有哪些識字的教學方法

General 更新 2024年11月22日

  識字是不少小孩學習路上的第一步,所以識字的重要性也是具有關鍵性的,那麼識字的教學方法又有哪些呢?

  識字的教學方法

  1、歸類識字

  歸類識字法有助於新舊知識的銜接,形成一定的識字結構,又能幫助學生觸類旁通,拓寬識字面。在識字教學的過程中,教師可以根據漢字的構字方法來進行歸類識字教學。

  1形聲字歸類。利用形聲字規律進行識字教學,可以幫助學生掌握一些字的基本意義,做到準確運用漢字。2會意識字。如“日月明、魚羊鮮、小土塵、小大尖”等等,這種方法有利於理解字詞的意義。

  3象形識字。

  4偏旁部首識字。可以換偏旁識字。如吹--砍、門+人=閃、哪-口=那。

  5形近字識字。如“鳥--烏、令--今、問--間”等。利用形近了,可以區別字形的異同,可以減少錯別字。

  2、情境識字

  在識字教學中,單純的識字會讓學生感到枯燥乏味,可運用多種形象直觀的手段,創設豐富多彩的教學情境。

  1隨文識字。2謎語識字。3兒歌識字。如“三人日下去春遊。”4編順口溜。如“有腳真開心,無腳直犯愁。”5諺語識字。6用反義詞識字和在對子歌中識字。7遊戲識字。

  3、生活識字

  低年級的學生知識有限,要注意引導學生平時積累。

  如何培養學生的識字興趣

  一、培養識字興趣,使學生愛識字

  “興趣”是最好的老師。在教學中,“激發興趣,使學生願意識字”,是培養學生獨立識字能力的必要條件。

  1.把豐富多彩的遊戲活動和教師富有啟發、激勵性的語言貫穿於識字教學的始終,讓學生在玩中學、樂中學。

  2.在語言環境中識字。儘量避免用大量的時間進行單純的識字活動,要做到字不離詞、詞不離句,把讀書和識字緊密結合起來。如在教學《日月明》一課時,首先引導學生自讀課文,做到讀準字音,然後指名讀,師生聽後進行評價並訂正字音。這些活動可調動學生多種感觀參與學習,在語言環境中輕輕鬆鬆地認識了生字。然後,抽出詞語,再抽出生字,進行形式多樣地反覆練讀,以加強識字的效果。這樣,把讀書和識字有機地結合起來,不僅激發了學習興趣,並且提高了識字效果。

  3.小學語文一年級全冊要求學生認識400個常用字,雖然這些要求認識的字都是最常見的、出現頻率最高的字,但對於接觸漢字不多的一年級學生來說也是有相當難度的。在識字教學中,教師可以通過不同的教學環節,或採用許多靈活有趣的方式帶領、引導學生識字,方法甚好。但由於大量的識字,學生難免感覺枯燥,甚至力不從心,不能達到識字要求。因此,對一年級學生的識字教學並不侷限於教師、課堂,識字途徑並不唯一。而激發學生的識字興趣,倡導學生自主識字尤為重要。

  4.讓學生體會到識字的成就感,激發識字興趣。新學期剛開始,在一次偶然的機會裡,我發現班上小部分學生已經能準確認出作業本上許多小朋友的名字。我好奇的問他們是怎樣認識這些字的,這些字根本還沒學過。他們有的說是自己爸爸媽媽教的,也有的很驕傲得說我上幼兒園就認識了,還有的說是自己學的。我藉此機會對這些小朋友們大加鼓勵說:“你們太能幹了,已經和這麼多的生字寶寶交上了朋友,真了不起!那你們還認識了哪些生字寶寶?又是怎樣跟他們交上朋友的呢?”接下來,教室馬上就熱鬧起來,很多學生立刻舉起小手,要爭著起來說。有的說我認識“明天”的“明”字,是爸爸教我的;有的說我認識“吳”字,因為我媽媽姓“吳‘;也有的說我認識”康師傅“三個字,因為我最喜歡吃康師傅方便麵了;還有的說我認識”尖山民族中心小學“這幾個字,是在校門上看到的……小朋友們一個個爭先恐後,說了許多自己認識的漢字,就象比賽似的。他們體會到了識字的成就感,對自主識字也起了很大的激勵作用。

  二、趣味識字,激發識字興趣

  1.採用趣味實在的方法,不但符合低年級學生性格、年齡特點,還對記憶字形,明白字義以及激發他們的識字興趣都有很大作用。

  2.綜合運用識字法,使學生能獨立識字

  通過學生自主識字能力的培養,學生基本上能夠掌握常用的識字方法,對聽讀識字方法亦能熟練運用。同時,可引導學生掌握一種新的識字方法——猜讀法,即當遇到不認識的字時,可結合上下文猜這個字的讀音,然後採用”聽讀法“驗證猜得是否正確。教學中,應經常綜合運用聽讀猜讀這兩種識字方法,在反覆運用中熟練掌握這兩種識字方法,並能主動運用,使之逐漸內化為一種能力,即獨立識子能力。

  3.組織識字比賽,激發識字興趣

  在班上經常開展識字活動,組織識字比賽,鼓勵識字多的學生並予以獎勵,增強他們在以後學習、生活中自主識字的願望,提高識字興趣,增強識字的信心。

  總之,小小漢字,奧妙無窮。教師要善於利用大生活的空間,運用有效的教學方法,以學生為本,處處為學生著想,創設自主學習的條件、氛圍,激發學習興趣,把自主權交給學生,把學生的個性差異作為一種積極因素加以利用,引導學生富有個性的學習,滿足不同學生的學習需求,學生才能不斷獨立,不斷自主地學習新知。也只有讓學生主動參與,學生才能獲得成功的喜悅,從而使枯燥的識字教學成為培養學生髮現興趣和熱情探索的熱土。同時實踐證明,在小學識字教學中,靈活地融合上述幾點的做法,學生能積極主動參與,在大生活的空間裡真正成為識字的主人,從而進一步提高了識字能力,促進學生自主識字願望,實現了學生自身的發展。

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