初中英語提高方法

　　提高英語水平只能慢慢來，正如冰凍三尺非一日之寒。下面是小編給大家整理的，供大家參閱!

　　篇1：如何提高初中英語

　　英語同漢語一樣，首先是人們之間交往的工具，而不是一門單純的學科。我們要做到的是to learn English itself而不是to learn something about English。也就是說學習的重點在於培養自己運用語言的能力，而不僅是瞭解一些有關語言的知識。談到能力不外乎“聽、說、讀、寫”四個方面，在英語教學大綱中已有明確的規定。

　　1. 聽：

　　<1>能聽懂課堂用語，並作出相應的反應。

　　<2>能聽懂教師用所學語言敘述課文內容的梗概或故事。

　　<3>能聽懂基本上沒有生詞，淺於所學語言知識的英語國家人士的錄音材料。三年制和四年制語速分別為每分鐘90—100和100—110個詞左右，聽三遍，理解正確率達到70%以上。

　　2. 說：

　　<1>能就課文內容進行回答。

　　<2>能複述課文大意。

　　<3>能就熟悉的題材看圖問答，說話等。

　　<4>能運用《日常交際用語簡表》中的表達進行簡單的交談。

　　<5>在口語實踐中語音語調基本正確。

　　3. 讀：

　　<1>能預習課文，初步理解課文大意。

　　<2>學會查詞典，能借助詞典閱讀難度相當於課文的材料，理解其大意。

　　<3>能獨立閱讀所學語言知識範圍內的材料，生詞率不超過3%。三年制和四年制閱讀速度分別為每分鐘40—50和50—60以上個詞，理解正確率達70%以上。

　　4. 寫：

　　<1>有良好的書寫習慣，能用書寫體，在單格本上熟練清楚地書寫。大、小寫;筆順;連筆;詞距;標點;符號正確。

　　<2>能聽寫與課文有關，結構簡單，沒有生詞的材料。三年制和四年制語速分別為每分鐘90—100和100—110個詞左右第一遍只能不寫，第二遍邊聽邊寫，書寫速度三年制為每分鐘10個詞左右，四年制為每分鐘12個詞左右，第三遍檢查。

　　<3>能筆頭回答就課文內容提出的問題。

　　<4>能在所學詞彙，語法和句型的範圍內造簡單的句子，能仿照學過的題材和所給的範例寫簡單的書信、便條、通知等。

　　這裡要說明的是，教學大綱所規定的內容是我們初中英語的總目標和要求，是我們經過三年學習應達到的水平，也是衡量我們英語學習的客觀標準。然而語言的學習不同於其它學科，切不可忽視其交際性、實踐性和長期性。

　　篇2：初中英語的提高

　　一. 交際性：

　　首先語言的產生完全是為了滿足人與人之間交往的需要，學習語言也需要在交際中進行。如甲瞭解某事而乙不知道，兩人之間就出現了資訊鴻溝，乙要跨越這一鴻溝就需要向甲發出詢問，兩人就在交往中建立了一定的聯絡。因此學習英語就應在解決問題的實際交往中進行。這種交往除口頭外還可以是書面的，即讀者與作者之間的交往。進行交往的首要條件是創設必要的情景，也就是說語言的運用必須結合適當的時間、地點、環境以及說話人的姿態、表情等背景材料。同一語言現象在不同的場景下，可能會產生不同的內涵。 如：

　　<1>I can't find my bag. Who has taken it away?

　　<2>Your head feels hot. Have you taken your temperature?

　　<3>I think you've got a cold. Please have a rest and take some medicine.

　　<4>We want to go to the science Museum. Could you tell me which bus we can take?

　　<5>The school is far away, so Mr Smith takes the children there every day.

　　<6>The room was so dirty that it took us more than half an hour to clean it last Saturday.

　　<7>This jacket is very cheap. I'll take it.

　　通過以上幾個例句便可以說明語言與情景是分不開的。我們學母語時正是處在豐富的真情實景中，所以學起來既自然又輕鬆。而學習英語時往往更多地注意詞彙句型、語法等，忽略了情景的作用，會感到既空洞又乏味。解決的辦法就是徹底改變目前的學習方法，恢復語言本來面目。愚蠢的人把活的語言當成死的教條，聰明的人才能在千變萬化的語言現象中抓住語言的本質。表現的情景的手段多種多樣，但總的說起來有兩大類，即直觀的和抽象的。前者在口語中表現的淋離盡至，後者在書面語中隱約顯現。但無論哪種情況，學習語言首先要準確地瞭解使用語言的情景，我們應該記住情景第一，結構第二。如：

　　A：Would you like to get together this weekend?

　　B：Sure. What would you like to do?

　　A：Well, how about seeing a movie?

　　B：That sounds good. Did you have any particular movie in mind?

　　A：Well, they say that A Man and His Horse is very good. It's playing at the RialtoTheatre. B：A Man and His Horse? That's a western, isn't it?

　　A：I think so.

　　B：Well, to tell you the truth, I don't like westerns very much.

　　A：Oh. Well, is there any particular movie you'd like to see?

