高中英語教師教學方法

　　高中英語教師，如何改善自己的教學方法?下面是小編給大家整理的，供大家參閱!

　　一、注意高一年級與初中的銜接過渡

　　高一新學期伊始，我們應該通過入學考試瞭解學生大致水平，及時給學生彌補初中的缺漏知識。利用一月左右的時間從語言、詞彙、語法、句型等方面幫助學生系統複習。儘快使學生適應了高中英語教學，具體做法有：培養學生課前預習、課後複習的良好學習習慣;堅持用英語授課，要求並鼓勵學生用英語思考問題、回答問題;根據高考要求，從高一年級開始就培養學生的閱讀能力，教會學生一些閱讀技巧，養成良好的閱讀習慣;另外，課後還要加強與學生接觸，儘快和學生熟悉起來。

　　二、徹交語言際性原則

　　語言是為了交際，因此我們要始終貫徹交際性的原則。“讓游泳者到水中去。”這是交際語言教學理論的思想核心。貫徹交際性原則亦就是要把教學活化為實際，可以採用的方法有：

　　1.建立“課前五分鐘會話“，培養課堂交際氛圍

　　2.儘量堅持讓學生作duty report

　　3.適當讓學生表演對話或課文內容。針對近期所學內容，佈置學生課後進行討論排練，然後再搬上課堂表演。

　　4.定期舉辦英語課外活動，如：聖誕晚會。這些活動不僅能夠豐富學生第二課堂，激發學生學習興趣，而且

　　能充分調動學生開口參與交際的積極性。

　　三、培養學生的自學能力

　　只有通過輔導學生掌握一套科學的學習方法，並培養學生的自學能力，才能使學生的學習積極性和主動性得以發揮。學生的自學能力包括：培養學生的預習能力、各種方法掌握英語基本知識的能力、學生自己整理所學知識的能力。另外，自學能力的提高還得益於學生課外大量的獨立的閱讀，高一就應該要求學生人人購買英漢詞典作為工具書，讓他們勤查字典。在英語教學中。我們會發現學生不能很好的進行自主學的最大因素是沒有形成良好的學習習慣。而導致這種現象出現的原因是很多學生缺乏學習的計劃性。對學習內容缺乏必要的好奇心。很少有學生在老師沒有要求的情況下自己去探索書本內外的知識;學生在學習新知後又沒有及時去鞏固。針對這些問題，我覺得英語課堂教學首先要讓學生做到有計劃、有目的去學;有來目的，有了目標，教師就可以讓學生自主去學習，自主學習就是讓學生自我約束、自我規劃、自我發展：讓學生做到有的放矢，“放”不是放任自由，漫無目標，而是放之有“度”，放之有“目”，放之有“綱”。這要求教師要熟悉教材，鑽研教材：確定教學目標及教學任務。教師要想方設法讓學生去聽、去模仿、去思考;讓學生養成良好的自主學習的習慣：聽課前先預習的習慣;做作業前先預習的習慣：記憶前先理解的習慣;訓練能力前先掌握基礎的習慣。學生如果能在老師的指導下形成良好的學習習慣，帶著任務去預習.帶著問題去聽課，帶著目標去做作業，自學能力就會增強，思維品質得以優化。當學生想學叉會學的時候，他們的發展就快;讓學生在自主學習的過程中獲取知識;體會學有所獲的喜悅。

　　四、激發學生學習英語的興趣

　　在教學中培養學生的學習興趣，增強教學效果，才能避免在以後的學習中產生兩極分化。我們可以把語言教學與日常生活聯絡起來，上課時有目的講解一些西方背景知識和趣事。課後多和學生交流接觸，瞭解學生的需要，適當和學生一起參加活動如：聖誕晚會就能極大的拉近了老師和學生的距離，也同時極大地提高了學生參與性與積極性。.讓“雙差生”學英語是讓很多老師頭痛的事。學好英語需要持之以恆的毅力，而“雙差生”缺乏的往往就是這種鍥而不捨的精神，如果

