統計類論文投稿參考例文

　　統計學是以歸納推理或歸納思維為主要的邏輯方式的。下文是小編為大家整理的關於的內容，歡迎大家閱讀參考!

　　篇1

　　關於統計學教學改革的一些思考

　　一、引言

　　21世紀是一個充滿著競爭的時代，作為資料處理和分析技術的統計方法也對統計學教學提出更高要求。如何對統計學傳統模式進行改革成為關注焦點。結合筆者多年教學實踐經驗，對統計學教學存在的問題及改革方向淺談幾點建議。

　　二、統計學教學中存在的主要問題

　　一教學理念落後，思想認識陳舊

　　目前我國眾多院校的統計學與數學並行設定在同一個學院下，統計課堂逼近於數學課堂。教師主要採用講授法的教學模式，講解抽象的統計理論知識與繁瑣的資料分析方法，導致學生長時間處於“填鴨式”教學。這種模式下，統計學失去真正的價值，教學課堂枯燥無味，學生興趣低落，正確選擇和靈活運用理論方法解決實際問題的能力匱乏。

　　二教學手段落後，考核形式單調

　　計算機技術的發展為統計學帶來了前所未有的機遇和挑戰。大多數學校在有限的資源條件下，並未與計算機等現代化的教學手段相結合，導致統計教學停留在理論層面，制約了運用統計軟體解決實際問題的能力。在這樣一種教學方式下，考核模式一味呈現單調的閉卷筆試方式，學生的理論與實際相結合的能力以及動手實踐解決實際問題的能力很難有效的培養起來。

　　三實訓實習不足，實踐經驗缺乏

　　本科院校教學大綱和教學計劃安排中，實習實訓課程佔總學分比重偏少，對口實踐匱乏。受實訓師資和教學內容的限制，一方面實訓教師數量不足、質量不高，有實踐經驗的教師嚴重匱乏;另一方面實訓教學內容陳舊、流於形式，導致課程小實訓無法有效開展，嚴重影響學生統計分析方法的掌握，直接制約學生實際操作能力的培養與提升。受實習實訓基地和對口實習單位的制約，學生社會綜合大實習無施展空間，無法真正體驗現實操作，不能將所學的知識和實際工作很好地融合，實踐水平亦不能在實際操作中逐步提升。

　　三、統計學教學改革方向

　　一更新教學理念，轉變教學方法

　　統計學教學不僅要學生掌握統計理論方法，而是要不斷提高學生的統計思維和統計分析能力。只有更新教學理念，從“填鴨式”的傳統講授法轉變為“做中學”的案例教學法才能從一定程度上實現統計的價值。案例教學法就是指教師在教學的過程中，穿插一些實際案例進行分析，調動學生積極性和主動性，激發思維，各抒己見。案例教學不僅能讓學生掌握所學的理論知識，激發學生學習興趣，更加註重對學生進行學習方法與研究方法的指導，培養學生創造能力以及實際解決問題能力的發展。

　　二藉助現代媒體，改革考核形式

　　與傳統教學媒體相比較，現代計算機技術特別是多媒體技術的發展，給統計學教學提供了良好的前景。多媒體教學具有資訊覆蓋量大，增加課堂教學容量;減少手書時間，提高課堂教學效率等優勢。統計學教學過程中，資料處理是一個必備的環節，尤其面對大量繁雜資料時，計算機輔助教學為學生提供了一個良好的學習環境。目前，已有高校將統計課堂設定在多媒體實驗室，學生通過與計算機互動作用，掌握理論的同時直接進行課堂實踐，從知識到能力得到全面提升。

　　教師利用現代教學裝置既可以呈現教學資訊，又可以收集學生的反應資訊，並及時的診斷和評價，根據診斷的結果及時反饋資訊，達到教學相一。計算機的廣泛應用，為教師檢測教學效果，全面瞭解學生知識掌握程度開闢了新天地。通過改革原有單一的閉卷筆試方式，採用專題調查報告、具體案例分析、統計軟體操作與機試筆試相結合的多方位考核模式，從知識和能力兩方面來考查學生對課程內容的掌握程度。這種方式可以更加有效的培養學生的理論與實際相結合的能力以及動手實踐解決實際問題的能力。

　　三加強實訓操作，建立校企合作

　　首先，增加課堂小實踐，將統計課堂部分設定在實訓室。一方面將理論知識作用於實踐性知識，另一方面實踐性知識又反作用於理論知識，使學生實現從知識到能力，又從經驗到知識的相互轉化，真正實現“知其然，知其所以然”;其次，加強課程專題實訓，對於實踐性課程增設專題實訓，讓學生系統掌握課程知識，培養學生綜合素質，為培養複合型人才，提高社會競爭力打下良好基礎。最後，建立校企合作，以就業為導向，促進教育體系與就業系統的融合與協調。校企合作的建立，一方面降低了青年人從“學校到職場”的難度，減少青年失業;另一方面，進一步促進學生職業認同感的建立與發展，為其提供多樣化的成才和生涯發展道路。

