英語學習方法論文

　　英語學習方法也經常是論文的課題之一。下面是由小編分享的，希望對你有用。

　　一

　　論文摘要： 在初中英語教學過程中，對教學方法的研究和改進對提高初中英語教學的效果有很大的幫助，本文作者從興趣、模仿、氛圍、毅力四個方面對初中英語教學方法改進談了一點個人體會，使我們在改進傳統英語教學方法時能夠做到有的放矢。

　　初中英語傳統教學方法把學習建立在人的客體性、受動性、依賴性上，從而導致人的主體性、能動性、獨立性的不斷銷蝕。主要表現在:重教師的知識傳授，輕學生的全面培養;重教師的主導作用，輕學生的主體作用;重苦學苦練，輕課堂教學的不斷提高[1]。因此，實施素質教育，要轉變這種他主性、被動性的學習狀態，把學習變成人的主體性、能動性、獨立性的不斷生成、張揚、發展、提升的過程。提高教師教學水平與質量，必須改進教學方法，從而提高初中英語教育的效率。下面我從四個方面談談我對初中英語教學方法改進的一點認識。

　　一、“興趣”是學好英語的前提

　　興趣是最好的老師，它能喚起學生的好奇心和迫切的求知慾[2]。古人說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣愛好比智力技能更能促進學生勤奮學習，它是學好英語的首要條件。

　　大凡學游泳的人都有這樣的一種體驗，在岸上談如何學會游泳，談一會兒就會使人感到厭煩。但如果能親自下水體驗一下，並努力地去學著遊，情況就不一樣了，漸漸地會愛上這項運動。人往往一旦愛上某件事，即使不讓他去做，他也非去做不可，興趣就是在這一次次實踐中產生和發展起來，而且變得越來越濃。如何在英語教學中，培養和發展學生的興趣呢?我認為，作為一個教師，首先要熱愛自己所從事的事業，要熱愛自己的學生，要把自己對英語、對人生、對生活的深沉的愛和理解傳授給學生，要把自己最具獨特魅力的東西展現給學生，感染學生，讓其產生共鳴，從而激起他們內心深處對語言、對生活的熱愛和激情，進而轉化為學習動力。其次，運用靈活多變的教學手段，將教材所設定的情景生動形象地表現出來，利用投影儀、錄音機、簡筆畫、實物、模型、動作、表情、小表演等多種直觀手段，化靜為動，化無聲為有聲，化難為易，調動學生多種感官，將其引入特定的情境，在具有遊戲性、趣味性、故事性、探索性、競爭性等各種活動中獲得樂趣，增長知識。最後，讓學生體驗成功是教師進行興趣培養的重要策略[3]。心理學者告訴我們，一個人只要體驗一次成功的喜悅，便會激起無休止的追求意念和力量。教師要充分利用學生的成功願望，在課堂教學中爭取讓每個學生都能得到成功的體驗，使每個學生在不斷獲得成功的過程中，產生快感，獲得更大成功的願望。

　　二、“模仿”是學好英語的基礎

　　說到模仿我們首先想到的是發音，純正的發音會給人留下美好深刻的印象，別人也會對你的英語水平刮目相看。如果發音不好，即使你以後的英語功底很深，人家也可能對你作出不公正的判斷，更糟的是，它對今後的聽力會帶來一定的困難。所以，要不惜一切代價刻苦模仿，掌握好每一個音素，千萬不要認為發音好不好無所謂，這個關攻不下，就會導致你學習中的殘缺。有位成功人士談他學英語的祕訣時說：“我沒有什麼特別之處，外國人怎麼說，我就怎麼說，外國人怎麼寫，我就怎麼寫。”世界聞名的英語專家亞力山大為英語學習也下了這樣的定義：“語言是一種表演技巧，我們在思考語言的時候，不是考慮我們對它瞭解多少，而是我們能把它表演得多好，我們能把它用得多好。”說到底，學英語就是模仿那種腔，那種調，那種味兒，如果我們能夠模仿得像一個Native Speaker，那就絕對成功了。

