幼兒主題教育的思考與實踐論文

　　幼兒心理健康教育作為幼兒教育的重要組成部分,是促進幼兒身心和諧發展的重要舉措。因此,根據幼兒身心發展的特徵,明確幼兒心理健康的標準,明晰幼兒心理健康教育的內容和實施原則,能有效促進幼兒心理健康教育的實質性開展。以下是小編為大家精心準備的：幼兒主題教育的思考與實踐相關論文。內容僅供參考，歡迎閱讀!

　　幼兒主題教育的思考與實踐全文如下：

　　【摘 要】幼兒主題教育日趨成為我國幼兒教育體系的關鍵部分，然而幼兒教育中未能形成互動型的教育模式，這嚴重影響了我國幼兒主題教育整體水平的攀升。文章根據我國幼兒主題教育的現狀，對如何有效地提升互動教育進行了剖析，進而推動幼兒教育的發展。

　　【關鍵詞】幼兒;主題教育;互動模式

　　伴隨著我國幼兒教育的不斷髮展，提升幼兒主題教育水準逐步成為深化我國教育體制改革的必由之路。要想真正落實幼兒主題教育發展的策略，就要致力於構建班主任與學生家庭的互動教育模式。鑑於當前幼兒教育環境的複雜性與多樣性特徵，傳統的教育模式已經不僅僅適應其發展要求，幼兒主題教育需要集資學校教學資本、協調學校與家庭教育互動關係、高效利用有限的教學資源。因而研究如何構建幼兒主題教育模式具有極高的社會意義與教育意義。本文選取幼兒教育中“我的植物園”專案，探究了為更好的實現教育互動，對如何實現社會各方面教育資源的整合提出可行性建議，最終為提高幼兒主題教育的管理水平做出貢獻。

　　一、幼兒主題教育的重要性

　　主題背景下的幼兒數學教育就是引導幼兒運用科學思維的方法去面對主題活動中產生的矛盾.發現解決問題的線索，使之條理化，進而學會解決問題。基於不同幼兒自我認知的差別，其相應的主題教育也有個性化特徵。幼兒主題教育給予學生受自身社會經驗與知識經驗所限，自我評價能力偏低，對未來發展規劃較為迷茫，未能形成科學的評價，這就需要相關教育從業者通過構建主題教育對其進行正確的價值引導。幼兒的自我價值感認知主要來源於學校、家庭以及社會對其的評估，然而當前我國的幼兒教育體制比較缺乏對於學生個性化的主題教育，這就導致在實際的教學活動中，家長與班主任對於幼兒存在不切實的期望與評價，教育者缺乏合理的引導舉措。

　　由此可見，營造主題背景下的幼兒數學教育的生活化環境，能夠讓幼兒在學習數學的同時學習生活，讓教學生活化，讓數學活動充滿生活的氣息和時代活力。為此，教師應讓教學走近幼兒，應讓教學向幼兒開放。而不是把幼兒引向封閉。以引導幼運用已有的生活經驗去探索、去發現、去體驗，引導幼兒親身感悟數學知識。以幼兒教育中“我的植物園”專案為例，其主要內容包括，組織孩子們親手種植蔬菜、孩子們按班級小組照料蔬菜、和孩子們一起收穫蔬菜，這有助於提高孩子們對蔬菜、植物和大自然的認識，實現教育的目的。

　　二、構建幼兒主題教育

　　羅傑斯認為：“越是兒童不熟悉、不需要的內容.兒童學習的依賴性、被動性就會越大。只有當兒童覺察到學習內容與他自己有關時，才會全身心投入，意義學習才會發生，這時，兒童不僅學習的速度大大加快。而且會產生自覺的學習行為。”教師應善於在主題背景下創設數學生活化的情境。引導幼兒利用生活中的材料，解決生活中的問題。幼兒的教育認知來源於學生對於自身參與教育活動的價值判斷與情感體驗，考慮到幼兒主題教育的水平直接關係到學生未來個人的學習生活與人際交往，更影響著其身心健康的發展，本文針對幼兒主題教育的特點，提出構建多元化互動的教育體系，力圖促進幼兒教育水平的提升。

　　一加強教育互動

　　無可非議，民主化的教育聯絡有助於幼兒主題教育教學管理的開展。要想實現各方教育資源的高效整合，教育者就要致力於協調學校教學與家庭教育的互動關係，這就啟發我們需要通過建立互動化的家庭教育關係與師生互動關係，形成對話平等、互助協商的良好氛圍，採取和諧化的教育體系來協調好幼兒教師與外界的關係。這不僅僅有助於為學生營造輕鬆的受教育環境，更能夠大大提升學生對於自身價值的認同，在主動參與教學活動的過程中充分展示自我價值。此外，由於幼兒主題教育以培養學生興趣為主要教育導向，因此在實踐過程中，幼兒教師等教育從業者要恰當利用好與社會各型別企業的合作機會，結合幼兒主題教育實踐性強的特徵，將學校教育的理論知識與學生個人的實踐活動進行有效結合，藉助多種社會資源來為幼兒提供良好的互動平臺，進而促進其自我發展。

　　二轉變教育觀念

　　隨著社會經濟的成長與科學技術的進步，新時期我國幼兒主題教育的方針也產生的巨大變化。首先，要在充分分析幼兒主題教育現狀的基礎上，根據教育規劃形成科學的溝通方案，為互動模式的建立奠定堅實的基礎;其次，在幼兒主題教育校內教育教學環節，為形成對於學生全面科學的合理引導，幼兒教師還要不斷深化教學的改革，針對不同學生差異化的特點完善主題教學模式。一方面，幼兒教師在日常的學業教育與課外活動中，要在充分了解學生特點與興趣的基礎上，開展具體化多元化的教學方案，這樣才能夠切實的針對學生個性化的發展需求為其提供因人而異的主題教育模式。

　　另一方面，幼兒教師還要充分發揮教育者的優勢，根據學生差異化的年齡、性別、個性特徵等，利用多種教育渠道，與學生家長及時溝通，有針對性地採取多樣化的主題教育活動，給予學生以切實的心理諮詢與教育引導。在分析、發掘主題活動中涵蓋的數學教育因素之後。教師可綜合主題教育的總要求.以及數學教育的具體操作層次，幼兒數學發展的實際水平，幼兒的學習興趣等，有針對性地提煉出最適合本班幼兒的數學教育內容。

　　總而言之，幼兒主題教育作為我國教育體系中不可或缺的一部分，是一種側重於對學生實際能力培養的創新型人才培養模式。為了更好地適應我國幼兒教育行業發展的總趨勢，首先要充分認識到構建學校與學生家庭之間互動教育模式的必要性，切實轉變傳統的幼兒教育管理觀念、施行形式多樣的互動方案、落實系統化教育溝通模式來提高幼兒教師與學生家庭對於主題教育互動模式建設的重要性認知。唯有如此，才能夠充分營造適應我國幼兒主題教育管理水平提升的外部環境，為學生個體正確認識自我創造條件，實現增強學生教育目的，為我國整個教育水平的提升做出貢獻。