　　B：How about The Return of the Monster? It's playing at the Shopping Mall Cinema, and I hear it's excellent.

　　A：The Return of the Monster? Hmm. Isn't that a science fiction movie?

　　B：Yes. Don't you like science fiction movies?

　　A：No, not really. Maybe we shouldn't see a movie. Maybe we should do something else. B：OK. Would you be interested in doing something outdoors?

　　A：Sure. Any suggestions?

　　B：Well, we could go ice skating.

　　A：I'm afraid I don't really enjoy going ice skating. How about going hiking?

　　B：Well, to tell the truth, I've gone hiking several times in the past few weeks.

　　A：Really? Then I guess you must be pretty tired of hiking.

　　B：I am. Let's do something else.

　　A：Why don't we just have dinner together somewhere this Saturday?

　　B：That sounds like a good idea.

　　這段對話比較長，其中可能有些生詞，不太容易完全掌握。但對話中第一句A就明確提出要在週末聚一聚，接下來的內容都是圍繞著週末聚會展開的，其中提到看電影see a movie、滑冰go skating、徒步旅行go hiking和吃飯have dinner together。

　　通過對話不難看出兩個人在前三件事情上都沒能取的一致意思，最後只好一起出去吃飯。情景清楚了，下面就來看一看所學的語言。歸納如下：

　　1. 提建議：

　　Would you like to get together this weekend?

　　How about seeing a movie?

　　Maybe we should do something else.

　　Would you be interested in doing something outdoors?

　　Let's do something else.

　　Why don't we just have dinner together somewhere this Saturday?

　　2. 表示同意：

　　Sure. That sounds good. I think so.

　　That sounds like a good idea.

　　3. 表示反對：

　　Well, to tell you the truth, I don't like westerns very much.

　　No, not really.

　　I'm afraid I don't really enjoy going ice skating.

　　然而在書面語中，有時情景表現就不太直觀，需要讀者進行一定的分析推理，才能搞明白，請閱讀下文：

　　Three people were walking along a street, first a big man, then a pretty woman, and then an old gentleman. The first two went round a corner. Suddenly the gentleman saw a piece of paper on the ground. He picked it up. It was five pounds. A few seconds later, the young woman came back. She was crying. “I have dropped five pounds, ”she said.

　　“Don't cry, ”said the gentleman. “Here it is. ”The young woman thanked him and went away. After a few seconds, the big man came back. He was looking for something. Suddenly a window opened and a small man looked out. “I saw five pounds fall from your pocket，”he said,“but that man gave it to a young woman. ”The big man was very angry. The gentleman was frightened and gave him another five pounds. When he had gone, the young woman came back to get her one pound thirteen shillings and four pence, and the small man came out to get his.

　　從表面上看，我們只能瞭解到這個故事發生在大街上，其中涉及到四個人物。接下來通過大致情節我們得知故事是圍繞一張五英鎊的鈔票展開的，但這還不是故事的關鍵一進步分析揭示出青年女士、大塊頭男人和小個子男士的出現不是偶然的巧合，而是他們串通在一起所設下的騙局，目的是向那位老年紳士詐騙五英磅。最後還應瞭解英國舊幣值1 pound = 20 shillings. 1 shilling = 12 pence. 因此五英鎊由三個人平均分，每人一英鎊十三先令便士。至此我們才能說基本上搞清楚故事的來龍去脈。文章中所涉及的語言結構也不像對話中那麼集中，也需要認真分析才能發現。不同的人從不同的角度可能會有不同的收穫。如：

　　1. 短語動詞：

　　pick up: He picked it up.

　　look for: He was looking for something.

　　2. 固定句型：

　　see sb. /sth. + do sth: I saw five pounds fall from your pocket.

　　give sth to sb. : …but that man gave it to a young woman.

　　sb. + vi. +to do sth. : …the young woman came back to get her one pound thirteen shillings and four pence…

　　二. 實踐性：

　　既然語言的產生是為了滿足人們實際的需要，語言的學習必須從瞭解情景入手，學習語言的途徑就是親自實踐，在使用中學習。

　　在母語的環境中學習外語需要我們進一步增強自覺性和針對性，集中時間、集中精力針對某一語言現象進行反覆實踐，以求得立竿見影的效果。具體做法是：Repetition——Substitution——Imitation——Creation，其中：

　　Repetition重複：即對所學習的語言內容進行簡單的，機械的重複，以求得熟練掌握。但這種重複並不是抽象的，必須結合語言使用的情景，使我們對情景和語言形成一種條件反射，做到脫口而出。如上文提到的see sb. do sth。我們首先必須通過多次重複熟悉原句：I saw

　　five pounds fall from your pocket.

　　Substitution替換：既運用替換詞對所學習的語言進行區域性替換，但基本上不改變原句所處的情景。其目的是在機械重複和自由運用之間架起一座橋樑，以保證我們掌握原句的精髓。上文所提到的句型中，我們可對主語I，賓語five pounds和介詞賓語your pocket進行替換，如：

　　·The small man saw five pounds fall from your pocket.

　　·I saw a ticket fall from your pocket.

　　·I saw five pounds fall from the window of the building.

