有哪些識字的教學方法

　　識字是不少小孩學習路上的第一步，所以識字的重要性也是具有關鍵性的，那麼識字的教學方法又有哪些呢？

　　識字的教學方法

　　1、歸類識字

　　歸類識字法有助於新舊知識的銜接，形成一定的識字結構，又能幫助學生觸類旁通，拓寬識字面。在識字教學的過程中，教師可以根據漢字的構字方法來進行歸類識字教學。

　　1形聲字歸類。利用形聲字規律進行識字教學，可以幫助學生掌握一些字的基本意義，做到準確運用漢字。2會意識字。如“日月明、魚羊鮮、小土塵、小大尖”等等，這種方法有利於理解字詞的意義。

　　3象形識字。

　　4偏旁部首識字。可以換偏旁識字。如吹--砍、門+人=閃、哪-口=那。

　　5形近字識字。如“鳥--烏、令--今、問--間”等。利用形近了，可以區別字形的異同，可以減少錯別字。

　　2、情境識字

　　在識字教學中，單純的識字會讓學生感到枯燥乏味，可運用多種形象直觀的手段，創設豐富多彩的教學情境。

　　1隨文識字。2謎語識字。3兒歌識字。如“三人日下去春遊。”4編順口溜。如“有腳真開心，無腳直犯愁。”5諺語識字。6用反義詞識字和在對子歌中識字。7遊戲識字。

　　3、生活識字

　　低年級的學生知識有限，要注意引導學生平時積累。

　　如何培養學生的識字興趣

　　一、培養識字興趣，使學生愛識字

　　“興趣”是最好的老師。在教學中，“激發興趣，使學生願意識字”，是培養學生獨立識字能力的必要條件。

　　1.把豐富多彩的遊戲活動和教師富有啟發、激勵性的語言貫穿於識字教學的始終，讓學生在玩中學、樂中學。

　　2.在語言環境中識字。儘量避免用大量的時間進行單純的識字活動，要做到字不離詞、詞不離句，把讀書和識字緊密結合起來。如在教學《日月明》一課時，首先引導學生自讀課文，做到讀準字音，然後指名讀，師生聽後進行評價並訂正字音。這些活動可調動學生多種感觀參與學習，在語言環境中輕輕鬆鬆地認識了生字。然後，抽出詞語，再抽出生字，進行形式多樣地反覆練讀，以加強識字的效果。這樣，把讀書和識字有機地結合起來，不僅激發了學習興趣，並且提高了識字效果。

　　3.小學語文一年級全冊要求學生認識400個常用字，雖然這些要求認識的字都是最常見的、出現頻率最高的字，但對於接觸漢字不多的一年級學生來說也是有相當難度的。在識字教學中，教師可以通過不同的教學環節，或採用許多靈活有趣的方式帶領、引導學生識字，方法甚好。但由於大量的識字，學生難免感覺枯燥，甚至力不從心，不能達到識字要求。因此，對一年級學生的識字教學並不侷限於教師、課堂，識字途徑並不唯一。而激發學生的識字興趣，倡導學生自主識字尤為重要。

　　4.讓學生體會到識字的成就感，激發識字興趣。新學期剛開始，在一次偶然的機會裡，我發現班上小部分學生已經能準確認出作業本上許多小朋友的名字。我好奇的問他們是怎樣認識這些字的，這些字根本還沒學過。他們有的說是自己爸爸媽媽教的，也有的很驕傲得說我上幼兒園就認識了，還有的說是自己學的。我藉此機會對這些小朋友們大加鼓勵說：“你們太能幹了，已經和這麼多的生字寶寶交上了朋友，真了不起!那你們還認識了哪些生字寶寶?又是怎樣跟他們交上朋友的呢?”接下來，教室馬上就熱鬧起來，很多學生立刻舉起小手，要爭著起來說。有的說我認識“明天”的“明”字，是爸爸教我的;有的說我認識“吳”字，因為我媽媽姓“吳‘;也有的說我認識”康師傅“三個字，因為我最喜歡吃康師傅方便麵了;還有的說我認識”尖山民族中心小學“這幾個字，是在校門上看到的……小朋友們一個個爭先恐後，說了許多自己認識的漢字，就象比賽似的。他們體會到了識字的成就感，對自主識字也起了很大的激勵作用。

　　二、趣味識字，激發識字興趣

　　1.採用趣味實在的方法，不但符合低年級學生性格、年齡特點，還對記憶字形，明白字義以及激發他們的識字興趣都有很大作用。

　　2.綜合運用識字法，使學生能獨立識字

　　通過學生自主識字能力的培養，學生基本上能夠掌握常用的識字方法，對聽讀識字方法亦能熟練運用。同時，可引導學生掌握一種新的識字方法——猜讀法，即當遇到不認識的字時，可結合上下文猜這個字的讀音，然後採用”聽讀法“驗證猜得是否正確。教學中，應經常綜合運用聽讀猜讀這兩種識字方法，在反覆運用中熟練掌握這兩種識字方法，並能主動運用，使之逐漸內化為一種能力，即獨立識子能力。

　　3.組織識字比賽，激發識字興趣

　　在班上經常開展識字活動，組織識字比賽，鼓勵識字多的學生並予以獎勵，增強他們在以後學習、生活中自主識字的願望，提高識字興趣，增強識字的信心。

　　總之，小小漢字，奧妙無窮。教師要善於利用大生活的空間，運用有效的教學方法，以學生為本，處處為學生著想，創設自主學習的條件、氛圍，激發學習興趣，把自主權交給學生，把學生的個性差異作為一種積極因素加以利用，引導學生富有個性的學習，滿足不同學生的學習需求，學生才能不斷獨立，不斷自主地學習新知。也只有讓學生主動參與，學生才能獲得成功的喜悅，從而使枯燥的識字教學成為培養學生髮現興趣和熱情探索的熱土。同時實踐證明，在小學識字教學中，靈活地融合上述幾點的做法，學生能積極主動參與，在大生活的空間裡真正成為識字的主人，從而進一步提高了識字能力，促進學生自主識字願望，實現了學生自身的發展。