　　要突破語音關，首先要明白單個音素的發法，在此基礎上把握連讀、縮讀等口語表達時最常發生的語音現象，進而練習語調和節奏，練習時最好模仿原聲錄音，有條件的還可錄下自己的發音，與原聲進行對比，這樣容易發現自己的不足。糾正發音是一個枯燥的過程，唯有耐心、細心和恆心，才會有進步。我們常說，Well begun is half done.良好的開端便是成功的一半，學英語一定要有一個好的開端。

　　三、“氛圍”是學好英語的途徑

　　曾經有人向老外請教：What’s the best way of learning English?學英語的最佳方法是什麼?老外隨口便說：“Go to the United States or marry an American.到美國去或與一個美國人結婚，如不可能做到就Watch American movies看美國電影。你們中國不是有一句老話叫‘秀才不出門，便知天下事嗎?’在家看一部電影就好比在美國生活了一天。”這些話就告訴我們學語言離不開環境，但是我們的學生在學校接觸真實英語的機會非常有限，他們學習語言的主要環境就是課堂，所以我們決不能吝嗇口語訓練的時間，不能認為教學任務完不成，而隨意砍掉教材中提供的許多豐富的口語練習。要安排足夠的時間讓學生進行語言實踐，充分利用教材的優勢，組織並設計好Work in pairs，Read and speak out，Group discussion和Interview等各種口語活動，創設一個近似真實的語言環境，用與日常生活相關的小對話，如起居、節假日、生日聚會、拜訪、打電話、看病、購物、游泳、體育活動等使學生有身臨其境的感覺，在樂趣中學習，在娛樂中獲益。有的學生想在課堂上有好的表現，課前勢必去積極準備，把生活引入課堂，再把課堂上所學到的知識延伸到生活，這樣學生無時無刻不在感受英語，鍛鍊英語，突破口語屏障。[4]

　　四、“毅力”是學好英語的保證

　　首先，我講一個寓言。在一個寺裡，佛和木魚聊天。木魚說，我們質地相同，為什麼你每天受人尊敬，有人供奉，而我卻受人敲打?佛說，其實當年你也要被雕成佛，可是你受不了苦，因為要經過好多刀的雕琢。於是你說，只要少挨刀，雕成什麼都行。所以你今天只是木魚。這個寓言告訴我們，要想達到一定的成功，要想受人尊敬，必須吃苦，要經得起痛苦的磨練。

　　在人生道路走得比較遠、比較好的人，並非都特別聰明，但都肯下苦功。英語學得好的，也並非都是智商很高的人，而是那些常年堅持不懈，在聽、說、讀、寫、譯方面付出辛勤汗水的人。俗話說：“一份耕耘一份收穫。”語言學習是一個緩慢、長期的過程，你永遠不可能像許多廣告上許諾的那樣幾星期、幾個月內就能學好英語。越學到後面越需要更多的努力，越需要挑戰毅力。我們每天要面臨無數次的失敗，要承受許多心理和生理壓力。比如記一個單詞，背了十幾遍都沒有記得，最後花了好大的勁終於勉強記得了，可沒隔幾天又消失得無影無蹤。一次次重複的失敗，的確帶給學生很多的失望甚至是絕望。可以說沒有一個人認為記單詞是一件幸福愉快的事。此時此刻，學生最需要的不是教師的專業知識或者一道題的標準答案，而是點亮他們心中的希望，用精神去感染他們，用希望去激勵他們堅持下去，幫助他們明確目標，懂得“失敗是成功之母”的道理，幫助他們建立自尊，樹立信心，從而以一定的心理優勢積極地投入學習活動中去。具體地說，就是把生活與課堂教學結合起來，用格言勵志、幽默和笑話驅散、減輕學生的痛苦和壓力，緩解學生的疲勞，讓他們在艱難跋涉中感到快樂，從而淡忘學習所帶來的緊張和疲勞。在練口語時儘量找學生感興趣的話題;在培養學生閱讀能力時，挑一些學生喜愛看的文章，由淺入深，由易到難。背誦是單調而又枯燥的勞動，選擇學生精力最充沛的時間進行背誦。因為這樣不會打消學生對英語的興趣，而且效果好，若在非常疲憊的狀態下背誦，興趣容易消磨耗盡，效果也不好。

　　一個優秀的教師不僅使學生學到英語，而且能讓其懂得如何面對挑戰，挫折是相對的，成功是絕對的，只有持之以恆者，才能沐浴勝利的光輝。[5]所以，我們廣大的英語教師只有充分認識到以上四點，才能對初中英語教學方法的改進有更深刻的認識，才能不斷提高我們的教育教學質量。

　　參考文獻：

　　[1]桂詩春，寧春巖.語言學研究方法.外語教學與研究，1997，3.