　　四、結束語

　　人才培養是一個龐大而又系統的工程，為培養創新型、應用型複合人才，我們應主動關注統計學科發展的前沿，提高教育教學質量，更新教學理念，提高教學效果。就統計學課程的教學工作而言，其教學目的不僅僅是對統計理論知識的傳授，而是要讓學生學到統計的精神實質，提高學生創新精神、團結合作精神、實踐能力和溝通能力以及分析解決問題的能力從而提高學生的統計綜合素質。因此，如何才能使統計教學取得更好的效果將是我們統計教育者不斷思考的問題。

　　篇2

　　統計學課程教學模式探究

　　隨著我國市場經濟發展的不斷深入，統計分析方法在國民經濟管理、企業經營管理和個人投資經營決策等方面應用越來越廣泛，統計分析方法已經成為社會經濟領域的重要應用工具[1]。

　　統計學作為一門關於收集、整理和分析經濟統計資料的方法論科學，已經成為高等院校財經和管理類專業的核心基礎課程，是一門應用性非常強的學科[2]。高校學生通過統計學課程的學習，使學生具備統計學原理的基礎知識，包括統計學的基本原理、基本原則、基本概念、基本方法;使學生擁有一種適用於多種複雜現象的觀察、計量和分析的認識工具，培養學生利用統計學的方式方法解決實際問題的能力;為經濟管理類專業的其他課程的學習奠定基礎，進一步提高學生分析問題和解決問題的能力。

　　目前，國內高校關於統計學課程教學改革進行一些探索和實踐，這些探索和實踐主要體現在，引入案例教學，將枯燥的統計理論和社會實際問題的解決結合起來，以案例演繹統計學概念和原理，把枯燥的理論概念變為生動的案例呈現在學生面前，直觀具體、豐富生動的案例能夠激發學生學習統計學的積極性和主動性。案例教學法不僅可以將理論與實際緊密聯絡起來，使學生在課堂上就能接觸到大量的實際，而且對提高學生綜合分析和解決實際問題的能力大有幫助[3]。

　　近年來，參與式教學在統計學課程教學中也慢慢得到運用，在統計學課程教學中合理運用參與式教學方法，轉變了大學教學中的傳統教學模式， 建立起以學生為中心、教師為主導的教與學的互動教學方法， 在統計學課程教學的實踐過程中，收到了較為明顯的教學效果[4]。然而，由於統計學課程本身的一些特點，如理論較為深奧、統計思想難以理解、統計方法和公式繁雜、內容枯燥，導致學生的學習積極性不高，課堂教學效果不好等問題，一直難以得到解決。

　　學生學完該課程後可順利通過考試並取得不錯成績， 但會經常聽到學生有這樣反饋：學了很多統計學理論和知識，除了為通過考試拿學分，不知在將來工作中有多少用處。本文提出“課堂理論教學——社會實踐調查——課堂小組討論——參加學科競賽——服務地方社會經濟”幹中學的新型教學模式，強化和提升學生的統計理論和實踐能力、團隊合作能力和創新能力。

　　一、統計學課程教學模式面臨的挑戰

　　一教學與考試方式單一

　　目前，高校統計學課程教學主要是採取課堂教學方式，或者沿用傳統的黑板授課方式，或者單純地依賴多媒體授課。課堂教學一般圍繞教師為中心，教師講解、提問，學生被動學習，學生獨立思考機會缺失。另外，統計學課程的考試內容和考試方法非常單一，缺乏創新性。大學教育中，考試是檢驗教學效果和調動學生學習積極性的有效手段。目前統計學課程的考試方式基本上由任課教師命題，學生參加閉卷或開卷考試，教師閱卷評分。考試內容覆蓋面小，考試內容比較陳舊，一般為填空題、選擇題、計算題，案例分析題或其他開放性題目很少涉及，學生死記硬背為主，高分低能現象明顯，不利於應用型人才培養目標的實現。

　　二教學內容枯燥

　　統計學是一門方法論的學科，其內容包含統計基本概念、描述性統計、抽樣調查、引數估計、假設檢驗、方差分析、迴歸分析、時間序列、統計指數、非引數檢驗、綜合評價等理論及方法，涉及的定理、公式非常多且繁雜。學生理解起來非常困難和枯燥，學生的學習積極性不高，學習動力不足，非常容易出現教師在講臺講得十分起勁，學生在下面聊天、睡覺更加起勁的尷尬局面，嚴重影響了統計學課堂教學的效果。統計理論難以理解，統計方法及公式繁多複雜，教學內容缺乏興趣，客觀上導致了學生的學習積極性低，學生對統計學課程害怕和牴觸，以考試及格為最終目標，根本無法談及對統計思想的理解，對統計理論和方法的靈活應用。

