中學歷史論文範文

　　隨著我國基礎教育課程改革的深入發展，在歷史教學中宜倡導探究學習方式。下面是小編為大家推薦的中學歷史論文，供大家參考。

　　一：高一歷史小論文

　　1929-1933年的世界性大危機, 沉重地打擊了資本主義各國的經濟 ,導致資本主義世界的分裂: 德、日等國乘機走上法西斯道路 ,成為歐、亞戰爭策源地; 美、英、法等國家走向壟斷資本主義。其中美國的羅斯福“新政”最具有典型性和代表性。“新政”緩和了經濟危機給美國帶來的嚴重後果和由此激化了的階級矛盾, 部分地改善了勞動人民的生活困境,逐步恢復了社會生產力, 同時還使美國避免走上了法西斯的道路, 併為美國參加反法西斯陣營和最後取得世界反法西斯的勝利打下了堅實的基礎。

　　一、世界性的經濟危機對美國的沉重打擊

　　1936年9月26日,英格蘭銀行為阻止黃金外流 ,保護英鎊在國際匯兌中的有利地位,將銀行利息提高到6 .5% ,致使原來流入美國市場達幾億美元之多的黃金從紐約倒流回倫敦 ,導致紐約證券市場的價格一度下跌。1 92 9年1 0月2 4日 ,紐約證券市場上有1300萬股票易手。美國的勞動人民日益貧困由於大批工廠倒閉,致使大量的工人失業。“1929年,失業者約150萬,佔民用勞動力總數的3.1%,1930年10月近400萬,1931年10月近1100萬,1933年初約1200～1400萬”。最嚴重時超過1500萬,甚至可能高達1700萬,佔整個勞動大軍的1/4。在業工人的工資也下降了30～50%,“1929-1933年,勞工總收入從530億降至315億美元,其中製造業工資總額從近120億美元跌至70億美元。”

　　美國的階級矛盾和社會矛盾日益尖銳在大危機的襲擊下,美國社會的各種矛盾不斷地激化,反對貧困、飢餓、失業和所謂的“保衛自由民主運動”到處可見。1931年夏,美國聯邦基督教協會的一個委員會草擬了一份宣告,嚴厲譴責資本主義經濟制度的不公正。該協會的新聞公報———《基督教的社會理想》在控訴了不合理的體制後,還提出了許多改革方案,包括“對年老和失業者實施社會保障”。路易·斯安那州的聯邦議員休伊·朗甚至提出要“共享財富”的復興計劃,並立即掀起了一個要求重新分配國家財富以拯救國家的運動。據統計,“1929-1933年,美國共發生了近3000多次罷工,罷工人數由90萬增至156萬。” 他們強烈要求就業和救濟。1932年夏,依阿華州農民進行暴力反抗鬥爭,他們用路障和暴力阻止載著牛奶和家畜的車輛進入該州蘇城的終點站,結果家畜被迫運回,牛奶被倒入路旁的溝渠。類似的事件在1932年和1933年初遍及美國的中西部和平原地帶。

　　美國共產黨的影響逐漸增大美國共產黨是在戰後初期工人運動高漲的基礎上建立起來的。在經濟危機之前,美國的工人運動處於低潮,在“整個20年代黨員人未超過2.5萬人,1929年甚至降到不足1萬人。”由於受宗派主義和洛夫斯特錯誤觀點的影響,總體力量薄弱,影響不大。經濟危機爆發以後,隨著工人、農民運動的高漲,美國共產黨的影響迅速增大。1931年底,美國共產黨組織了第一次全國性的失業工人向華盛頓進軍,1000多名參加者從頗士頓、芝加哥等地出發彙集首都華盛頓,提出通過社會保障法,救濟失業者,停止對黑人歧視,滿足退伍軍人和農民的願望等要求。1932年,共產黨又組織了兩次全國性的失業工人向華盛頓進軍,7月28日,進軍隊伍同警察發生了衝突,兩名退伍軍人被打死,幾名警察受傷,胡佛總統以共產黨和犯罪分子煽動退伍軍人暴動為由,令陸軍參謀長麥克阿瑟率軍鎮壓。

　　二、美國傳統的經濟政策失靈

　　在經濟危機來臨時,美國仍信奉傳統的經濟政策———“自由放任”,即確信市場的自我調節,認為即使出現危機,“自由放任”政策也一定能使國家安然渡過,該學說以馬歇爾的新古典派自由放任經濟學為代表,其理論基礎有二:“一是亞當·斯密‘看不見的手’原理,即市場和機制自動調節促使經濟趨於均衡;二是薩伊定律,即供給會創造它自身的需求———‘供給需求’,不論供給生產高達什麼水平,都不愁在市場需求方面沒有銷路。”在這些原理和定律的基礎上,經濟危機被認為是從均衡破壞到恢復之間的過渡性衰退。因此,當經濟危機爆發時,根本不用政府幹預,只須主要依靠市場機制的自動調節,輔之以溫和的信用調節,就會恢復均衡,如果政府要進行干預,非但徒勞無益,而且有損於均衡的正常恢復。

