二年級下冊語文小蝌蚪找媽媽教案

　　一份優秀的語文教案是教師上好一堂課的保障!為此，下面小編整理了浙教版，歡迎大家的閱讀!

　　浙教版

　　教學目標：

　　1、理解課文內容，瞭解青蛙在生長過程中形體上的變化。教育學生要保護青蛙。

　　2、在理解課文基礎上，分角色、有感情地朗讀課文。

　　3、結合圖和課文，培養學生的觀察思維，講講小蝌蚪找媽媽的故事。

　　教學重、難點：

　　1、理解課文內容，瞭解小蝌蚪長成青蛙的過程。

　　2、引導學生理解“迎”、“追”、“跟”的動作。

　　教具準備：

　　多煤體課件、自制頭飾

　　教學過程：

　　一、引用謎語，激趣匯入。

　　1、師：圓圓的腦袋黑黝黝，長長的尾巴水中游，長大後是莊稼的好朋友。***小蝌蚪***

　　2、引出課題：今天啊，小蝌蚪的媽媽不見了，我們一起來幫它們找媽媽，好嗎?板書課題:小蝌蚪找媽媽

　　二、自主探索，合作交流。

　　1、放第一自然段錄音。***出示第一幅圖***

　　***1***師：咦，小蝌蚪在幹什麼?***在池塘裡快活的游來游去******提問法***

　　***2***師：小蝌蚪什麼樣?***大腦袋、黑灰色的身子、長長的尾巴******引導觀察***

　　***3***通過回答以上問題，揭示了第一自然段內容。齊讀第一自然段。

　　2、操作出現第二幅圖

　　***1***引導學生觀察，此時的小蝌蚪和原來的小蝌蚪有什麼不一樣的地方?***長出兩條後腿***。

　　***2***小蝌蚪遇到了誰?問了什麼?鯉魚媽媽說了什麼?***學生自己讀，分角色讀******3***指名上臺表演。***理解迎上去，指導朗讀小蝌蚪問的話。***

　　***4***提問：從鯉魚媽媽的口中，小蝌蚪瞭解到媽媽有什麼特點?***反饋：四條腿，寬嘴巴***

　　***5***師：小蝌蚪照著鯉魚媽媽的話，繼續找媽媽。

　　3、點選第三幅圖。

　　***1***師：過了幾天，小蝌蚪又有了什麼變化?***長出了兩條前腿***。放課文第三段錄音。

　　***2***這次，它們又遇到了誰?***烏龜***。它們是怎麼樣做的?***追上去喊媽媽***

　　***3***區別“迎”和“追”的動作。

　　***4***小蝌蚪為什麼會叫烏龜媽媽?***聯絡前面的內容，學生反饋***。烏龜是小蝌蚪的媽媽嗎?***不是***那烏龜是怎麼對小蝌蚪說的?***指名讀一讀***。引導學生想象：聽了烏龜的話，小蝌蚪心裡會怎樣想?

　　***5***分角色朗讀。指名上臺表演。

　　***6***師：小蝌蚪錯把烏龜當成媽媽，它們又照著烏龜的話去找媽媽了***激趣法***

　　4、操作出現第四幅圖。

　　***1***師：過了幾天，小蝌蚪變成什麼樣了?***根據投影回答******小蝌蚪的尾巴變短了。***它們又遇到了誰?***根據投影回答******青蛙***那它是什麼樣子的?***四條腿，寬嘴巴，頭頂兩隻大眼睛，披著綠衣裳******提問法***

