鄉下孩子教學反思鄉下孩子課後反思

　　《鄉下孩子》是小學語文二年級下冊的一篇課文，描繪了生在陽光下，長在曠野裡的鄉下孩子特有的快樂生活。有哪些關於課文鄉下孩子的教學反思?以下是小編為你整理的鄉下孩子教學反思，希望能幫到你。

　　鄉下孩子教學反思篇一

　　在教學《鄉下孩子》第二課時，著重注意了以下幾個方面的訓練。

　　一、充分培養學生的動手、動腦能力

　　現在的孩子十分珍貴，即使生在農村也很少涉足野外活動，使得他們無法真正體驗鄉下生活的豐富多彩，我課前要求學生回家讓父母帶他們一起去野外體驗生活，同時把經歷寫下來，不足的向父母尋求幫助，使材料真實可信，材料收集好後進行分類處理，培養了學生動手、動腦的能力。

　　二、課堂教學中發揮學生的學習主動性和創造性

　　由於學生事先有了充分的準備，在說話訓練時，學生髮言踴躍。在此基礎上，我引導學生說與別人不同的話，而且給學生說話的機會，使創新得到體現。

　　三、及時有效的課堂評價，激發了學生的學習興趣在說話過程中，對於不同層次的學生給予不同的評價。膽小的學生，只要能起來說，就對他們說：“你真勇敢，你的聲音真響亮，老師想經常聽到你的聲音。”對說話緊張的學生就說：“別緊張，你一定會說好的。”對於能幹的孩子，則說：“你真是好樣的，你還能說出更特別一點的句子嗎?”讓每一位學生都能體驗到成功的喜悅，讓學生的學習興趣持之以恆。

　　鄉下孩子教學反思篇二

　　《鄉下孩子》是一首反映農村孩子童年生活的詩歌，全詩共有4小節，詞句優美,寫了鄉下孩子豐富多彩的遊戲，勞動等生活情景。我首先定了教學目標，重點在通過各種形式的朗讀來感悟鄉下孩子生活和活動的幸福，快樂、有趣，並進行適當的想象說話訓練。

　　因為是第二課時的教學，一上課，我先開火車讓學生認讀生字，並提醒孩子“菜”、“皮”的寫法，接著又讀詞語，在檢查學生生字的掌握情況後，再進行接下來環節的教學。首先以圖匯入，出示了一張風景優美的鄉下圖片，讓孩子們觀看鄉下美景。從而讓孩子們感受到鄉下孩子生活的曠野是如此美麗。“你最想和鄉下孩子幹什麼?”這是我創設的問題情境，也是本課教學的一條主線。在這條主線的引領下，我開展了多維訓練：量詞的運用、語句的表達、豐富的想象、生活的牽引、情境的感受、思維的拓展，每一個環節都進行精心準備。課堂上有蝴蝶、小魚的卡片，有真的樹葉，這些情境的創設都能加深學生對課文的理解和感受。在量詞教學上，我利用事先準備好的貼紙，邊由孩子說邊貼板書，“捉蝴蝶”、“含草葉”、“挖野菜”、“逮小魚”，又引出文中幾個量詞“一隻”、“一片”、“一籃”、“一串”，通過“找朋友”遊戲，由學生貼在相應的詞語前，體會量詞的用法，這個環節設計生動有趣，學生動手記憶深刻。為了能讓學生很好地理解了“能編織美麗的故事。”這句話。我激發學生想象：我拿出了精心剪好的蝴蝶，讓孩子動手捉，激發了孩子的學習興趣，再由學生想象自己捉到了一隻什麼樣的蝴蝶，蝴蝶會變成什麼?又會幹什麼?學生思如泉湧。有的說，他也想變成那美麗的蝴蝶，為花兒傳播花粉，讓花兒開得更鮮豔;有的說，他希望蝴蝶能帶上他飛到城市裡去，看看和他一樣大的小朋友是怎麼玩的……課堂氛圍異常活躍。一連串的問題引導孩子不自覺地編起了一個個動人的故事，輕鬆解決課文“能編織美麗的故事”這一句的理解。

　　本課教學，我還通過唱唱跳跳，自己動手吹草葉等多種方式，讓孩子們參與到鄉下孩子的生活中，由於這些鋪墊工作做得到位，孩子們能體會到鄉下孩子的能幹、聰明，鄉下孩子生活的幸福、快樂，對於有感情的朗讀課文這一教學目標的達成就水到渠成了。朗讀的感情比較到位。