　　羅斯福之前三任總統哈定、柯立芝、胡佛都堅信這一原理,尤其是柯立芝總統,他主張“無為而治”的政治學,認為“少管閒事的政府是最好的政府。”而在他任內,美國社會穩定,經濟發展,有柯立芝繁榮”之稱。當1929年3月4日胡佛入主白宮時,繁榮的景象依然存在,因此他躊躇滿志地宣稱:“我們的生活和安定已經到達了世界上的新高度,沒有一個國家的成果比美國更有保障”。遺憾的是好景不長,大危機席捲而來。自1819年,美國已發生達10次經濟危機1929年止,它們都是按照“危機—蕭條—復甦—繁榮—再危機”這樣的規律發展著,因此胡佛總統認為,危機只是暫時的失調,一旦允許市場勢力自由發展形勢即可恢復正常,生產、工資和股票價格都會上升。1930年3月,他宣佈“失業的惡劣影響將在今後60天內消失”,5月又聲稱:“我們已經歷了這個巨大的經濟風暴”“拐過街頭就會繁榮”。因此,他反對政府救濟,財政赤字,並認為應負責任救濟的是州、縣政府及慈善組織而不是聯邦政府。1931年7月,當一些工商界代表要求採取拯救危機的緊急措施時,他不耐煩地說:“先生們,你們遲來了六個禮拜,危機現在已經過去”,並對“就業委員會”提出的興辦公共工程計劃予以拒絕,對罷工、示威和要求救濟者都予以鎮壓。在經濟危機面前,胡佛總統消極等待,其結果1932年悲慘落選。

　　“自由放任”政策,對30年代之前的那些比較溫和的經濟危機而言,理論上還勉強可以解釋,但對30年代這樣的大危機,不僅理論上難以自圓其說,而且實踐上嚴重脫離現實。馬歇爾新古典學說在大危機面前完全失靈。

　　三、美國的法西斯主義威脅

　　在經濟危機的衝擊下,人們迷茫、彷徨,美國站在歷史抉擇的十字路口。當時可供選擇的道路有三條:“一、無產階級的社會主義革命;二、非民主手段的法西斯專政;三、對原有的資產階級民主制度進行改革。”

　　關於第一條道路,俄國已經嘗試。但美國在羅斯福之前,一直對蘇俄採取孤立、敵視和封鎖,並不欣賞;再在羅斯福“新政”前,雖然美國共產黨的勢力有所增長,但客觀形勢並不成熟,尤其是不具備無產階級革命的主觀條件。當時美國共產黨人員不多,在工人中影響很小,且左右美國工人運動的勞聯,也反對無產階級的革命手段。而工人也並不喜歡革命,把希望寄託在有所作為的新總統來代替“無為而治”的胡佛總統。而法西斯卻是30年代的一種政治潮流,繼1922年10月28日義大利法西斯上臺後,1931年,日本法西斯挑起“九·一八”,發動對華侵略戰爭。在羅斯福就職之前的33天,即1933年1月30日,德國納粹又掌握了政權。法西斯氣焰十分囂張,德、日逐漸成為歐、亞兩個戰爭的策源地。在大危機的催化下,美國的法西斯勢力乘機抬頭,除原有合法的極右退伍軍人組織“美國軍團”和老牌的恐怖組織“三·K”黨外,危機期間建立了“黑色軍團”“銀衫軍團”“美國法西斯協會”,他們在“社會主義”、種族主義或反共的偽裝下,主張老師立獨裁製度。當時有個後備役軍官的祕密組織,認為胡佛鎮壓群眾的手段還不夠狠毒,已經做好準備,如果新總統辦事不果斷,他們就動手。得過諾貝爾獎金,擁有34個學位,當過30年哥倫比亞大學校長的古拉斯·默裡·巴特勒對學生說:“極權制度培養出來的人比民主制度培養出來的人更聰明,更堅強,更勇敢。”可見,法西斯主義在美國具有相當的市場,使美國面臨政治危機。

