知識的認知，加強學生的生活體驗，切實激發其數學探究熱情。

　　例如，在進行《混合運算》知識教學時，教師可結合教學實際，創設如下生活化情境：“小云去超市購物，需要買三支鉛筆、一盒彩筆、一個文具盒和四個本子，其中鉛筆每支1元，彩筆10元一盒，文具盒需要15元一個，本子每個2元錢，小云媽媽給了她100元錢，請問買完所有東西后還能剩下多少錢?”這種生活化問題情境的創設，不僅貼近學生生活實際，還能促進學生運用所學知識解決實際生活問題，增強學生知識運用能力，獲取良好課堂教學效果。

　　開展數學實踐活動，促進學生主動探究

　　在小學二年級數學課堂教學中，教師引導學生開展數學實踐活動，能夠有效激發學生的探究熱情，促其主動參與實踐教學，有利於學生綜合能力的發展。因此，教師要根據教學內容，靈活開展體驗式教學活動，讓學生在自主探究、體驗強化的過程中實現學習成長。而為了強化教學效果，教師還可以邀請學生家長共同完成相關活動。在學生的成長過程中，父母扮演的角色無疑是不可替代的，相比於家庭教育，學校教育畢竟有限，所以在小學數學教學中，教師要採取有效措施，充分發揮家庭教育在數學生活化教育中的正面效應。客觀來講，家庭教育具有非常強的生活性，父母可以利用生活化情境，讓學生體驗數學知識的應用價值，並逐步培養學生利用所學數學知識自主發現、探究和解決生活問題的能力，確保學生數學核心素養的有效養成與提升。

　　例如，在進行《資料收集整理》的教學時，教師在新課講解結束後，可佈置如下作業：“同學們回家後，可調查每個家庭成員最愛吃的五種水果，並將資料統計和分析結果以作業的形式提交。”這種問題需要家長為學生提供準確的資料，並幫助學生完成相關的統計和分析工作，最後由學生根據統計結果提出相應建議。如此一來，不僅能夠讓學生在獨立探究過程中產生數學學習的成就感，增強學習自信心，而且能夠有效培養和提高學生解決實際問題的能力，促進學生綜合素養的提升。

　　2激發學生數學學習興趣

　　注重學法指導，讓學生會創新

　　1.動手實踐。偉大的教育家孔於曾經說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。” 在教學“梯形面積公式推導”時，在學生很想知道梯形面積的計算方法，思維已啟用時，教師不是機械講解，而是引導學生每人剪出兩個梯形紙板***要求是兩個完全一樣的梯形***。當學生剪出後，教師設問：看哪個小組能利用手中的紙板，把它們轉化成已經學過的圖形。學生開始拼擺***有的小組用完全一樣的梯形拼成了一個平行四邊形;有的用兩個完全一樣的直角梯形拼成了一個長方形***。當學生各自說出自己的拼法後，教師設問：“你所拼成的圖形的底、高和麵積與其中一個梯形的底、高和麵積有什麼關係?根據它們之問的關係，你能否得出梯形面積的計算公式?各小組的同學通過觀察，藉助已形成的表象很快得出了梯形面積的計算公式。

　　2.引導質疑，讓學生會創新。 質疑問難是探求知識、發現問題的開始。在教學中，教師要從學生好奇、好問，求知慾旺盛等特點出發，引導學生勤于思考，敢於提出問題，為學生創造良好的提問題的氛圍，交給學生提問題的方法。讓學生髮現問題，多角度思考問題，多問幾個為什麼，提出疑問，發表新見解。如“比”的後項為什麼不能為零?比、分數、除法間的三者關係為什麼不用“等於”，而用“相當於”?為什麼異分母分數加減時要先通分……問題一提出，同學們探知興趣濃烈，思維活躍，發言就更加積極，比、分數、整數和比例間的關係就一清二楚了。同學們的主動性發揮了，好學、善學、樂學的勁頭也就更足了。

　　創設良好氛圍，讓學生敢創新

　　心理學研究表明：學生在寬鬆、和諧、自主的環境中學習，才能思路開闊，思維敏捷，主動參與學習活動，從而迸發出創新的火花。為了培養創新意識，就必須確立一種以學習和學生為教學中心的觀念，創設一種尊重學生的氛圍和環境，變“師生關係”為“朋友關係”，把“講臺”搬到學生中間去，變老師“教”為學生“問”。鼓勵學生大膽發表意見，促使學生主動參與教學活動中去，敢於創新。