　　三教與學之間缺乏互動

　　目前的統計教學方法呆板，填鴨式的課堂教學仍是普遍存在的現象，課堂練習和課後的作業是鍛鍊學生動手能力的唯一渠道，教學與實踐脫節比較嚴重。傳統統計學課程教學基本上借鑑高等數學課程的滿堂灌教學模式，一塊黑板，一支粉筆，教師在黑板進行統計理論的解釋、統計公式的推導，學生在下面聽講、記筆記，課後給學生布置作業做練習題，教學方法方式非常單一。這種滿堂灌教學模式，是一種單向的傳授模式，除了偶爾的上課提問之外，教與學之間的互動交流非常少，學生之間的互動交流更是缺乏，教師無法掌握學生真正理解程度，學生沒有機會表達學習中的問題和困惑，學生的學習效果較差。近年來，雖然一些高校教師採用多媒體教學方式，但也是治標不治本，教師與學生、學生與學生之間的互動仍然缺少，並未能真正解決教與學之間缺乏互動的問題。

　　四偏重知識傳授，能力培養缺失

　　目前高校統計學課程教學偏重於統計學知識的傳授包括統計定理講解、統計習題訓練和統計公式掌握等，學生採用死記硬背方法學習，很少注重對於學生能力的培養。學生能夠掌握統計理論、統計公式，但是無法將這些理論和公式運用到具體實際問題的解決。課堂任其滿耳灌，課後應付作業題，期末攻克考試題的現象普遍存在。對於應用型人才培養而言，學生的實踐能力、創新能力和團隊合作能力是非常重要的，而這些能力在統計學課程教學中卻很少涉及。只有將統計學課程教學目標從知識傳授轉向能力培養，才能真正發揮統計學課程在人才培養體系中的作用。

　　二、統計學課程教學模式改革的思路與舉措

　　結合統計學課程特點，以及統計學課程教學中存在的諸多問題，如教學內容枯燥、教與學之間缺乏互動和偏重知識傳授，學生能力培養缺失等，本文提出統計學課程教學模式改革具體思路為：將班級學生進行分組，形成合作團隊;統計學課程教學與實踐調查任務同時開展，邊學習，邊選擇地方經濟難題邊開展社會實踐，然後將調查研究成果在課堂上進行交流討論，選拔優秀團隊參加統計學學科競賽，最終形成“課堂理論教學——社會實踐調查——課堂小組討論——參加學科競賽——服務地方經濟”的新型教學模式，提升了學生的統計理論和實踐水平，鍛鍊了學生的實踐能力、創新能力和團隊合作能力，服務地方經濟建設。

　　統計學課程教學模式改革力求達到的目標：改變過去滿堂灌的僵化教學方式，構建新型教與學互動機制模式即教師與學生之間互動、學生與學生之間互動模式;增強統計學課程教學的趣味性，改變過去學生被動學習、興趣不高的現象，提升學生的學習積極性和主動性;確保學生掌握統計理論知識同時，提升學生的 實踐動手能力，服務地方 經濟建設;營造學生團隊合作 環境，提升學生的團隊合作能力;注重理論 應用實際，解決實際問題，培養學生的創新能力。

　　統計學課程教學模式改革的具體內容及舉措為：

　　1開展班級分組，一般以7人為一個團隊，組長：總負責;成員1牽頭負責專案1，其他成員配合完成，內容為調查方案設計，時間在1-3周;成員2牽頭負責專案2，其他成員配合完成，內容為調查問卷設計，時間在4-6周;成員3牽頭負責專案3，其他成員配合完成，內容為描述性統計分析 報告，時間在7-9周;成員4牽頭負責專案4，其他成員配合完成，內容為推斷性統計分析報告，時間在9-14周;成員5和6牽頭負責專案5，其他成員配合完成，內容為整套調查研究報告，時間在14-18周，團隊所有成員均需參加實地調查，獲取統計資料。

　　2適當控制教師課堂教師講解的課時，增加課程實踐教學如小組討論、方案設計、實地調查、資料處理的課時;課堂理論教學進度與 社會實踐調查相結合、同步開展，包括小組分組、確定調查題目、統計方案設計、問卷設計、實地調查、資料整理、資料分析、結論探討等，理論教學與實踐調查一一對應，理論與實踐相互促進，提高學生的學習效果和實踐效果。

　　3以“浙江省大學生統計方案設計大賽”學科競賽為平臺，選拔優秀團隊參加學科競賽，著力開展統計學的理論教學、實踐教學、社會調查、小組討論等內容。

　　4強化教師與學生、學生與學生之間的互動，指導老師全程參與學生團隊的全過程，包括前期準備、中期外出調查、後期資料處理及討論等，每個團隊演示自己的調查研究成果，接受學生們的提問，促進學生之間的討論和交流，提高統計學課程的教學效果。