　　只是從正面向他們大談學好英語的種種好處，恐怕收效甚微。如能把這些學生在其他方面的興趣，遷移到學英語中來，則可事半功倍。興趣是開發學生智力的原動力的催化劑.也是學好語言的關鍵。而學生的學習興趣的激發與教師積極引導和教學藝術是分不開的：如用教學的藝術和手段把學生學習的興趣引向英語學習的領域;如在教學中教單詞時使用具體事物、圖片、簡筆畫，教學時態“一般現在時、一般過去時、現在完成時、過去完成時”時使用數軸來表示時間的先後發生的關係：教學對話時採用形體語言、表演等多種豐富多彩的課堂教學手段：開展板報競賽、卡片製作等活動，使其興趣得到很好的發展;教師的教學觀念的更新、角色的轉變才能充分發揮學生自主學習的主動性。同時培養學生學習英語的興趣能激發學生的參與意識和自主能力，吸引學生的注意力。使他們在輕鬆愉快的環境中學到知識。學習的興趣能極大的調動了他們說英語的慾望，使他們在樂中學、做中學、動中學中增強自主學習英語的意識。如果我們能注意挖掘潛藏在英語中的寶藏，注意培養學生學習興趣，自始至終都能生動地、饒有興趣地讓學生去學，我們就可以戰勝學習的頑敵——厭煩情緒.使英語學習能持久下去，併發揮學生潛在的能動力，相信學生在英語學習方面一定會有突出的表現。 總之，教學是科學，更是藝術，高中英語新課程教學要充分考慮學生的特點，一氣呵成，不能忽視其中任何一個環節;要注重與學生的交流，密切注意學生的思想變化，才能取得好的效果

　　淺談高中英語教學方法的新思路

　　新課程的核心理念是以學生髮展為本，讓學生參與是新課程實施的根本。如何實施，應尊重學生，還學生學習的自由,提高學生的學習興趣;優化教學環境，加強交流與合作;給每位學生以期望和激勵，讓學生有成功感，為終身學習奠定基礎。在新課改理念的引領下，如何搞好高中階段英語教學，培養閱讀興趣，掌握閱讀方法，提高閱讀能力，則是當前高中英語教師所面臨的重要課題。本文將結合自身實際對新課改下高中英語教學思路作如下探討。

　　一、轉變教學觀，完善教學理念

　　實現新課程改革的目標關鍵在於教師，只有提升英語教師對新課程的執行力，即對新課程的理解和實踐能力，並以發展的教學理念作為指導，不斷強化教師自身英語教學的綜合素質，才能穩步推進高中英語課程改革，才能將 “一切為了學生、為了一切學生、為了學生一切”的人本主義理念落到實處。

　　教師應當轉變教學觀念，將傳統的“傳授知識”轉變為“發展學生的創造能力”，將“教學生學會”轉變為“教學生會學”，充分調動學生學習的積極性和主動性，培養學生的學習創造性。課堂中要尊重學生的主體地位，激發他們的主體意識，促進他們自我教育，培養他們的自主學習能力。在英語教學過程中，教師必須重新定位自己的角色，從獨裁的位置走下來，走到學生當中去，尊重學生的情感，營

　　造寬鬆、民主、和諧的教學氛圍。正如美國教育家多爾說的那樣：教師在師生關係中的地位是“平等中的首席”。

　　同時教師要改變傳統的教學理念，善於結合實際教學需要，靈活而又創造性地使用教材，對教材內容、編排順序和教學方法等進行適當的取捨和調整。適當地運用多媒體，創設情境，展示相關的知識背景，引導學生獨立探索和發現，相互討論和研究，激發他們的創造性思維，提高他們發現問題和解決問題的能力。我們必須要做到“授人以魚”，更要做好“授之以漁”。埃德加·富爾在《學會生存》一文中精闢的指出：未來的文盲，不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。可見指導學生正確的學習方法，培養良好的學習習慣和自學能力是非常重要也是十分必要的。

　　二、優化課堂教學形式、豐富課外活動

　　課堂匯入是培養學生學習興趣的第一步。推薦採用以情景匯入方式，輔助猜謎、自由談話、記者採訪、遊戲、小組競賽、演講、背誦比賽等活動，拓寬學生的思路，激發學生的想象力;選擇與教材內容密切聯絡的歌曲或趣聞典故作為開場匯入新課內容;通過複習舊知識，拓寬舊知識，引導學生把已經掌握的知識運用到新課中去。力求做到讓學生人人蔘與課堂教學，真正體現學生是課堂的主人，而教師是課堂的組織者、引導者和幫助者。教學形式的多樣效能創設一個寬鬆、民主、和諧的氛圍，為學生提供表現才能、展示才華的舞臺，也有利於他們長時間保持學習興趣。同時教師要切記：新課改的宗旨是課堂上放鬆學生的學習心態，而不是放縱他們的學習態度。如何讓課堂活而不散，教師一定要把握好尺度。

