大學計算機系畢業論文

　　隨著科學技術的不斷髮展,近年來計算機在各行各業的普及,使高校對計算機課程的重視程度不斷加深。建立一個全面、系統的計算機實驗實訓平臺將會對學生學習及各方面素質的發展產生積極的作用。下面是小編為大家整理的，供大家參考。

　　範文一：大學計算機基礎課程實驗教學創新改革

　　摘要：大學計算機基礎作為高等院校非計算機專業學生的公共基礎課程，為了提高大學生的計算機實踐操作能力，深化大學計算機基礎課程實驗教學改革，根據大學計算機基礎課實驗教學現狀，探討新的實驗教改思路，提出新的實驗教學改革方法。

　　關鍵詞：計算機基礎;改革創新;實驗教學

　　高等教育要重視培養大學生的創新能力、實踐能力和創業能力，大學計算機基礎是培養學生實踐操作能力的課程，實驗內容既注重操作性和實用性，又具有時代性特點。在大學計算機基礎課程教學中，重視實驗課教學，開闊思路，啟發思維，強化改革意識，摸索出新的實驗教學方法，開發出新的實驗教學模式，提高大學生的實踐操作能力，是擺在高等院校計算機基礎課程教師面前的一個重要課題。

　　一、大學計算機基礎課實驗教學的現狀

　　第一，重理論輕實踐的理念。

　　長期以來受傳統教育理念的影響，大學計算機基礎課程實驗教學未能擺到應有的位置，很多高校都是重視理論課教學，而將實驗操作課作為補充，甚至減少實驗課時。調查顯示，74%的學生反映大學計算機基礎課實驗學時佔總課時的比例不足50%，有68%的學生反映他們在實驗中不能得到有效指導，教師從來不批改他們的實驗結果。

　　第二，實驗內容缺乏創新性與時代性。

　　目前，我國大多數高等院校在大學計算機基礎實驗教學過程中，教師由於受自身綜合素質及實驗教材內容的限制，依然秉持過去單一的教學內容，按部就班，缺乏彈性，沒有與時俱進，導致學生畢業之後無法滿足社會對於計算機專業人才的需求。

　　第三，實驗的設定不合理與不完善。

　　多數高等院校大學計算機基礎課程的實驗內容基本上僅是以驗證教材的內容為主，綜合型與設計型的實驗較少。在實驗型別設定方面，學生反映大多數安排的是基本操作型實驗，只有少數的學生反映安排了綜合運用型實驗，安排設計型的實驗就更少。在實驗內容設定方面，多數學生認為設定實驗內容過於容易，不能有效提高他們的實踐操作能力。

　　二、大學計算機基礎實驗教學改革創新方法

　　第一，轉變舊的實驗教學理念。

　　更新陳舊的實驗教學理念，教師必須意識到實驗課和理論課的對等關係，不可偏頗。教師必須堅持“以學生為本，培養創新意識”的教學思想，在實驗課程的教學過程中，制定出適合各層次學生的具體實驗操作目標和任務，並通過強化訓練來提升學生計算機技術實踐操作能力和資訊的獲取、分析和處理等方面的技能，使他們更能適應社會工作崗位的需求。

　　第二，科學設定實驗內容。

　　實驗內容的設定是實驗教學改革的重點之一，實驗內容的質量很大程度上影響著實驗教學質量，科學地設定實驗內容，以實驗操作練習促進理論教學內容的理解，應根據實驗的難度及實驗目的的不同，設定難易程度不同，目標功能不同的三類實驗：一類是基本操作型實驗。基本操作型實驗目的是讓學生掌握大學計算機基礎課程所要求的基本操作方法和技能，保證大部分學生能熟練掌握。二類是綜合型實驗。綜合型實驗的目的是讓學生掌握綜合運用某一模組的功能，一般為涉及面較廣，難度較大的實驗。三類是設計型實驗。設計型實驗的目的是讓學生綜合運用大學計算機基礎課程所學的基礎知識和方法分析與解決實踐問題的能力及創新能力。設計型實驗給學生提供了更好地表現個性和進行創新的機會，通過特色實驗專案的設計，全面培養學生的能力。

　　第三，改革傳統實驗教學方法。

　　提高計算機基礎實驗課的教學質量，關鍵是要改革創新實驗教學方法。網路教學作為現代化的教學方法，與傳統教學方法相比具有許多優勢，許多教師在大學計算機基礎實驗課教學中均通過計算機基礎實驗教學網路平臺，將每次實驗內容、例項與任務放置在網路教學平臺上，學生自己下載，並將做好的實驗操作結果上傳到系統，教師及時評價。若學生在實驗練習過程中遇到問題，就在網路上及時和教師溝通，實時交換意見，這樣可以使學生進行有目的的學習，進而完成本課程的學習要求。另外，為了解決計算機基礎課程實驗課時明顯不足的情況，應建立開放型的實驗室或計算機房，增加學生課外自由上機時間，這樣可以有效地緩解理論和實踐脫節的矛盾。

　　三、結語

　　實驗是學習計算機基礎的重要環節，通過對實驗教學理念、實驗教學內容和實驗教學方法等方面的改革創新，提高了學生對實驗的興趣，也提高了學生的計算機基礎實踐操作能力。計算機技術發展很快，也促進了計算機基礎教學的發展，大學計算機基礎課程實驗教學的改革創新需要在教學實踐中不斷探索和總結。

　　參考文獻：

　　[1]柴欣,史巧碩.大學計算機基礎教程[M].6版.北京:中國鐵道出版社,2015:83-122.