　　[2]沈陳炎.重視初中生英語學習興趣的培養.考試周刊，2007，07.

　　[3]王瓊.初中生英語學習興趣與學習習慣養成教育初探，咸寧學院學報，2003，04.

　　[4]桂詩春.中國學生英語學習心理.湖南教育出版社，1992.

　　[5]關俊玲.營造英語環境培養初中生英語學習興趣.新課程研究——基礎教育，2008，總第119期.

　　二

　　摘　要：在二語習得領域裡，學習策略是一項重要的研究內容，通過定量分析可以給大學英語教學帶來重要的幫助。基於此，本文對青海師範大學中學生的英語學習策略進行實證研究以便對教學有所啟示。

　　關鍵詞：大學英語教學;學習策略

　　自上世紀七十年代以來，隨著學習策略受到教育界重視，學習策略對語言教學的積極意義也開始了研究歷程。雖然這些學習策略的研究尚不成熟，但一定程度上對大學英語教學改革有所影響，具有著一定的參考價值。這些突破性研究成果有：學習策略選擇與使用的影響因素研究、學習策略與學習成績的相關性研究、詞彙學習策略、學習策略的訓練與成效等。在這些研究基礎上，本文對青海師範大學的非專業英語類學生進行了定量實證分析，以便探索出有利於學生英語學習的策略，從而提高學習者的積極性與主動性。

　　一，研究方法

　　1，研究問題：非專業英語類學生在使用學習策略上是否比較頻繁?學習優劣者在使用學習策略上有什麼區別?男生與女生之間的使用頻率上，誰更多些?在對學生的學習因素的分析中，學習觀念、學習策略與環境等因素中，那些與英語成績更有相關性?

　　2，調查物件：本研究對640名學生進行實驗，他們都是非英語專業類的本科三年級學生，其中246名是成績好的學生，328名是成績中等的，166名是成績差的，這些劃分是根據上一次的英語開始成績來定的。此外，男生176名，女生564名，平均年齡在22歲，來自8個學院，包括行政、法律、文學、歷史、數學、化學、物理、計算機等學院在內的學生。在上次的考試中，過85分的有228人，沒有過85分的有512人。

　　3，調查工具：通過問卷的形式對學習者的個人狀況專業、年齡、性別等與英語學習策略元認知、認知、情感與交際策略進行分析。調查等級分為五個：完全不符合=1，通常不符合=2，有時符合=3，通常符合=4，完全符合=5。在調查中這1、2、3、4、5一方面表示答案的順序，另一方面表示學生獲得某項的分數，對應的1到5。通過對各部分的項數與選出的答案，算出調查表的得分狀況與平均分。

　　二，資料分析

　　對這些實驗學生分發調查問卷，要求他們在課堂上獨立解答，同時在學生的問答中有不明白的策略進行解釋說明，半小時後收卷，以確保資料分析結果可信。然後將問答的資料輸入電腦進行資料分析與實驗假設採取SPSS社會科學統計軟體包。通過資料對學生具體使用學習策略狀況進行分析。

　　在對學生的使用性狀況資料分析中，包括各個策略使用的最大值、最小值、標準差與平均值，資料分析可知，成績好的學生在使用情感策略3.69中的頻率最高，然後是元認知3.28與認知策略3.26，最低的是交際策略3.03。成績普通與差的的學生中使用情況由情感3.40與3.13、認知3.19與2.86、元認知3.08與2.71與交際策略2.81與2.53依次降低。這個結果與國外有著明顯的區別，在四種策略使用的平均值上也只能算是中等水平，對學習策略僅僅是有時使用。但是在四種策略中情感策略最高也說明了我國現在英語學習者中對英語學習的興趣、態度等有了很大的改善，學習目標更加準確。但是在高校中，元認知與認知策略太低，大學英語教學的重要目標就是培養學生的聽說讀寫與英語交流能力。這個目標需要學生在學習中經常使用認知策略，可見這是我們教學改進的重要方面。在分析中使用最少的交際策略與國外明顯不同。這是由於學習環境的差異，學生沒有良好的自然英語練習交際活動，這必然會造成交際策略較低。在資料分析中我們還可以發現元認知策略在學習成績不同群體中沒有很大差異，而其他三中策略則有著明顯的正相關。

