如何提高教師的專業素養

　　教師人類靈魂的工程師，肩負著重大責任，肩負著下一代培養出高素質人才的重任。人們常說要給別人一碗水，自己要有一桶水。所以教師的專業素養，專業水平的提高相當重要。下面是小編給大家蒐集整理的提高教師的專業素養的方法內容。歡迎閱讀！

　　提高教師的專業素養的方法

　　一、 要求教師必須要具備紮實的教學基本功

　　一 加強教學常規檢查。 教學常規檢查, 必須抓好“教學六認真” 工作， 檢查是督促， 檢查是發現， 通過檢查， 總結成績， 找出差距， 增添措施， 以利於教師進一步在課堂教學中實施素質教育。

　　二 加強五項基本功訓練。 五項職業職能是教師必修課。 加強普通話訓練、 三筆字訓練、 教學簡筆畫訓練、 組織教學學習、 教具的製作與使用。 作為教師， 搞好了五項職業技能， 就能夠在教育教學中如虎添翼。

　　二、 研究性學習是教師專業成長的必要途徑

　　學習是一個永恆不變的話題， 教師職業和工作的性質決定了學習是教師的一種生活方式， 研究性學習是教師專業成長的必要途徑。 “教而不研則淺， 研而不教則空” 。 教學研究， 能讓我們的教學走出膚淺， 走向厚重; 走出機械， 走向創新。 研究的途徑多種多樣， 要積極參加各種教研活動， 撰寫論文; 參加課題研究、案例研究， 從而提高自己的專業水平。 盲目的從教， 不研究， 不分析， 不反思，不僅教師個人思想僵化， 也會感染學生， 導致學生不善思考。

　　我們要因人施教，因材施教。 要研究更科學更合理的教學方法， 在提高學生的素養的同時， 也要不斷地提高教師自身的專業素養。 從學生的角度去理解， 先讀才有解， 不讀無解。要吃透文字， 文字解讀有多深， 課堂教學就有多美。 只有研究學習， 才能演繹不一樣的精彩。 只有研究學習， 才能不斷提升教師的專業素養。

　　三. 要注重教學反思， 不斷提高創新能力。

　　一個教師寫一輩子教案不一定成為名師， 如果一個教師堅持寫三年的教學隨筆就有可能成為名師。 可見， 一個優秀教師的成長過程離不開不斷的教學反思這一重要環節。 沒有思考， 就沒有專業素養的提高， 如何反思? 反思可以在課前， 也可以在課後， 可以是自己的課堂教學， 也可以是他人的課堂教學。 可以思考自己的成功之處， 也可以思考自己的不足之處。 不斷的反思會不斷地出現新的困惑， “教然後而知困” ， 從而促使自己拜師求教、 書海尋寶， 使自己不斷完善提高。 四、 要求每位教師必須有教育教學經驗積累與總結 要求每位教師必須有教學經驗的積累和總結， 我們的具體做法是：

　　一進行經驗文章交流要求每位教師把自己在教育教學過程中的所得所失，撰寫成文， 以之交流。 通過交流增加知識和才幹， 去除糟泊， 吸取精華。

　　二 參加教研活動研討。 要求每位教師積極參加教育研討， 人人發言， 做好記錄， 通過研討， 探索出實施素質教育的最佳途徑。

　　三 外出參觀學習。 通過外出參觀學習， 克服教師在工作中的井底之蛙、夜郎自大的錯誤觀點。 通過參觀吸收外校的先進經驗來武裝自己， 充實自己。 五、 要求每位教師必須具備良好的心理素質 教師肩負著神聖的育人使命， 教育人者必須先受教育， 要讓學生有良好的心理素質， 教師首先要消除心理方面的疾病障礙。

　　有一個豁達的心腸， 健全的性格， 愉快的心境， 融洽的人際關係和百折不撓的勇氣， 面對困難， 樂觀向上， 正視自己， 控制不良情緒， 樂於助人， 與人為善， 熱愛工作， 熱愛生活， 以積極的人生態度帶動學生。

　　教師肩負著神聖的育人使命， 教育人者必須先受教育， 要讓學生有良好的心理素質， 教師首先要消除心理方面的疾病障礙。有一個豁達的心腸， 健全的性格，愉快的心境， 融洽的人際關係和百折不撓的勇氣， 面對困難， 樂觀向上， 正視自己， 控制不良情緒， 樂於助人， 與人為善， 熱愛工作， 熱愛生活， 以積極的人生態度帶動學生。

　　總之， 專業素養的提高是一項長期的、 系統的、 艱苦的工作。作為一名教師要從更高層次、 更高境界中塑造和把握自己， 使個人的主動性和積極性得到充分發展， 在工作中充分挖掘自己的聰明才智， 施展自己的創造能力， 在教育實踐中實現人生理想的昇華。

　　提高教師專業素養的祕訣

　　一、消除職業倦怠。教師參加工作的時間越來越長，隨著業務水平的不斷提高和經驗的逐步豐富，以及外部評價的提高，教師自身學習的緊迫感和動機水平逐漸下降，開始滿足現狀。如果教師自我期待不高更容易定型，容易較早地進入能力發展的“高原”階段。

　　二、培養堅強的意志力。越過發展“高原”，需要教師樹立“終身學習”的學習觀，充實和調整自己的知識結構，還要具有堅強的毅力，而不少教師恰恰缺少較高的自我期待和堅強的意志品質。

　　三、杜絕知識老化。知識結構是形成教育能力的基礎，知識結構需要不斷地更新才能適應新時期課程改革的需要，知識結構的定型必然導致知識能力發展上的停滯。

　　四、改變思維定勢。教師在長期的教學中積累了一定經驗，分析和解決問題形成了一定的習慣，這種經驗主義和思維定勢是引起教育能力停滯的主觀因素。教師發展出現“高原”現象的原因還有很多，如社會環境的影響、工作負擔過重、家庭問題、知識更新速度的加快等等。大量教師能力發展出現高原現象，不僅對自己，而且對學生，對學校的發展以及對整個教育事業都是很不利的。