　　[2]柴欣,武優西.大學計算機基礎實驗教程[M].6版.北京:中國鐵道出版社,2015:33-87.

　　[3]徐立新.計算機網路技術[M].北京:人民郵電出版社,2009:16-22.

　　[4]劉菲.大學計算機基礎課程實驗教學改革的科學創新與實踐[J].計算機教育,201214:104-106.

　　[5]樑中鋒.大學計算機基礎實驗教學改革探索[J].河南科技學院學報,201212:123-125.

　　範文二：大學計算機資訊化技術教學研究

　　資訊科技的飛速發展對高等教育教學的質量提出了更高的要求[1]，“大學計算機資訊科技”是高校計算機類公共基礎課程，資訊量大，知識面廣，而學生來源的廣泛性導致他們的基礎差異較大，在教學中必須重視現代資訊科技的應用，以促進學生消化、吸收理論知識，掌握應用技能。

　　1教學內容及教學過程存在的問題

　　1.1教學內容及要求

　　“大學計算機資訊科技”的教學內容主要包括兩部分:1理論知識，主要有資訊科技概述、計算機組成原理、數字媒體應用、網路技術應用、資料庫技術等;2實訓模組，主要有網路應用、Word文字編輯處理、Excel電子表格應用、PPT製作、FrontPage網頁設計等。教學要求是，通過系統的理論學習和技能實訓，讓大學生對現代計算機資訊科技有一個全面的認識和理解，掌握一定深度、廣度的理論知識及相關的應用操作技能，並達到一定的熟練度[2-3]。

　　1.2教學過程存在的主要問題

　　1教學方法及手段陳舊。高校“大學計算機資訊科技”學時相對較少，為了完成教學任務，大部分教師使用PPT進行提綱式理論知識講授，容量大，速度快，很難做到精講。一些教師在講授過程中與學生的交流互動較少。學生學習處於被動接受狀態，缺少主動性，學習效果不是很理想。

　　2學情分析不夠。生源地對資訊科技的教學要求存在差異，許多中學僅僅是針對高考的要求進行學習和強化訓練，導致學生的水平差異明顯，而高校教師缺少對學情的有效分析，不能做到有的放矢。

　　3實訓環節重視不夠。一方面，驗證性內容居多，缺少與實際應用緊密結合的實訓專案;另一方面，在實訓過程中缺少必要的指導、督促、檢查，不少學生在實訓時間與朋友聊天，甚至打遊戲、玩手機，實訓效果大打折扣。

　　4考核評價機制不健全。對學生掌握知識的情況瞭解不多，缺少科學有效的考核、檢查及評價，教與學的過程僅僅停留在完成任務這一層面。以上問題導致教學效果不佳，學生參加省大學計算機一級考試的通過率不高。改革教學模式，有效利用資訊化技術，可以取得理想的教學效果。

　　2資訊化技術的應用

　　2.1移動資訊化教學平臺的應用

　　移動資訊化教學平臺是網際網路技術與移動技術背景下產生的“電子資源+遠端教育+互動”的模式。利用移動資訊化教學平臺，教師重新組織設計教學內容，構建移動環境下的知識模組，讓學生利用碎片化的時間學習，並實現師生、生生的多維交流互動，可以促進學生學習的自主性、自覺性。1讓學生的學習和交流更加便捷有效。教師將教學計劃及教學課件等電子教學資源及時上傳到移動資訊化教學平臺，學生使用移動終端自主學習，完成任務，並通過該平臺的測試系統檢驗學習效果。通過該平臺可以實現學習互助，增進友情，增強自信心，增加成就感。2讓教師的輔導更有效。移動資訊化教學平臺的檢測系統能自動、及時記錄和反饋學生的學習情況，讓教師的輔導更及時，師生的交流更便捷。移動資訊化教學平臺已經成為學生的學習中心。通過該中心，可以實現師生互動、學習日程安排、學習記載、成績查閱、錯題訂正等功能[4-5]。