　　其次，讓孩子進行語言模仿我啟發學生在美麗的田野裡，你還能做什麼，仿照句式來說，孩子們雖然沒有進入那個遊戲勞動場裡，但通過一張張圖片，再加上老師所提供的句式，孩子們說的挺生動，句式訓練得也挺不錯。

　　最後，我留了十二分鐘的寫字時間，低年級的教學重點始終應落實在識字寫字上，在寫字教學上，我的設計是有坡度的，主次分明，邊扶邊放讓學生自己識記“壞”和“曲”，重點指導並範寫“嘴”，充分發揮了孩子的主觀性，字寫得很不錯。

　　鄉下孩子教學反思篇三

　　《鄉下孩子》是一首充滿童真的小詩，它描繪了生在陽光下，長在曠野裡的鄉下孩子特有的快樂生活。全詩共四個小節，第一小節寫鄉下孩子幼小時生活在爸爸媽媽懷抱裡的情境;第二小節寫鄉下孩子在田野裡歡快遊戲的情境;第三小節寫勞動給鄉下孩子帶來的快樂;最後一小節是對鄉下孩子在農村廣闊天地裡幸福成長的讚美。

　　教學本課時，我主要引導學生進行有感情地朗讀，以讀促悟，以悟促情。詩歌文字簡略，極具跳躍性，如果能創設各種情境讓學生髮揮各自想象，定能啟用課堂氛圍，發展創新思維，對於突破重難點，理解課文內容也有極大幫助。

　　本節課我以新課標為指導，以學生為中心，根據二年級學生閱讀實際情況，主要通過情景匯入、自讀體會、語言發展、詩歌創作這四部分，努力為學生營造一個開放而富有活力的學習氛圍，提供展示的機會，讓學生體驗到成功的喜悅。

　　1、情景匯入，激趣學習

　　課堂一開始，我就以自己的童年趣事來吸引學生的注意力，幾乎說了半節課，孩子們的興致可高了，這樣讓學生聯想到鄉下孩子的生活是多麼快樂，很自然地匯入課題，激發他們的學習興趣。在抓住學生的興趣的同時，使他們積極主動地參與到學習活動中去。這樣的設計活躍了課堂氣氛，非常適合低年級學生的年齡特點。

　　2、自主選擇，細讀體會。

　　詩歌的二、三小節是本課的主要內容，既是重點，又是難點，教學時要反覆朗讀，達到背誦的要求。首先課文二、三小節的寫法基本相同，我就安排學生自主選擇朗讀的內容，這樣尊重了學生的閱讀興趣，體現了以人為本的原則。“在這幾件有趣的事中，你最喜歡哪一件?把它多讀讀，讀有趣一點，如果你能加上動作就更好了。”這一環節的設計，又一次將學生學習的興趣調動了起來，不但喚起了學生的自主學習的意識，而且還改變了課堂教學的基本結構，促進了課堂教學效率的提高，變傳統的教師“講”為學生自己“讀”。

　　3、語言發展，提高思維。

　　課標指出，在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力和創造潛能。加強思維訓練是因為，思維是智力的核心，是提高人才素質的關鍵。思維又是語文能力的核心，是語言能力的基礎。根據本課內容和學生特點，我在學習第二、三小節後，設計了讓學生“學做小詩人”仿照詩句改一改，編一編，續一續等，並且經詩歌創作寫在黑板上，最後再讀一讀，這又是一個積累和鞏固、內化的過程，也是學生詩歌創作“扶”的一個階段，改變詩中的幾個字，就變成了自己的小詩。這樣不僅使學生感受到學習語文的樂趣，更使學生在詩歌創作中受到了美的薰陶。

　　4、詩歌創作，延伸教學。

　　課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知慾，充分激發學生的主動意識和進取精神。“課文只有四個小節，老師建議你們能將剛才說到的、聽到的、想到的有趣的事創編成兩句***也就是一小節***，讓這首詩的內容更豐富更有趣。”教師讓學生在開啟了思維之窗後，發揮各自想象，仿照例句，創作自己的小詩。

　　整篇教學設計根據學生的年齡特點，以情激情，以讀促悟，以悟促情，以情促說。創設具體、生動情境使學生通過形象感受來理解課文，並通過多種形式的朗讀，交流等手段，使學生在想象、創作等方面能得到有效地發展。學生在輕鬆愉快的環境中接受知識。整個教學過程，氣氛愉悅和諧，充分發揮以學生為主體，教師為指導的作用，有效地完成了本課的教學目標。