　　因此，在教學過程中，要使課堂教學生動活潑，熱情洋溢，形成一個無拘無束的思維空間，讓學生處於一種輕鬆愉快的心理狀態。教師要尊重每個學生，保護每一個學生的創新精神，誘導學生獨立思考，鼓勵學生說出自己的不同見解。挖掘教材中的潛在樂趣，變苦學為樂學。讓所有學生都獲得成功的體驗。實踐證明，小組學習是一種有效的學習形式。在小組學習中，優等生的才能可以得到發揮，中等生可以得到鍛鍊，學困生可以得到幫助和提高。為學生營造了一種生動活潑的學習氛圍，促進學生積極進取，嘗試探索，形成探求創新的心理願望，形成一種以創新的精神獲取知識、運用知識的性格特徵，促進學生能夠創造性地適應環境變化的創新個性品質的形成。

　　3激發小學生數學學習的興趣

　　一、關愛學生，萌發興趣

　　親密無間的師生關係是校園生活中不可缺少的，對孩子們的學習與發展具有不可估量的作用。首先教師要尊重、相信每一位學生，不放棄任何一個學生。尤其是差生，要及時幫助差生彌補數學知識上的缺陷，使他們產生對數學學習的信心，才能產生學習興趣。其次還要善於發現學生的點滴進步，善於用親切的眼神、細微的動作、和藹的態度、熱情的讚語等來縮小師生心靈間的差距，培養學生的自信心，從而激發學生的學習興趣。

　　二、動手嘗試，產生興趣

　　為了激發學生的學習興趣，要經常採用操作法和啟發式相結合的教學方法。一、二年級學生主要依賴於直觀性的教具進行思維。讓學生動手操作學具，手腦協作，更有利於學生思考。如：在教學《比多比少的應用題》時，先讓全體學生拿出自己學具盒裡的小圓片，第一行擺紅色小圓片5個，第二行擺黃色小圓片7個，他們會很高興地拿出擺好，再讓學生把紅圓片與黃圓片一一對齊，這時教師問：“你發現了什麼?”學生會說：紅色小圓片比黃色小圓片少2個，或者說黃色小圓片比紅色小圓片多2個，最後列出算式：7-5=2，這既表示第一種意思，又表示第二種意思。這樣學生很快就理解了這類應用題，同時還培養了觀察能力、說話能力和思維能力。

　　三、解決問題，增進興趣

　　數學知識的生命在於應用，要培養學生用數學的眼光去觀察和認識周圍事物的能力，激勵學生用數學知識去解決發生在身邊的實際問題。如學了元、角、分的知識，就讓學生給家裡買生活用品、買菜等，讓他們思考怎樣找錢;學了利息知識，就鼓勵學生將自己的零花錢親自存入銀行，讓他們親身體驗利息、利率、本金等知識的實際計算。在教學中，教師要根據學生的年齡特點和學生已有的生活經驗，積極為學生搭建學習的平臺。

　　4數學課堂教學方法

　　激發學生的學習興趣

　　著名的教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“如果教師不想方設法使學生進入情緒高昂和智力振奮狀態，就急於傳授知識，那麼這種知識只能使人產生冷漠的態度，而不動感情的腦力活動就會帶來疲倦。”因此，教師在組織教學時，應通過設定各種問題情境，激發學生的學習興趣。如：在教學時、分、秒的認識時，可以採用讓學生戴紅領巾的方法匯入新課。剛才戴紅領巾大概用了幾秒啊?讓學生感受所用的時間，並激發了興趣。

　　讓學生體驗成功的樂趣

　　心理學告訴我們，一個人只要體驗一次成功的喜悅，便會激起無休止的追求意念和力量。如果教師運用賞識教育理論，對學生進行鼓勵性評價，那麼學生將會獲得一種再接再厲的內趨力。課堂中的評價往往影響到學生繼續學習的積極性。評價得好，學生勁頭十足，思維空間擴大，對下一知識掌握得好。評價不得體，學生會失去興趣，鬱鬱寡歡。有時不光影響一堂課的情緒，還會影響一天的情緒。更為嚴重的甚至影響對某一教師、對某一學科的興趣。積極評價時不要吝嗇表揚。總之，要調動學生更積極主動思維，敢發表自己的意見，回答問題時無後顧之憂。

　　要提供實踐操作平臺，讓學生快樂學習

　　新課標指出：教師應該激發學生積極性，幫助他們在自主、探究和合作交流過程中真正理解和掌握數學知識與技能。因此，教師要面向學生，給學生探究發現的機會，不僅讓學生動口、動腦，而且讓學生動手操作，使他們在“玩”中發展思維。