　　第二課堂是英語課堂教學必要的延伸。組織形式多樣的課外活動，如鼓勵學生寫學習日誌、寫對話日記;學唱英語歌曲、編演英語短劇;舉辦英語故事會、英語晚會;聽英語廣播、看英語新聞、英文電影;閱讀英文書報;設立班級英語角;定期舉行英語學習交流會;設計英語海報、分組出版英語班報;進行書法、朗誦、演講等英語競賽活動等。指導學生利用一切可利用的知識載體、裝置器材，以主動進取的精神去獨立攝取知識，探索知識，以開放合作方式去學習新知識，運用新知識，為學生體現自主能力、組織能力、創新能力、自主學習評價能力等提供平臺。

　　三、變“單邊教學、雙邊互動”為“多變互動”

　　以往評課時參照的一條重要標準是“雙邊活動開展得好”，這裡的雙邊活動指的就是師生之間的課堂對話。為達到這一標準，教師設計了許多課堂提問，教學便在師生之間講與聽、問與答的程式化中進行。久而久之，師生間達成了許多默契，如教師講解時，學生必定認真聽，不得打斷教師的講述;只要教師稍有停頓，學生必會齊聲答問。為活躍課堂，一些教師往往用諸如“好不好”“對不對”“正確不正確”“生動不生動”之類的淺層提問來引發學生簡單而響亮的回答聲。一些所謂的展示課、觀摩課上，為達到“雙邊活動”的生動性，教師課前進行策劃，誰答哪道題，誰提什麼問題，都作了明確安排。公開課、優秀課成了表演課、作秀課。

　　四、建立科學合理的考評機制，促進英語教學良性發展

　　合理的考評機制應該為教師的自我價值實現服務。而教師的自我價值源於對教學的不斷鑽研和發展創新。傳統的教師評價方式主要體

　　現在德、能、勤、績四個方面，評價者主要是領導、同事和學生，評價的方式只有他評，沒有自評或不重視自評，評價只看結果，而不注重過程。這樣導致評價固有的反饋功能、導向功能、激勵功能等幾乎蕩然無存。按照新課改的理念，對教師的評價要強調教師對自己教學行為的分析與反思，建立以教師個人自評為主，學校領導、教師、學生和家長共同參與的評價制度，使教師從多渠道獲取，不斷提高教學水平。基於此建議教育主管部門應該研製新課改背景下教學評價體系，注重確立評價內容與評價標準，蒐集和分析反映教師教學與素質的資料和證據，明確促進教師發展的改進要點。

　　為促進英語教學的良性發展，教育部門應該創造一些條件，提供儘可能多的展現教師教學才華的機會，組織一些有推動力和影響力的教育教學活動來促進英語教師業務素質的提高，同時建立為中青年教師的發展創新建立合理的評價機制，鼓勵他們沿著新課程教學的要求而不斷創新，讓他們成為探索新課改下英語教學思路的先鋒隊。

　　高中英語閱讀教學方法

　　英語閱讀是英語學習中“聽”、“說”、“讀”、“寫”四要素之一，其意義和重要性不言而喻，而英語閱讀教學是高中英語教學的一個重點和難點，如何把握閱讀教學的方法不僅對於學生的能力培養很重要，而且在高考中也有很突出的體現，成功的閱讀教學是高中英語教學的重要組成部分。本文試就高中閱讀教學的現狀，影響學生閱讀的原因和如何加強英語閱讀教學提出自己的看法，

　　一、高中英語閱讀教學的現狀

　　教師是教學的組織者，在教學過程中起重要的引導作用。一個優秀的教師不僅僅給學生傳授知識，更重要的是培養學生的能力。但長期以來，很多的老師不注重理論學習，按照習慣性的思維方法，或者是為了學生在高考中取得好的成績，過多的加強對詞彙和語法的解釋，停留在對材料的表面理解上，學生成績的提高僅僅靠“題海”戰術，無法體驗語言學習的樂趣。具體而言，老師在英語閱讀教學中主要存在以下的問題：

　　首先，過多強調語言知識傳授。很多老師把閱讀材料作為用來傳授語言知識的一種形式，以詞彙、語法為主線，將完整而有意義的文章分解成若干個零散的語言知識點傳授給學生，使學生很難理解文章的含義。

　　其次，採用單一閱讀教學模式，很多教師在閱讀教學中，更多地採用灌輸式的教學模式。即便不同程度採用一些啟發方式，也只是教師設計提問，學生被動回答，學生很難在課堂中發揮自己的主體作用。從而使學生學習的積極能動性大為降低。