　　2.2微課的應用

　　微課是由多種資源有機構成的、以微視訊為主要載體和呈現方式的、基於網路執行的、不受時空限制的、支援多種學習方式的微型網路課程資源。微課應用範圍廣，使用方便，短小精悍卻又富含多種資源型別，並具有互動性強、動態生成及半結構化等特性。傳統的教學視訊一般以完整的一堂課為單元，講究教學內容的完整性和連續性，但與網際網路時代的閱讀習慣已經不相適應。隨著資訊化技術的發展，無線網路、移動終端的日益普及，網際網路發展進入了全新的微時代。這些為學校開展微課奠定了堅實的基礎[6]。“大學計算機資訊科技”微課程的開發重點是課程的重點知識、難點知識，並通過學校的教學公共資源平臺實現資源共享、學生自主學習。這種別具一格的教與學的體驗可以取得較好的教學效果。微課的應用，特別是“翻轉課堂”，缺乏有力監控和驅動，對學生學習的自主性要求極高。很多學生不能迅速適應，需要教師進行適當的引導和技術輔導，提供更多的學習資料、豐富的網路學習活動，引導學生積極參與，深度思考學習內容[7]。

　　2.3MOOC應用

　　MOOCMassivcOnlincOpenCourse是大規模開放線上教育模式的簡稱，譯為慕課[8]。“翻轉課堂”的教學模式可以釋放大量的課堂時間，解決課時不足的問題。

　　1教學模式的轉換。以學生為中心，教師是組織指導者。學生是教學活動的主體，具有主動性和主導性。“翻轉課堂”學習氛圍輕鬆愉快，學習視訊形象生動，能夠充分調動學生學習的熱情。

　　2教學方法的多樣性。MOOC以微視訊為主，輔以教師講授，交流方式靈活，資源豐富，資訊量大，視覺效果突出，學有餘力的學生可以獲得更多的課外延伸學習資源，拓展視野，培養綜合素質。

　　3時間的靈活性。網路和多媒體中的資源可供學生隨時查閱、複習，實驗視訊可以反覆再現。學生自主安排時間，自由選擇內容，並可跳躍式觀看教學微視訊，是一種真正意義上的分層次學習。

　　4教學資源的共享。學校組織集體備課，統一設計教學內容，系統分析課程的重點和難點，邀請教學名師授課，實現資源共享[9-12]。

　　2.4Lanstar

　　多媒體網路教學平臺系統應用“大學計算機資訊科技”課堂教學利用多媒體網路教學平臺系統LanStarV9.0，包括管理、教學等40多個功能模組，具備無線網路環境管理、平板電腦教學、廣播教學、課件錄播、考試、教學監控、教學輔助、防逃脫及行為管理、遠端維護等功能。多樣化廣播教學方式、影音結合滿足不同教學形式的需求。利用螢幕廣播，教師在教師機上的理論講解和實驗實訓操作內容通過網路直接傳輸到學生機上，從而實現教學觀摩學習。利用轉播功能，教師可以指定學生進行操作和講解示範，其他同學觀看。教師機可以實現三屏教師機的螢幕畫面、攝像頭畫面、聊天視窗畫面廣播，也可以廣播現場畫面，實現師生互動討論。利用網頁廣播功能，可以同時開啟教師機和學生機的IE瀏覽器，同步顯示瀏覽網址。通過USB攝像頭，師生可以進行視訊聊天和音訊互動。在音視訊交流的同時，還可以開啟聊天模組，實現線上討論。利用網路影院，教師端可以將各種影片資料實時廣播給學生，實現多媒體視聽教學。利用多頻道網路影院功能，通過多頻直播方式，可以一次性同時進行多路視訊檔案直播，學生機自由選擇觀看。通過該軟體內嵌的專業錄播系統可以實現一鍵整合錄製及直播。錄播系統具備課件錄製、錄製多媒體檔案管理、課件回放等功能。教師端進行視窗廣播時，學生可以將教師所做的操作和內容講解錄製成檔案儲存在學生機中，並通過使用螢幕回放功能直接呼叫、反覆播放和學習[12-15]。教師可隨時監控學生的學習情況，高效控制教學進度。教師機可遠端操作展示電子白板內容，進行相關教學指導;可以遠端遙控學生機，統一執行同樣的操作;可以開啟學生機的電子教鞭模式。教師可以通過教學測評實時獲取學生的反饋。系統提供優秀、良好、一般、差等4個等第，學生可以提交對教師的評語，測評結果可實時統計，並儲存成Html格式文件。系統提供完善的應用環境，實現教與學的配合。通過作業提交功能，教師能夠及時瞭解學生作業完成的情況並及時反饋。教師啟動網路共享目錄後，學生端可以開啟教師機的共享目錄，瀏覽和下載檔案。教師機執行網路考試時，學生可進行考試，遇到問題時，可使用提問功能，與教師單獨溝通。考試系統具有課堂測試、試卷編輯、考試執行、試卷分析等功能，在課堂上可以快速進行小測驗、小調查。課堂測試的設計題型支援單選、多選、判斷、填空、問答、調查等，可實現統一批改和統計分析。

　　3結束語

　　將移動教學平臺、微課、慕課、多媒體網路教學管理軟體應用到“大學計算機資訊科技”教學中，教學效果非常好。教學模式發生改變，教學內容、教學目標、評價方式也要跟隨其變革，學習方式也要與之相匹配，這些將在後續的研究中進一步探討。