　　***2***小蝌蚪叫了什麼?青蛙媽媽說了什麼?***聽課文第四段錄音***

　　***3***那小蝌蚪現在高興嗎?為什麼高興?

　　***4***分角色朗讀。指名上臺表演。

　　5、齊讀最後一自然段。

　　***1***師，這一自然段主要寫了什麼?***小蝌蚪的尾巴不見了，天天跟著媽媽去捉害蟲***

　　***2***通過讀最後一自然段，理解小蝌蚪的形體裁變化，***尾巴不見了******也就是終於長成了青蛙***。

　　三、圖片演示，鞏固提高。

　　師：今天我們學習了小蝌蚪找媽媽這篇課文，知道了小蝌蚪先長出兩條後腿，再長出兩條前腿，然後尾巴變短了，最後尾巴不見了，變成了青蛙的過程。

　　四、總結全文，評價體驗。

　　1、師：我們學習了這篇課文，知道了小蝌蚪變成青蛙的全過程，還知道青蛙是莊稼的好朋友，所以我們要保護它。

　　2、我們在幫助小蝌蚪找媽媽的過程中，你有什麼收穫嗎?學生總結***自由發揮***。

　　五、拓展延伸，靈活運用。

　　下課後，小朋友想一想還有哪些動物是莊稼的好朋友，再跟老師、同學、爸爸、媽媽說一說，好嗎?

　　板書設計：

　　小蝌蚪找媽媽

　　小蝌蚪→長出兩條→長出兩條→尾巴變短了→尾巴不見了***變成了青蛙***

　　後腿 前腿

　　***迎*** ***追*** ***遊*** 跟

　　鯉魚 烏龜 青蛙 捉害蟲

　　浙教版二年級下冊語文小蝌蚪找媽媽教學反思

　　當孩子剛接觸到新課文的時候，總是非常感興趣。怎樣有效地利用第一課時孩子的新鮮感、積極性，提高課堂效率成了我努力的方向。

　　本課的開始我以看圖說話的形式引入，這對那些沒見過小蝌蚪的孩子也起了感性瞭解的作用，而看到過的孩子就會邊看圖邊說出很多關於小蝌蚪的知識。這其中當然包括書本中沒有的知識，拓寬了學習資源，也促使孩子們多讀課外書興趣。

　　在孩子說了很多關於小蝌蚪的資訊後，抓住小蝌蚪的外形，出示課文第一自然段，我鼓勵孩子們進行朗讀比賽，看誰把小蝌蚪讀得可愛，讓大家喜歡。受到了老師的鼓勵孩子們都躍躍欲試。這樣先說後讀，把孩子的口頭語言自然地過渡到書面語言，積累了表達能力和語感，也加深了對課文文字的理解。

　　老師的言語在課堂上也深深吸引著孩子們的注意。在朗讀了第一段課文後，我用富有童話韻味的語言引導，“小蝌蚪們在水裡快活地遊玩著，有一天，它們突然想起了自己的媽媽，就決定去找自己的媽媽了。我們一起跟著它們去找好嗎?”孩子們津津有味地開始了“尋找小蝌蚪媽媽”的歷程——朗讀。讀著讀著，他們就發現了很多問題。比如“小蝌蚪們原來是在快活地游來游去，為什麼突然想到要找媽媽了呢?”“鯉魚媽媽說‘你們的媽媽四條腿，寬嘴巴。到那邊去找吧!’可為什麼小蝌蚪看見烏龜就去叫媽媽，烏龜的嘴巴並不寬啊!”……孩子們能提出這麼多的問題，說明他們已經沉浸在課文裡，思維活躍，作為一個探究者的角色在積極的學習了。這也讓我非常佩服孩子們的眼力，這是一群多麼愛動腦筋又可愛的孩子啊。愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解答一個問題更重要。” 我並沒有馬上給他們答案，而是順水推“舟”，讓孩子繼續讀課文，然後讓小組討論，看看能不能自己解決這些問題。不能解決的再一起討論。結果孩子都找到了問題的答案。比如“小蝌蚪是在看見鯉魚媽媽在教小鯉魚捉食”時，想到也要找自己的媽媽;而當小蝌蚪看見烏龜，是因為他們太想找到自己的媽媽了。從哪裡看出來呢?“小蝌蚪連忙追上去叫：“媽媽、媽媽!”

　　相信孩子，把課堂還給孩子，讓四十分鐘的課堂成為孩子們展示自己的舞臺吧!