　　是讓法西斯主義猖狂行動,破壞美國的資產階級民主制度,還是通過什麼樣的途徑來改變當時的現狀,遏制法西斯勢力的膨脹?以羅斯福為代表的資產階級民主派寧願尋求產階級民主制度的新模式,而不願接受法西斯的暴力。因為美國是一個有著資產階級民主傳的國家,早在1619年弗吉尼亞22名議員代表組成的殖民地議會制定了自己的法律,1620年茨茅斯“五月花”公約規定按照多數人的意志進行管理。美國建國後,從傑佛遜的民主思想、著名的《獨立宣言》、人權法案和傑克遜的民主,再到內戰時期林肯的解放黑奴宣言和葛提斯堡“民有、民治、民享”政府的演說,從19世紀末的進步運動至老羅斯福的公道分配和威爾遜的新自由,無不充滿著“民主、自由”的思想,且這些思想已深入人心。而法西斯主義是一種新崛起的思潮,在美國既沒有歷史的傳統,也沒有現實的基礎,人們往往自覺地或不自覺地加以抵制,不願讓這種帶著“恐怖、暴力”的思想來破壞美國傳統的民主思想。因此,雖然法西斯主義者“使美國充滿納粹宣傳,孕育著反猶太人情緒”,但他們“未能顛覆民主政體,始終不過是一群偏激狂徒”。美國選擇了第三條道路,對原有的資產階級民主制度進行改革,即所謂的“新政”。

　　四、羅斯福本人的大膽探索

　　富蘭克林·德拉諾·羅斯福,1882年出生於紐約一個富有的鄉紳之家,1910-1913年任紐約州參議員,1913年被威爾遜總統提拔為海軍助理部長,1920年作為民主黨副總統候選人蔘加競選,1928年競選紐約州長獲勝,1930年以其卓越的政績再度當選。

　　羅斯福是當時美國48個州中處理經濟危機最積極的一個,他在帕金絲小姐召集的一群年青有為的,在大學執教和研究勞工問題的經濟學家指導下進行摸索,逐漸認識到用一切老辦法來解決經濟蕭條的潰瘍是完全無濟於事的。1931年6月,他提出既然老辦法不行,“至少必須試驗一下,新的沒有試驗過的各種補救辦法”,他向州議會建議由州撥款2000萬美元進行救濟。1931年底建立了全國第一個州辦救濟機構———“臨時緊急救濟署”,向全州大約10%的家庭提供救濟,1932年3月他又要求增拔500萬美元。他宣稱,不應讓任何人“無衣、無食、無住”“國家的義務之一就是照顧那些在逆境下如無別人幫助即難以為生的公民……”。1932年7月2日,他在民主黨全國代表大會上發表演說,宣稱要為美國人民實行“新政”。第二天,一家報紙刊登了一幅漫畫:一個疲憊不堪的農民倚著鋤頭,滿懷希望地仰視藍天,空中羅斯福的座機正在飛過,機翼上“新政”兩字赫然,“新政”的口號不脛而走。由於他大力興辦公共工程,擴大救濟,應付危機,紐約州被美國社會譽為“社會實驗室”,而羅斯福本人的聲望也越來越高,成為美國人民希望的象徵。1932年末,羅斯福以2280萬張選票對胡佛的1575萬票和在選舉團以472∶59票的絕對優勢,當選為美國第32屆總統。

　　熟悉美國曆史的學者們都清楚,30年代初,美國的經濟學界已流行國家干預經濟的理論,其中影響較大的就是和英國資產階級經濟學者凱恩斯的理論或“凱恩斯主義”相接近的“芝加哥學派。羅斯福採納了該派關於“國家干預經濟生活”的思想。因此,羅斯福上臺後,即大刀闊斧地為美國人民實行“新政”,使美國順利地渡過了危機,走上了國家壟斷資本主義的道路。

　　總之,羅斯福“新政”是在大危機的襲擊下,各種矛盾尖銳,法西斯暴徒猖厥,民主制度面臨崩潰的前提下進行的。

　　二：淺析農村中學歷史教學改革的困境及對策

　　新課程的改革正在如火如荼的進行，對每個教師來說都是全新的課題，需要每個教師不斷探索。在目前教學改革的大環境下，作為一名基層的農村歷史教師，深感歷史教學改革在農村中學中由於受諸多因素的制約，面臨許多困境，改革舉步維艱。

　　一、面臨的困境

　　1.缺乏專業的教師隊伍

　　穩定的、專業技術紮實的教師隊伍是進行教學改革的關鍵。再看我們農村中學歷史教師隊伍，專任歷史教師偏少且專業素質較低。真正的歷史專任教師在農村初中執教的可謂鳳毛麟角，大多數歷史教師是“轉行”的，或者是任教主科的教師搭著教幾節歷史課，再或者是領導兼任，更有甚是一些過幾年就退休的老教師被領導“照顧”安排教歷史課，這樣的教師隊伍，上課時基本上就是讓學生畫畫重點、看看圖表、讀讀課文、強記死背，圍繞一週做次作業、一期搞幾次考試而教學。在這樣的情況下，歷史教學僵硬化、書本化。學生聽不出興趣、學不到知識、收不到理想的教學效果。