　　Imitation模仿：即在簡單替換的基礎上，模仿原句的表達方法，對原句所處情景進行較大的改動，但不能脫離原句的原則。改變的可以是句子的內容，也可以是句子的時態，但千變萬化不能脫離see sb. /sth. do sth. 的基本句型，上文所提到的句型，我們既可以替換其主語或賓語，也可替換不定式fall，介詞短語from„或改變整個句子的時態或句型，如： I saw a thief break into your house yesterday.

　　The students saw a car knock into a tree that day.

　　We have seen these things happen many times.

　　Do you often see Tom get up so early?

　　Creation創新：即根據原句所提供的表達方法，試著在其他情景中加以運用。這需要進行大量實踐，認真分析原句的精髓，找到其中的內在聯絡，以求得舉一返三，觸類旁通的效果。做到這裡，才算學到的所學的語言。上文提到的句型，我們可以其他感官動詞替換see，也可以動名詞doing替換不定式do，從而演變出一些其他的句型。

　　如：Have you heard someone singing outside?

　　The boys are watching the old worker running the matchine.

　　Did you see the star moving in the sky last night?

　　這裡還要提到的是好多同學對記單詞感到很頭疼，很煩惱。記單詞固然很重要，但句型比單詞更為重要。因為任何語言中，能表達完整意思的最小單位是句子，而不是單詞。單詞如果脫離了句型，就會變成抽象的、無用的東西。另外單詞只有在具體的語境中猜得出，才能聽得懂，記得牢，用得對。如果對方只說出一個單詞door，我們並不清楚其確切的意思，其可能性就多了。

　　如：·Open the door, please. ·Would you please close the door?

　　·Listen! Someone is knocking at the door.

　　·The door is locked. ·Where is the door to my room?

　　所以我們必須將句型作為學習英語的關鍵問題來對待，要通過句型學習詞彙，通過句型學習語法，通過句型進行交往。但這並非是英文單詞可以不背了，語法可以不練了，我們的意思是以句型為中心完成各項任務。

　　篇3：技能培養

　　語言的學習固然包括知識的積累，但更多的是技能的培養。英語技能即前面所談聽、說、讀、寫四個方面，教學大綱中已對其作出具體要求，我們這裡要強調的是培養英語技能的過程。這個過程應該是循序漸進的，有目的、有計劃進行的，不是一朝一夕就能完成的。 聽力的培養即提高我們耳朵對英語音素的分辨能力。教學大綱要求聽懂英美人士的錄音材料，語速在每分鐘90—100個詞。要達到這個標準，我們必須從聽單句開始，語速在每分鐘30—40個詞。然後逐步增加所聽內容，同時提高語速。從效果上講，不要求100%聽懂，每篇材料只要能聽懂70—80%，就算通過，全部聽懂對聽力的提高促進作用不大。所聽內容應包括生活的各個方面，形式也應包羅永珍，語音既要有英國英語也要有美國英語。 說的能力既要求我們具有正確的語音語調，也要求我們養成地道的英語表達習慣。這除了對我們的發音器官進行訓練外，還要對我們的思維進行訓練。也就是說要根據不同的情景選擇不同的表達方法。在學習過程中我們首先要掌握一定的詞彙、句型和語法知識，進而要熟悉一系列的固定表達方式，最後還要學會根據不同情景靈活運用所學知識。訓練內容可由簡單的問候、感謝、道歉、建議等到較為複雜的情景會話，如：打電話、談天氣、購物、問路、看病等，最後還應向口頭作文發展。訓練方式可由簡單的問答、對話到較為複雜的會話、複述，最後還應向講故事、演話劇、演說等發展。在初級階段的要求是正確的，高階階段的要求是完美，而完美是無止境的。

　　閱讀能力與聽力一樣，都是我們接受外界資訊的途徑之一，只不過閱讀更突出心智技能的培養。對閱讀能力的考查往往是檢驗我們英語水平的重要手段之一，因此在我們學習英語的整個過程中，閱讀能力的培養佔有舉足輕重的地位。這裡一方面要求的是準確性，另一方面要求的是閱讀速度。兩者都不是短期內能夠奏效的。閱讀能力的提高首先要求不斷增加詞彙、句型和語法知識，還要不斷提高分析問題、解決問題的能力。在後面的閱讀理解一章中我們還要詳細討論。

　　寫的能力指的是筆頭表達能力，首先是良好的書寫習慣的養成，如：書寫規範、拼寫正確等。與口頭表達相比，筆頭表達要求更高的準確性。在英語中詞語一般分為正式用語和非正式用語，後者用於口頭，前者用於書面。正式用語往往比非正式用語較難掌握，因此其訓練週期也相對要長些。而且筆頭表達能力的提高除了與我們掌握詞彙、句型和語法知識的程度有關外，還受我們口頭表達能力和閱讀能力的影響。學習語言往往是先會說，再會寫，說一般只解決使對方聽懂的問題，寫則還要進一步解決表達完美的問題。訓練方式應從簡單的回答問題入手，逐步過渡到編簡短對話和寫應用文，如：書信、通知、日記、便條等，直至達到改寫文章和命題作文。