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　　護理心理學就是運用心理學的理論和方法,在臨床護理工作中把護理學與心理學緊密結合,指導醫護人員依據患者的心理活動規律有針對性地做好護理工作。下面是小編為大家整理的，供大家參考。

　　範文一：多種教學方法在護理心理學教學中的應用

　　摘要：護理心理學是一門比較抽象的學科，是醫學院校護理專業開設的必修課，本文就如何教好該課程，提高教學質量，解決課程本身枯燥、抽象的問題進行一些分析。

　　關鍵詞：護理心理學 教學方法 應用

　　一、角色扮演法

　　角色扮演法是美國精神病學家Moreno於1960年所建立的一種社會心理技術，就是使人暫時置於他人的社會位置，並按這一位置的要求方式和態度處事，以增進對他人社會角色及自身角色的理解，從而學會更有效地履行自己的角色。這一技術已廣泛地應用到教育、管理、醫療行業等各個領域。

　　1.理論講授

　　教師將相關章節的內容進行總結提煉，理論性、科學性、先進性、實用性相結合，少而精地進行講授，重點講述不同疾病病人的心理特點及常用的心理護理措施，佈置學生課後分組查閱資料、充分討論，並結合自己所學的醫學知識和心理學知識，編寫劇本。

　　2.編寫劇本根據學生自願結合原則

　　由學委負責討論、確定每組所進行演示的病人所患疾病、年齡及性格特點，根據所掌握的醫學、護理學知識，將臨床疾病症狀表現、護理措施與實際生活聯絡起來，編寫符合邏輯、科學的情節。劇中必須體現心理學相關知識及心理護理措施，同時注意結合護士與病人溝通交流技巧，並將護士職業道德體現其中。

　　3.課堂表演

　　表演不是目的，而是手段。課堂表演作為“角色扮演法”的核心部分，目的是讓學生在理解、應用知識的同時，能夠產生“共情”，從而更加深刻地領會課堂所講內容。表演的過程，也是學生進行創造的過程，主要表現在學生對角色和劇本的創造上。首先讓學生將自己所扮演的角色及其性格特點等做一簡要介紹。扮演“病人”角色的同學要求其在表演時儘量通過語音、語調、表情、手勢、眼神等非語言體現病人心理特點和心理變化;對於扮演護理人員的同學則要求他們針對病人的特殊心理及其表現，給予相應的、適當的護理措施，在整個過程中要特別注意溝通技巧的充分應用。

　　4.教師點評

　　恰如其分的、準確的點評能夠最大限度地引發學生的積極思維和情感體驗，並能創造出一個和諧互動的教學氛圍：當學生表演到位時，應該及時給予認可和鼓勵;當學生的表演出現問題，如無法繼續時，教師要及時調控，分析原因，給予正確的引導評價，重新將學生引入情境。每組同學表演完後教師對該組劇情編寫的合理性、科學性，學生表演的水平、溝通技巧，以及專業知識的應用是否合理等方面進行點評。所有小組表演完成後，教師對此次活動的組織、效果進行分析總結。這種新型的教學模式，從原來的老師機械講解轉為同學們主動查閱資料，整理資料在這個過程中達到了自主學習的目的。觀看的同學提高了課堂興趣並且學會了觀察生活，在生活中得以學習。

　　二、案例教學法

　　以問題為中心教學是一種在教師的指導下，以學生為主體，以問題為核心進行研究性學習的教學方式。它旨在培養學生的探索意識、創新和實踐能力。教師在教學中的角色不是指示者，而是支持者、協助者為學生提供資源。在學生獲得知識與解決問題時給予指導。案例教學法就是這種模式在教學中的具體應用

