關於物理學術論文範文

　　物理不僅能活化物理知識,還能引導學生像科學家一樣去觀察周圍的現象。小編整理了，歡迎閱讀!

　　篇一

　　綠色物理與人本物理

　　摘要：傳統教學理念指導下的物理教學的剖析是重教不重學、重結論而輕過程、重知識性而輕人本性。綠色環保理念指導下的物理教學以實驗為主流，以實踐為主導，同時滲透學法，培養心理品質，注重以人為本。

　　關鍵詞：物理教學剖析;綠色物理;人本物理

　　中圖分類號：G633.4 文獻標誌碼：A 文章編號：1674-9324201212-0118-02

　　一、傳統教學理念指導下的物理教學的剖析

　　筆者有幸觀摩多次公開教學，發現教師教學受傳統教學理念的影響還是比較深遠。具體表現在以下幾個方面。

　　1.重教不重學。重教不重學指的是教師注重的只是如何向學生灌輸知識，達到教學目的，而輕視學生如何來學這些知識，提高學習的能力和效率。如“汽化”的教學片段：汽化的方式有兩種一是蒸發，另一個是沸騰。蒸發是指只在液體表面進行的汽化現象。蒸發的快慢與三個要素有關：①液體的溫度高低。②液體表面積的大小。③液體表面附近的空氣流動快慢。沸騰是指在同一溫度下液體表面和內部同時進行的劇烈汽化過程，液體沸騰時需要吸熱。

　　很明顯以上教學，只是在灌輸知識，並沒有從學生的角度一起探討如何來學這些知識，即探討學法。這樣雖也完成了三維目標中知識性目標上的要求，但沒有為學生今後的學習，提供任何學法。沒有對學生的終身負責。其實對學生就已造成了學法上的汙染。

　　2.重結論而輕過程。如教學片段新授。師：兩張一樣大，一樣厚的紙浸上同樣的水。一張紙展開放在抽屜裡面，另一張也展開放在電風扇下吹，問哪一張蒸發得更快?生：放在電風扇下的。師：為什麼?生：因為電風扇下空氣流速更快。如果沒有等實驗結果出來，教師就下和教材同樣的結論，而忽視整個實驗過程。試想這樣的教學能培養出具有嚴謹科學態度的科技人才嗎?能培養學生觀察分析等能力嗎?

　　3.重知識性而輕人本性。教學當中，眾多教師只是關注教材上的知識有沒有講完，學生有沒有聽懂，練習做得對不對?考試的優秀率多少?有沒有達標……而忽視對學生性格、氣質等個性和其他心理素質的培養。總之，是以知識為中心，而不是以人為中心。

　　顯然，以上傳統教學理念下的教學並不以為學生的終身學習服務，無形之中就對學生的身心造成了汙染。因而應樹立新的“綠色環保”的教學理念進行教學，防治教學汙染。

　　二、環保教學理念指導下的物理教學——綠色物理與人本物理

　　“綠色物理，人本物理”指的是要培養學生嚴謹的科學態度，積極健康的心理素質，豐富的知識儲備，為學生的終身服務，即以人為本，具體表現在以下幾方面。

　　1.教學應以實驗為主流，重觀察、重分析、重體驗。物理教學其實就是實驗的教學。教師應根據教材設計一些新穎的，較短的時間內出實驗效果的小實驗。在實驗過程中，傳授知識，培養能力。比如：教學蒸發的快慢與哪些因素有關，就可以設計一些小實驗，讓學生觀察，思考。①小實驗1：表面積的大小。師：同樣50ml汽油，A放在燒杯裡，B用刷把它塗到整塊黑板上，讓學生觀察，A與B哪一個蒸發得更快?生：觀察，2分鐘後，發現B塗在黑板上的已經全部蒸發完，而A還剩下許多未蒸發完。②小實驗2：空氣流速快慢。師：把同樣20ml的汽油塗在同樣面積的黑板上，A不用電風扇吹，B用電風扇吹。觀察A與B哪個蒸發的更快?生：觀察，B比A蒸發的快。師：為什麼?生：蒸發還與液體表面的空氣流速有關。空氣流動得越快，蒸發得越快。

　　…………

　　其他的教學也可以設計一些新穎獨特的小實驗在這樣經常地訓練下，學生定能自然而然地形成嚴謹的科學態度。觀察、分析、判斷能力得到在幅度地提高。同時對於所學的知識因實驗設計新穎而印象深刻，從而為學生的終身發展服務。

　　2.教學應以實踐為主導，重操作、重鞏固、重能力。教學以實踐為主導指的是教師教學應引導學生勤用腦，深度用腦，勤用手、勤用口。在實際操作過程中儲備知識，儲備能力。比如：教學磁體性質的片斷。磁體是能吸引鐵、鈷、鎳等物體，除此之外不能吸引。為了對這一性質，學生有充分的理解，這就可放手讓學生自己去實踐。

　　讓學生用磁鐵去接觸鋁、銅、木板、塑料等。通過實驗讓學生髮現磁體除了鐵、鈷、鎳等之外不吸引其他物質。從而提高對知識的理解程度和實際操作能力的提高，為今後的學習提供能力儲備。

　　3.教學應滲透學法，重指導、重積累、重應用。教學中應有意識地滲透學習方法，注重指導學生學習，注重指導學生積累學習方法，注重指導學生運用學習方法學習。比如：夏天吃冰棒時，揭開包裝紙後冰棒會冒“白汽”這是為什麼?教師指導分析：首先分析冰棍的周圍有空氣，空氣當中就一定有水蒸氣，其次冰棍會熔化，就會把冰棍周圍的熱吸收一部分。因而它周圍的溫度降低，最後空氣中水蒸氣遇冷就液化成水珠，因而能看到“白汽”。

　　這樣教學其實就滲透了用物態轉化的知識解釋生活中的現象，然後分析它們的物態，再分析它們之間的轉化，再解釋生活中的現象。

　　4.教學應培養積極健康的心理素質，重激勵。心理素質對於一個人的成長至關重要，教學中就應注重培養學生積極健康的心理素質。注重正向激勵、注重以人為本。這就與教師正確運用言語和非言語有很大的關係。①正確運用語言。教師教學的口語中不能挖苦、諷刺、尖銳地批評學生。應多鼓勵、正向激勵學生，去發現學生的閃光點。在這樣的言語環境中，學生有著愉悅的心情，學習效果肯定要更好。作業批改中也可寫一些鼓勵性語句如“好”、“真棒”、“進步真快”等。這樣可以起到潤物細無聲的作用。②正確運用肢體語言。教師的表情、神態、動作等都能對學生產生深遠的影響。因而教師的非言語應表現出尊重學生，易於接近，喜歡與學生交流、探討等，讓學生感受到心情愉悅。

　　總之，知識經濟大背景下的物理教學應以實驗為主流，以實踐為主導，同時滲透學法，培養積極健康的心理素質，儘可能減少對學生的汙染，用綠色、環保的理念教書育人。

　　參考文獻：

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