　　再次，缺乏對閱讀策略的指導。很多教師缺乏對閱讀策略的指導，致使學生在閱讀過程中總是不知道用什麼樣的閱讀策略去捕捉有效資訊，阻礙他們做出正確的推理判斷。同時在教學中，老師實行純粹的閱讀教學也對學生的閱讀能力的提高造成很大的影響。以上的種種現象只是高中英語教學中存在的一些基本的問題。其根源一方面是長期應試教育傳統習慣的影響，老師和學生僅僅注重眼前的考試成績，不注重能力的提高和終身學習的培養;另一方面是對英語學習的誤解，不能很正確理解學習的真諦。針對上面的各種現象，筆者試就英語閱讀教學提出自己的見解和看法，以有利於探索行之有效的教學方法。

　　二、高中英語教學的對策

　　1.老師角色的轉化和教學方法的靈活性

　　英語新課程標準提倡任務型的教學活動，讓學生在教師的指導下，通過體驗、探究、實踐、參與、合作等方式實現任務目標。為此要求老師必須改變傳統教學滿堂灌，填鴨式的方法，進而樹立以學生為主體，以人為本的教學理念，積極探索能促進學生全面發展的教學方法。這就要求老師努力從以下幾個方面改變自己的理念，確立正確的教學觀念。

　　首先，老師應該從知識傳授者的身份轉變為知識的促進者和合作者。新的教學理念要求把教師從“知識權威”的神壇上拉下來。教師不再是知識的傳授者和管理者，而是學生進行探究活動的有力的促進者和合作者，根據學生探究活動的需要而提供有力的幫助。

　　其次，新的教學理念要求老師應具有多學科的、豐富而淵博的知識。新的英語閱讀涉及廣泛的科學內容和方法，教師必須對科學、知識等的本質有清楚的了

　　解，對科學探究的方法有明瞭的系統把握且作為學生學習活動有力的促進者和合作者，教師應該明白在教學中，自己所面對的不僅僅是依靠本門學科知識就能解答的問題，知識的整合性要求教師應具備多學科的、豐富而淵博的知識，才能在幫助學生進行學習的過程中把握正確的探究方向，引導學生不斷深入。作為學生學習活動的有力促進者和合作者。教師還該明白學習活動的規律，並根據這些規律來確定自己的工作重點。

　　2.新的教學方法的運用

　　新的時代，新的教學要求，不同的學習主題要求老師必須改變過去一成不變的教學理念，不斷的加強學習。改變過去的傳統的看法。新的，適合不同主體的教學方法是教學成功的一半。

　　1發現式教學方法的使用。從閱讀學的角度來看，積極思考是積極的閱讀必然具備的特徵。發現式思考是指在閱讀活動中極大地調動學生思考的積極主動性，讓學生在積極主動的思維活動中去發現、挖掘，把握文章所傳達的各種資訊，使學生對文章有一個全面正確的理解。它強化對課文理解，注重學生對課文的自身感悟，使全體學生能夠更容易地參與到課堂活動中。這樣就要求教師在教學中能夠根據不同的閱讀內容提出不同的問題，啟發學生在閱讀內容中發現問題，並且能自己獨立的解決問題。增加學生的成就感

　　2、運用歸納法。在閱讀教學中，教師引導學生概括文章的主要內容，以達到整體感知課文的目的，並歸納該類文章的特點。運用歸納教學法，更多地關注學生這個閱讀主體，尊重學生的閱讀個性，易激發學生的閱讀體驗，啟用學生的閱讀思維，有利於培養學生的自主學習能力。

　　3、指導學生“讀”“寫”結合。閱讀是寫作的基礎，反之，寫作也必然要求學生有一定數量和質量的閱讀。將閱讀和寫作整合在一起，一方面它將學習的主動權還給了學生，學生將自己的生活體驗應用於寫作實踐中，突出了他們的學習主體地位。因此，這是培養學生自主學習能力的一個重要措施。教師可指導學生採用閱讀擴寫法、閱讀仿寫法、閱讀續寫法、閱讀改寫法、閱讀縮寫法、寫讀後感及寫內容梗概等幾種方式。

　　4、引導學生“讀”“說”結合。讓學生自選喜歡的優美文章或段落，引導學生進行欣賞性閱讀，並在課堂上朗誦或講解。這不僅有助於學生培養學生的閱讀興趣，有利於學生學習語言知識和提高口語水平，更重要的是，在這過程中，學生的“讀”與“說”有機地結合起來，體會到了駕馭語言的樂趣，是培養學生自主學習能力的好方法。

　　總之，閱讀是一種積極思考、理解和吸收資訊的活動。它既是高中英語教學的目標之一，也是學習英語的一個重要的手段。閱讀能力的提高始於基礎，重在方法，貴在堅持。這就要求教師和學生在學習閱讀過程中相互配合，積極探索有效的學習方法，按照《普通高中英語教學標準》的要求，圓滿地完成高中英語閱讀教學的任務。

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