　　例如，在講到“心理應激”時先讓學生查閱有關“心理應激”的各種相關資料，然後提出一些具體問題，如：關於“心理應激”都有哪些不同的觀點?你持什麼意見?應激事件與人的心身健康之間存在什麼樣的關係?然後分小組討論，最後就學生討論的結果進行分析總結，從而使學生理解並掌握有關“心理應激”的概念及相關知識，當然也可以鼓勵學生提出問題，這樣的課能充分調動他們學習的主觀能動性，激發他們的學習動機和學習熱情，所以他們覺得這樣形式的課學得明白，記得紮實。例如：在講“感覺的適應”時，如果直接介紹適應是在刺激物的持續作用下引起感受性的變化，學生很難理解，不妨先提出問題：為什麼冬天剛出門時覺得特別冷，而時間久了怎麼就覺得不那麼冷了?為什麼剛進入解剖實驗室時會覺得特別刺鼻，而過一會兒覺得減輕了一些?此時此刻學生都很好奇，都想知道平時的這些感覺究竟是什麼原因造成的?這種種的疑問促使學生渴望解決這些問題，獲得有關方面的知識。所以說，創設問題的情境容易激發學生的求知慾，而使得學生獲得良好的學習效果。當然講授的內容要難度適中，護理心理學中涉及到很多普通心理學的內容，而心理學雖然是研究人的心理現象的科學，與人自身有很大的關係，但人的心理現象比較複雜，所以心理學知識很抽象、難懂。因此，在實際教學中，就應把握好難度，不能過份簡單，也不能太難，要難易適中，只有這樣才能激發學生的學習動機。否則學生勢必會灰心喪氣，缺乏信心，失去學習興趣。行為療法是最重要的心理治療方法之一，在行為療法的教學中，先講述相關理論，然後以潔癖症和強迫症為例，進行案例教學法。將準備好的案例發給學生以班為單位把學生分成若干小組，每組7人或8人進行討論，要求學生在20分鐘內，根據講述的理論知識，提出心理治療的措施。由小組長逐一記錄，每小組選1名代表，進行發言。結合案例討論情況，將案例進一步引申，與教學內容有機融合，逐一講授，加深學生對所學內容的理解，增強學生學習的主人翁精神。

　　三、多媒體教學法

　　護理心理學是一門比較抽象的學科，利用多媒體技術輔助教學非常必要。例如：感覺、知覺、意識等心理過程，單憑教師講解，學生不易理解。如用圖片的形式展現，學生就會有更感性的認識，加深理解。第一章主要理論和第八章異常心理與不良行為涉及的理論和實踐內容都比較多，沒有臨床實踐的話學生不易掌握，通過錄像的形式直觀展現，教師再作講評，學生就會對理論的認識更透徹，教學效果更佳。在心理治療這一重要章節的教學中，由於有的護理心理學教師未曾真正從事過專業的心理治療、心理諮詢工作，無法結合自身體驗和實際案例作為教學案例講解給學生，建議採用多媒體，將國外講述專業心理治療全過程，包括案例穿插分析的紀錄片，放映給學生看，讓學生感受專業人員在不同案例中如何運用心理治療方法，幫助學生識別並理解心理治療的全過程及不同案例心理治療方法的選擇。

　　參考文獻：

　　[1]張俐，劉波.案例教學在《護理心理學》教學中的應用研究[J].護理研究，2005.

　　[2]胡尚峰，田濤.體驗式教學模式初探.教育探索，2003，11.

　　[3]孔麗，宋玫.角色扮演法在《護理學基礎》技能教學中的應用與效果分析[J].中國醫學教育技術，2007，212.

　　範文二：案例教學法在《護理心理學》教學中的應用

　　摘要：目的 探討案例教學法在《護理心理學》教學中的應用。方法 對照組採用傳統教學法，實驗組採用案例教學法，採用量性研究的方法評價案例教學效果。結果 實驗組和對照組理論知識成績差異無統計學意義;實驗組的自主學習能力顯著高於對照組，差異有統計學意義。結論 案例教學法有利於學生職業情感的培養、學生自主學習能力的提高和創新意識的增強。

　　關鍵詞：案例教學法;護理心理學;量性研究

　　隨著我國高等護理教育教學改革的不斷深入，案例教學法在護理學專業教學中的應用逐漸增多[1]。《護理心理學》做為護理學中的一門基礎課程，其教學目標是使護生將《護理心理學》所學相關知識應用到臨床護理實踐，從瞭解患者心理活動為出發點和落腳點，對症下藥，採取適當的心理護理方法，使得護理工作可以更加合理有效的進行。本研究結合《護理心理學》的教學特點，為學生探尋一種新穎的教學模式，從而優化《護理心理學》教學效果。

　　1資料與方法

　　1.1一般資料 研究物件來自瀋陽醫學院護理學院，應用整群抽樣的方法選取該學院本科2011級七個班共208 名學生作為研究物件。以班級為單位對研究物件採用簡單隨機抽樣的方法分為對照組90人和實驗組118 人。對兩組物件的年齡、平均智育和性別進行差異分析結果顯示兩組間在統計學上並無顯著差異。

　　1.2方法

　　1.2.1教師培訓 ①教師的選擇：參加本研究的教師均為擁有五年以上護理心理學實驗教學的老師，對照組和實驗組中，相同內容由同一老師進行授課。②培訓的內容：教學內容包括案例教學法中教師的作用、案例教學法的實施步驟及注意事項可能出現的問題以及處理原則等。③培訓方式：集體備課，使教師對案例教學法的實施過程、質量控制等有充分的認識和了解。