　　2.缺乏進行教學改革的環境

　　1地理環境

　　一些農村中學的歷史教師也想進行教學改革，也想讓學生在實踐中體驗情感，帶領學生走進社會、走進生活。但由於環境相對閉塞，再加上擔心學生的安全問題，紀念館、烈士陵園、烈士故居、歷史遺蹟這些對學生進行很好歷史教育的地方只能望而興嘆。農村學生的歷史知識也只好主要從教科書和課堂上獲得，很少有其他途徑。

　　2學校環境

　　學校管理制度也多少給歷史教師帶來不良的影響。從調查的學校來看，大多數學校對歷史教學還不夠重視，學校對所有的學科不是一視同仁，把學科分為三六九等，中考科目語、數、英、理、化等是一類，歷史和其他筆試科目為二類，非筆試科目就更慘了。人為的分類使歷史教師的工作積極性未得到真正發揮。種種原因導致了歷史教學改革步履維艱。

　　3社會環境

　　隨著我國經濟的不斷髮展，經濟已經成為人們提高生活品質的重要因素，但是與此同時，學校的教育氛圍也受到了經濟社會功利性的影響。無論是學生還是家長、教師、學校都只重視語文、數學、外語、物理、化學的學習，根本沒時間來學習歷史，個別有點興趣的，也被師長們扼殺了。因此，使得歷史學科得不到人們的重視，給歷史教師帶來了許多的消極情緒，只是在課堂上把知識照本宣科傳授給學生，無心再去進行什麼歷史教學改革。

　　3.缺乏科學的評價機制

　　在農村歷史教學中，歷史教學的評價機制大多是建立在學生學科知識的評價上面，忽略了對學生的歷史學習能力和個人素養的評價。這樣，許多教師會了應試訓練、會了照本宣科、會了編選試題、會了下載試卷、會了知識點之間無血無肉的連線。不再去搞教改，只去追求成績，不再培養能力，只去提高分數。

　　二、採取的對策

　　在開卷考試的今天，面對農村中學歷史教學的現狀，歷史教師該怎樣進行改革，化邊緣為主體，化被動為主動呢?

　　1.提高歷史教師的專業水平

　　歷史學科是教學與德育相結合、既教書又育人的主陣地。因此，農村教育部門要鼓勵優秀的歷史專科畢業生到農村初中去任教歷史，爭當歷史學科帶頭人。同時，多給農村歷史教師參觀、學習外地先進教學經驗和模式的機會。作為農村歷史教師要把握時代的脈搏，不斷吸取新的教學理念，並正確地理解素質教育，改變過去刻板的教學模式，讓歷史課程變得更加生動起來。農村歷史教師應通過改變自身的思想觀念，樹立自己正確的歷史觀、人生觀、價值觀，只有這樣才可以真正體達到歷史教學的目的。

　　2.重塑歷史學科的重要地位

　　歷史是一面鏡子，是興衰成敗經驗的總結。社會學發展表明：一個人不懂歷史，表明這個人無知;若是一個民族不懂歷史，那麼等待這個民族的將是被滅亡。只有對歷史有充分認識和深刻的體會，才會以史為鑑，志存高遠，成為社會有用之才。歷史教師要讓學生、家長、學校認識到歷史學科的重要性，認識到歷史對於一個人終身發展的作用，這樣才有利用於學生歷史素養的培養，歷史教學才能得到家長、學校的支援。

　　3.改變農村中學的辦學條件

　　農村中學要加大對教育教學設施的投入，讓學生能夠更加直觀和形象地學習歷史課程，使學生的感官得到充分的調動，從而提高他們學習歷史課的積極性。農村中學應建起校園網、計算機教室、多媒體教室，基本實現教學手段現代化，只有這樣才可以真正提高農村中學歷史教學的質量。

　　每一個教師不可能擁有資金來改善教學條件，但可能勤于思考，儘量挖掘農村中特有的、真實的歷史延續下來的材料，如，讓學生把自己蒐集的知識講述給同學們聽，彙集整理，既可以讓學生贏得成就感，又對歷史知識有了更深的認識。

　　4.改革歷史課堂的評價機制

　　上級主管部門對教師的評價機制不是我們一個普通教師所能改變的，但我們可以改變在課堂教學中對學生的評價。例如，在課堂上，我們不把掌握多少歷史知識作為唯一的評價內容，我們可以加上學生在課堂上發言的次數、發言的質量、和同學合作的表現等，這樣的評價我想對學生來說是比較全面的，有利於學生各方面的發展，也讓學生不會再死記硬背歷史知識，必須開動腦筋，學會分析、比較、綜合、表述等，這是有利於開卷考試的。

　　總之，農村歷史教學改革還存在著重重的困難，歷史教師還有很長的路要走。但我相信，只要教師們不斷地探索，不斷地總結，就會實現農村歷史教育的飛躍。