什麼是教師觀

　　教師是一種神聖的職業，影響著下一代的發展，那麼什麼是教師呢?下面小編帶你瞭解。

　　多年來，對於教師是何種性質，何種身份，從教育專家到普通老師，從教育研究到教學過程，人們都在思考和探尋，其結果是不同版本的，有的認為教師是知識的傳授者，充當人類文明傳承的使命者;有的認為教師是引導者，引導學生的思想修養和知識獵取;有的認為教師是塑造者，如同雕塑家一般，把學生塑造成社會發展所必須的人才式樣。韓愈的“傳道、授業、解惑”引領我們教師數千年，已經在我們思想意識裡“根深蒂固”了，韓老先生的這句話在事實上把我們教師劃撥為課堂的主宰者，乃至是學生髮展的主宰者，強調教師用自己的思想、用自己的學識去教導學生。當然這在一定的歷史階段是積極的、有實效性的。但是，隨著社會發展的加快，知識結構的膨脹，作為一名教師不可能如此“包乾”，不可能用自己的有限精力將社會的方方面面通過個人這個“媒體”傳輸給學生。這樣，教師的角色在新時代就悄然地發生了一些變化。

　　《標準》中明確指出：“新課程的培養目標應體現時代要求。”那麼，教師也就應該具備時代要求，具備新課程所倡導、所希望的標準和素養，應實現幾個轉變：由傳授者轉化為促進者;由管理者轉化為引導者等，新課程強調，教師是學生學習的合作者、引導者和參與者，教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。

　　一、教師應該是促進者

　　教師不僅要向學生傳播知識，而且要引導學生沿著正確的道路前進。教師不能只是把知識傳授作為自己的主要任務，不能把主要精力放在檢查學生對知識的掌握程度上，而應成為學生學習的激發者、輔導者、各種能力和積極個性的培養者，把教學的重心放在如何促進學生“學”上，從而真正實現教是為了不教的目的。教學是教與學的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充，在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發現，達到學習的目的。而且要對學生的培養做到全面發展，不能一味的強調學習，還要關注學生的人際交往能力，環境適應力，學會做人，學會生活、學會學習、學會創造。

　　二、教師要尊重學生

　　在思想方面我首先想到的是，必須要真心的愛學生，有民主作風。這樣才能夠深入瞭解學生，關心學生，尊重學生，信任學生，做學生的貼心人。不對學生分層次對待，沒有所謂的優等生和差生，只是由於學生成長環境、所接觸的人和事、接受知識的能力、個人的興趣愛好等各方面存在差異，才會造成學生的學習成績有差別，但是教師不能給學生做這種定性分析和差別對待。往往教師只會關注學習成績好和調皮搗蛋的學生，對那些平時在班裡默默無聞的學生，關心很少。這樣的做法是不對的，作為一名合格的教師，他必須平等對待學生，不應該吝惜一句小小的誇獎，多多鼓勵學生。師生關係融洽感情真摯，沒有心裡距離，會使學生自覺地尊重教師的勞動，願意與老師接近，希望與老師合作，向老師袒露自己的思想。

　　三、教師要有高尚的人格魅力

　　俗話說其身正其令行，教師人格魅力的力量是巨大的對學生有強烈的感召力和凝聚力可以給學生以震撼人心的影響和衝擊。正如烏申斯基所說“教師的人格對學生的影響是任何教科書任何道德箴言任何懲罰和獎勵制度都不能代替的一種教育力量。”教師的一言一行無一不滲透著老師的品德和作風，無時無刻不在影響學生的成長、成人、成才。教師是學生最關注的人物，也是他們最愛模仿的物件，所以一個教師的行為，常常是學生行為的先導，青少年學生往往是從身邊教師的道德思想和道德行為吸取是非、善惡、美醜觀念。記得小時候，有很多同學喜歡學老師的一切，言行、舉止，模仿老師寫字，總覺得老師是個聖人，什麼都懂，什麼都對，所以教師應該是個具有高超的德行的人。

　　四、教育要重視過程

　　教師在教學中把重點放在揭示知識形成的過程上，暴露知識的思維過程，讓學生通過感知、概括、應用的思維過程去發現規律，尋求真理。使學生在教學過程中鍛鍊思維，發展能力。例如，學生學了漢語拼音字母表後，教師就要引導他們運用這一知識，去查字典，去給一段漢字按照音序排列順序。這樣，才能真正培養學生自主學習的能力。

　　總之，新課程已經推行了，教師的行為備受人們的關注，新課程推行的成敗很大程度上取決於我們的廣大教師。21世紀隨著社會資訊化和知識經濟化的發展，新課程改革也要求我們教師用新課程理念對曾經視為經驗的觀念進行重新的審視，必須從傳統的45分鐘課堂中的傳授角色向教育過程的指導者、組織者、合作者的角色轉變，教師要有更大的適應性來面對自己的工作。我們應該深刻理會新課程的理念，作一種實在的反思，樹立新的教師觀，並在行動中具體落實，為新課程的實施及成功作出個人的努力，讓自己的教學，讓自己的工作真正合適於新課程，服務於學生，貢獻於社會。