　　1.2.2案例的設計 在編寫案例時應該以臨床實際案例為基礎，緊密圍繞學生的理論基礎、知識結構及認知能力等，將教學中的重點難點體現在案例中，併力求案例能具有吸引力，在問題的設計上能激發學生的學習動機。

　　1.2.3教學過程規劃 ①根據教學內容規劃教學時間;②教學方法：教學方法可依據具體教學內容和實際案例來進行多元化，例如角色扮演和小組討論等;③學生作業：對照組採用常規的方法，實驗組要求學生就教學中對案例的分析討論，撰寫案例分析報告等。

　　1.2.4案例教學實施將案例提前1 w發放給學生，以便學生充分查閱資料;在整個案例教學過程中，學生處於主導地位，教師起到輔助作用;教師主要引導學生就案例進行分析討論，並以分組形式進行，組員可以自由發言，表達個人觀點和看法，討論結束後以小組形式進行彙報。教師在小組彙報後進行歸納、總結，並就案例中出現的情況對學員進行目的、要點及注意事項等進行示教。

　　1.2.5操作後評價 在整個專案實驗教學結束前隊學生就操作中遇到的問題及不足進行終末評價，起到反饋指導的作用。

　　1.3評價指標

　　1.3.1理論考核均採用閉卷統一考核的方式，考核時間2 h。

　　1.3.2護理專業學生自主學習能力測評採用張喜琰研製的護理專業學生自主學習能力測評工具[2]。該量表中包含4 個維度的資訊包括資訊素質、學習合作、自我管理、學習動機共計30 個條目。

　　2結果

　　2.1學生理論考核經統計學檢驗，實驗組和對照組學生理論考核成績無顯著差異，見表1。

　　2.2學生自主學習能力總分及各維度得分比較

　　2.2.1案例教學前實驗組與對照組學生自主學習能力得分比較 實驗組和對照組學生的自主學習能力總分及各維度得分在干預前無統計學差異，見表2。

　　2.2.2案例教學後實驗組和對照組學生自主學習能力得分比較 實驗組學生在自我管理、學習合作、資訊素質維度得分顯著高於對照組，差異有統計學意義，見表3。

　　3討論

　　3.1案例教學法可以提高學生的職業情感體驗 在案例教學法中，學生通過提前對案例進行熟悉，並對其中相關問題進行討論分析，在教學過程中，通過分角色等方式使學生能從醫務人員的圈子中跳出來，體會患者和家屬的感受，也可以在模擬情境下體會操作不當會對患者可能造成的危害。在這種真是的模擬中，學生可以很好的通過親身體會來感受患者、家屬的心情及自己以後從事的心理護理的重要性，能夠更加清醒的認識到所學知識與技能的實用價值，從而獲得積極的實踐體驗[2]。

　　3.2案例教學法能夠將理論聯絡實際 在本研究中，研究者將案例教學法與《護理心理學》教學相結合，經過一學年研究者發現79.7%的學生認為此種方法可以提高理論知識與實踐技能之間的聯絡，在案例教學過程中，由於案例均是真實的臨床案例，可使學生在實踐中更好的掌握理論知識和分析解決臨床問題的能力。

　　3.3案例教學法能夠提高護生自主學習能力 研究結果表明，通過案例教學法的學生，他們具有更好的自我管理能力和資訊素質，將其應用於《護理心理學》實踐教學中，使得學生的素質培養和技能學習得到有機結合，為學生自主學習的提高提供了一條有效的途徑[3-4]。圍繞整個教學目標，讓學生在真實的案例中通過教師設計的問題在課前進行資訊的採集整合等，在課間，以報告的形式展示給老師和同學。這樣就提高了學生的自主學習能力和自我管理能力。

　　3.4案例教學法能夠培養學生創新意識和創新能力 在案例教學法中，給學生的問題都是教師精心設計的，因此給了學生充分的發揮空間[5]，同時也激發了學生的探索意識。課堂上，教師對學生所提合理意見的肯定給了學生很大的鼓勵，使得他們更有精力和興趣進一步努力。此外，在整個學習中學生都是主體，通過自主的學習過程加深對知識的掌握。

　　5結論

　　本研究在《護理心理學》教學中構建案例教學法教學模式並實施應用，取得了一定的教學效果，有利於學生職業情感的培養，理論知識與實踐技能之間的聯絡，提高自主學習能力和創新意識，為護理心理學教學模式的改革提供了理論依據和實踐指導。

　　參考文獻：

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　　[5]李健芝，於小華，胡麗，等.案例教學法在《內科護理學》教學中的應用[J].齊魯護理雜誌，2010，161：109-110.