英語教學教育相關論文

　　素質教育是我國當前教育的主體。所謂素質教育就是根據人的發展和社會發展的實際需要，以全面提高學生的基本素質為目的，以尊重學生的主體性，注重開發人的潛能，注重形成人的健全個性為特徵的教育。下面是小編給大家推薦的，希望大家喜歡!

　　篇一

　　《小學英語教學如何體現素質教育》

　　【摘 要】素質教育是我國當前教育的主體。所謂素質教育就是根據人的發展和社會發展的實際需要，以全面提高學生的基本素質為目的，以尊重學生的主體性，注重開發人的潛能，注重形成人的健全個性為特徵的教育。

　　【關鍵詞】小學英語教學 素質教育 課堂教學

　　素質教育是以全面提高全體學生的基本素質為根本的，以尊重學生的主體和主動精神，開發人的智慧，形成人的健全個性為根本特徵的教育。新編英語教學大綱的核心是貫徹素質教育思想，培養學生為交際初步運用英語的能力。下面就本人在英語教學中如何貫徹執行素質教育談幾點體會和做法。

　　一、優化課堂教學模式，是實施素質教育的主渠道

　　英語素質教育的教學中，優化課堂教學模式是重點，也是實施素質教育的主渠道。然而，要實現優化課堂教學，就要求我們教師應做到優化教學目標的制定，優化課堂教學的設計，以達到實施素質教育的目的。

　　目標教學是構建素質教育的重點，要求教師必須瞭解、熟悉、掌握教學內容，明確教學大綱，因材施教，使目標教學落到實處。可以說，目標教學就是將所有教學內容分解成一個個具體的目標，首先做到完成每課的小目標，再完成好單元的部分目標，從而達到完成總目標。教師在上課前，首先弄清本課的教學目標，再分析學生達到這個目標的難點是什麼。並根據學生的學習基礎、學習習慣、學習方法以及興趣愛好，反覆鑽研教材，明確教學目標，確定每課的重點和難點，同時把教學目標及時交給學生，讓學生心裡有數，從而達到了教有目標，學有目標，指導檢查也有目標，使之在課堂上能有的放矢地進行教學，順利完成制定的教學目標。

　　課堂教學應努力引導學生從被動接受知識，轉為主動探索知識，變“學會”為“會學”。要做到這點必須在培養學生的學習興趣和動腦、動口、動手上下工夫，讓他們主動參與教學活動，以調動他們的學習積極性和主觀能動性，形成以學生思維為核心，能力為目標，育人為目的的素質教育教學模式。在具體的教學當中，教師不可能按部就班，也不可能始終如一地進行每一個教學步驟。在“吃透”教材，掌握教法的基礎上，靈活掌握，因材施教，在師生間形成一個感情融洽，相互尊重，配合默契的氛圍，才能順利進行教學，取得預期的教學效果。

　　二、注重培養學生學習英語的興趣

　　各學科教學中要使學生積極主動接受課文知識，學習興趣的培養將直接影響學習效果。教師必須多想法子，認真備好每一堂課，使枯燥乏味的練習過程變得生動活潑、橫生妙趣。現行的小學英語教材內容具有新鮮、靈活，與現實生活貼近。在教學過程中，要充分挖掘課文中的趣味性，喚起心靈的共鳴，引起學生興趣。例如，在教學一般將來時態時我問道：“What are you going be?Why?”其中一位學生答道：“I am going to be a boss，because a boss can earn much money”。這時，多數同學覺得這樣的問題容易答又有趣，課堂活動開展很成功。

　　教師教學是持續不斷、反覆進行的一種持久的活動。培養學生長期的學習興趣，也非一朝一夕，冰凍三尺非一日之寒，身為教師須做到備好教材、備好學生、深入理解。每一堂課上起來就不覺得呆板，充分調動學生的主動性和積極性，共同營造和諧合作的課堂氛圍。因材施教是教學的一貫宗旨，每個學生都可以進步，只要他取得一定的成績都應給予鼓勵。一位聖人說過“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”鼓勵是學生學習動力、培養學生學習興趣和積極性的新增劑。學生樂於學習，變被動為主動，不斷探知，學有長進，這才是教學根本。

　　三、精心備課，尋求攻破難點的方法，使課堂教學效果明顯化

　　備課這一環節當然是包括對教材鑽研，對學生知識水平的分析，更重要的是能把握好重點和難點，並能尋求出攻破難點的方法。例如：在備“現在進行時態”這一課時，我注意到現在進行時態的基本結構“be+動詞的ing形式”既是重點也是難點，據以往的經驗所得，學生經常會漏寫be動詞或動詞忘了加ing形式的現象特別嚴重。這是小學階段比較重要的語法知識，對於小學生來也是比較抽象的，如果在備課是處理不好會使學生產生一個知識上的朦朧點，課後將很難修補，因為人的第一印象是最深刻的。我考慮到如能把抽象的語法知識看做是學生經常接觸的直觀事物，那學生肯定比硬記死規律容易多了，於是我把“現在進行時態比作一條魚，那be動詞是魚的頭，動詞是魚的身子，ing則是魚的尾巴，告訴學生如果漏掉任意一部分那魚就活不成了，同學們就成了砍魚的凶手。課後，從學生的作業反映，收到的效果果然比以前沒注意在備課時處理難點的問題好多了。

　　四、情境遷移，學以致用，是素質教育的目的

　　語言是交際的工具，它具有實際性和交際性。實際生活水平是語言學習的試金石。英語的教學時空必須由課內延伸到課外，把學習遷移拓展到我們的生活中。教師要設法增加學生的語言實踐機會，幫助學生在實際生活中創造英語環境，鼓勵學生大膽開口，敢於大聲和老師用英語打招呼，交談;鼓勵他們儘量用所學的常用表達方式和同學相互問候，對話。也可以開展各類英語活動，如英語角、英語演講賽、英語故事比賽等，為學生提供創造的機會，讓學生有充分的時間，大膽放手去思考、去探究、去體味。學生一旦能夠積極主動地參與課外實踐，必定會爆發出無限的創造力火花，必定能培養和發展學生的創新能力。

　　在小學英語教學中運用情境教學，既能活躍課堂氣氛，激發學生的學習興趣，鍛鍊學生的語言能力，又能培養學生的思維能力和空間想象能力。使學生產生彷彿置身於英語世界的感覺，在輕鬆、愉快的環境中積極地學習，養成了良好的學習習慣，加深了語言資訊輸入，產生語言內化，做到了學以致用，從而為學生進一步學習英語奠定良好的基礎。

　　總之，我們要致力於優化課堂教學的改革，立足素質教育，講究實效技能，使學生對英語興趣倍增，增強自信心和自覺性，擴大了知識面又提高了英語水平和素質。學生由“要我學英語”變為“我要學英語”，為今後培養新世紀人才打下良好的基礎。它還是一項艱苦細緻的工作，還需要我們廣大青年英語教師不斷探索。

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