高中漢語教師應具備的語文素養

　　教師的語言往往是學生模仿的標本，所以漢語教師除了必須具有紮實的語言專業理論知識，廣泛的智力興趣，機敏的思維反應能力外，還得具有較高的語言素養。下面是小編給大家蒐集整理的。

　　一、教師要熟悉漢語拼音方案，具有流利的普通話聽說能力

　　凡有實踐經驗的教師都深知，普通話用於講課、交談與演講，傳情達意，富有韻味，悅耳愉心，效果必然顯著，尤其在訓練學生語感的敏銳度和觸發思維的精確度方面，成效顯著。況且，中文專業的教材基本是用普通話寫的，如果不教學生使用普通話，語言能力的獲得便失去了一個根本憑藉。

　　那麼，怎麼去掌握說普通話的知識和技能呢?

　　首先，要熟諳有關推廣普通話的知識。這就是要求漢語教師熟練而準確地掌握漢語拼音方案，學習有關語音基本知識的專著，對語音的性質、語音的組成、語音符號、聲韻母的分類、音節拼合、語流音變，以及發音、聲調、音位等都有確切的瞭解。

　　其次，要掌握說普通話的技能。語言教師要運用有效的方法學會北京語音，在實踐中逐漸達到準確而熟練;還要講用詞的規範化，杜絕使用非普通話的方言詞語，自覺地辨明每一個詞的意義;還要學習切合漢語實踐的語法知識，掌握語法的標準;平日注意正音和朗讀練習，做到按義定音，讀出變音。

　　再次，還要具有一定的現代語音學、傳統音韻學和漢語方言學知識，對學生予以針對性強、準確有效的方音辨正指導。

　　二、注意培養自己對語言的感受能力

　　無論在教學的哪一個環節，語言教師都得藉助於豐富而細膩的語言感受力進行工作。在鑽研教材時，語感幫助教師迅速地抓住教材的精要，從而確定“精講”的內容與方法;在課堂教學中語感幫助教師及時覺察學生語言活動是否發音規範、表達簡練、思維清晰。在批改作業、點評口語表達的時候，教師的語感更是提高批評質量與效率的關鍵。因此，有經驗的語言教師十分重視對自己語感的要求和對學生語感的訓練。

　　語言教師的語感培養，也得益於語音教學實踐，關鍵是要求學生做到的，教師自己得身先士卒，作出表率。日常養成用普通話進行交際的習慣，普通話不僅僅是課堂語言，還是生活語言，更是對方言區教師敢“說”的考驗。

　　在教學雙邊過程中，教師善導，能夠有效地組織學生去讀，訓練學生通過美讀培養語感，譬如，給下面這句話――“讓暴風雨來得更猛烈些吧!”讓學生先按要求設計出較為恰當的語調處理方案，然後讀出其高昂激越的氣勢來。與此同時，教學相長，教師自身的語感能力也得到了加強。

　　三、漢語教師還得培養自己善說的能力

　　教師要培養自己善說，才能貫穿教學內容，突出教師的主導地位。其課堂教學語言應當具有師範性，漢語教師應在各科教師教學語言的共性教育性、啟發性、科學性、反饋性中體現個性，這就要求語言教師的教學語言有個音質、音量、音速、音色的問題，不研究或不下力氣提高課堂語言的素質，也會影響教學效果。

　　一般地說，音量應以全班學生都能聽得清晰入耳為準，過高過底、過強過弱都會引起學生不適之感，以致破壞了學生情緒。音速應以中速為宜，有些內容學生要做筆記，有些內容要給學生留有思索餘地，傾盆大雨式的語言，會使學生承受不了，而更壺滴漏式的語言，會使學生“吃不飽”。起始階段的語言，宜新穎、有趣、簡明，並舒緩徐進;分析階段的語言，宜準確、深邃、犀利且波瀾伏揚;課堂高潮的語言，宜情采飛溢且漸趨緊亢;結束階段的語言，宜概括穩重且微昂穩收。這樣以音質激發入耳的興趣，以音量撥動學生的心絃，以音速牽動學生的思緒，以音色烘染課堂氣氛，把課堂教學搞得深刻形象、生動引人。

　　教師磨練講話能力，與學普通話的方法一樣：一聽二讀三練。博採眾長，以活人的話為泉源。魯迅在《門外文談》中所談的“乘涼聽故事”也是學習講話的好機會。嚴濟慈先生說過：教書類於演戲。這個比喻告訴教師，一定要用自己的語言把書裡的東西精要地表達出來，有發揮、有刪節、有聲色、有含蓄，學生能從你的語言、姿態、眼神的變化中領會此中真意。這樣的講話，不僅對學生起到示範作用，而且也加深了學生對教材的理解。

　　高中漢語教師應具備的能力素養

　　語文教育家葉聖陶先生說：“教師當然需教，而尤宜致力於‘導’。導者，多方設想……”。

　　語音教學中也透著對學生語言能力的培養，因此，語言教師不僅自己具有善說的能力，還要具有善於導說的能力。

　　一堅持訓練學生說話的原則

　　1. 語音知識與語言文字規範化的實踐相結合;2. 說與聽、讀、寫相結合。做到“聽中學說，讀中練說，寫中促說”，有效地提高說話能力;3. 口頭表達與思維訓練相結合;4. 明確要求與教師師範相結合。

　　二掌握訓練學生言語能力的方法

　　葉聖陶先生曾深有感觸地說到：“教亦多術矣，運用在乎人”。訓練學生的語言能力，常見的方法有：說話思路訓練。可通過語脈，口頭縮寫、口頭擴寫、口頭改寫，寫發言提綱來進行;快速組織語言訓練。問題搶答，即席發言可資憑藉。此外，語體比較、會話、口頭複述、口頭作文、辯論、口語模擬、吐字歸音訓練等等，也都是語言教師熟悉的訓練學生言語能力的行之有效的方法。

　　語言教學的過程，不僅僅是一個向學生傳授語言理論的過程，它還是一個訓練學生掌握語言規範，並在訓練中發展思維、提高學生語言綜合素質的過程。言語能力中口語交際能力包括語音知識的運用和言語領會、言語表達等技能;因此在實際的語言教學中，就應理直氣壯地把語音知識的學習和口語技能的培養放在首位，而不能離開這兩個中心去談言語能力的培養。這一認識，是我們進行現代漢語語音教學改革的基本出發點，也是提高學生言語能力水平的關鍵，更是促進教師加強言語能力，提高自身素質的原動力。