　　為了瞭解男生與女生之間在策略使用上的差異，本文對176名男生與564女生，進行了獨立樣本分析。通過分析可知，男生與女生之間存在著巨大差異，女生在學習策略的選擇上更具有優勢，這側面說明了學習策略的實效性。通過獨立樣本分析還可以得知男生與女生使用策略在平均值上，如利用記憶規律、推理歸納等解決問題、藉助圖表等進行理解表達，在學習中遇到困難，如何獲取幫助上、如何克服心理焦慮，交際中怎樣使用手勢與表情等非語言手段克服語言障礙與提高語言效果等，都存在著顯著差異，

　　綜合所有分析表明，在認知、元認知與情感策略上，男女生存在較大差異，而在交際策略上沒有明顯差異，雖然交際策略女生的平均值高於男生。這與我國學生的學習環境有著很大的關係，不論男女他們有著完全相同的語言環境，在這個環境裡大家都很少有機會使用英語進行交流。

　　三，結論

　　通過調查我們可以做出如下結論：目前高校師範類院校學生在學習英語時對學習策略的使用頻率不高，僅僅算是中等水平;學習好的學生比普通的和差的更頻繁地使用學習策略;對於學習策略的使用，女生要比男生更為經常。

　　還有一點可以發現：由於這些研究物件所處的學習環境沒有很大差別，所以在對學習策略影響的環境因素上差別不大，而不同學生組成績差異很大的，在對學習策略的使用上存在著很大的差別;學習成績好的更善於運用學習策略來調節自己的學習，獨立性與主動性強，對教師的依賴較小。

　　四，啟示

　　基於以上的問卷調查與定量分析，我們可以獲得以下啟示：高校師範類院校學生的總體學習策略處於中等水平，這就要求學生提高策略學習的意識，教師主動對學生實施策略教學;在總體策略使用上，元認知策略僅僅處於第三位，使用頻率太低，由於元認知策略對英語學習有著很重要的作用，所以要求學生必須提高對元認知策略的學習意識;由於每個學生的學習情況與學習策略使用上存在著很大不同，這就要求教師們對不同的學生群體實施不同的策略訓練。

　　教師如何做才可以將策略訓練融入課堂教學中，並提高學生的策略意識呢?本文認為可以從以下幾點出發：第一，教師要從思想上進行轉變，在對學生教學時將學習策略作為重要的內容進行講授，教師在教授知識的同時，還要傳授學習方法，正所謂"傳道、授業、解惑"。第二，教師對學生進行正確的認知教導，讓他們明白學習英語要有著正確的心態與看法，明白學習英語的重要性與學習策略對英語學習的重要作用，在學習策略的講解中，教師可以通過直接介紹與間接分析相結合，讓學生認識到自己的特點，進而選擇合適的學習策略。第三，教師採取多樣化、多渠道的形式教育與指導學生進行學習策略的掌握，為了達到對學習策略的教學，教師可以結合學科的自有特點進行教學，將學習策略的教學原則與使用方法貫穿於整個教學之中，與此同時對學生進行策略的應用式訓練，以達到幫助學生形成良好的學習習慣的目的，如：在講課中使用英語進行教學，讓學生在一個英語環境中，培養出對英語的喜愛，學會用英語思維、用英語來表述自己的想法。第四，在學生培養目標上注重學生的自主意識與獨立觀念，幫助學生總結自己的學習方法並加以評價，及時改變自己的學習方法，最終達到對學習策略的學習與應用。

　　參考文獻：

　　[1]王立非,第二語言學習策略研究:問題與對策[J].國外外語教學, 2001, 4.

　　[2]程曉堂,鄭敏.英語學習策略[M].北京:外語教學與研究出版社, 2002.

　　[3]李炯英,中國學生二語學習策略的觀念與運用[ J].外語教學, 2002.

　　[4]文秋芳,英語學習策略論[M].上海:上海外語教育出版社,1996.