社會責任感論文

　　大學生社會責任感教育是高等教育中至關重要的內容之一,對於當前大學生社會責任感不容樂觀的現狀,高校應堅持 以人為本 ,確立科學的社會責任感教育理念,以社會主義核心價值體系為導向。下面是小編為大家整理的，供大家參考。

　　範文一：大學生社會責任感培養下社會實踐研究

　　社會責任感從心理學角度分析是由認知、情感、行為、意志等多種心理成分構成的一個多層次、多維度的責任系統。大學生的社會責任感則是大學生對自己在承擔社會發展責任中的情況是否符合內心需要而產生的一種情緒體驗。而這種情緒體驗關乎到大學生這一作為中國社會主義事業的接班人和實現國家富強、民族振興、人民幸福的“中國夢”的中堅力量能否肩負起建設中國特色社會主義偉大而艱鉅的歷史使命。當前，絕大部分大學生具有強烈的社會責任感，擁有高尚的愛國情懷，較強的集體主義意識，能胸懷祖國，關注社會熱點和民生問題，富有正義感和主人翁意識，展現出當代大學生健康和積極向上的風采。但是，也不可否認，部分大學生以自我為中心，只關心自己的命運和感受，注重自身的發展機會和切身利益，甚至犧牲公眾的利益來滿足自己的慾望，思想上不了解什麼是社會責任，抱著無所謂的心態看待社會責任問題，理想信念模糊，生活視野狹隘;過慣了“飯來張口，衣來伸手”的優越生活，形成了只會索取不懂得回報的習慣，對家庭和父母的感恩意識薄弱，過多的考慮別人要為我服務，而較少主觀考慮自身能為家庭、父母、社會貢獻什麼，缺乏擔當的信心和勇氣，社會責任感淡化。因此培養大學生的社會責任感已經成為當前人才培養的一項具有戰略意義的工程。《中共中央、國務院關於進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》中指出:“社會實踐是大學生思想政治教育的重要環節，對於促進大學生了解社會、瞭解國情，增長才幹、奉獻社會，鍛鍊毅力、培養品格，增強社會責任感具有不可替代的作用”。社會實踐是高等院校增強大學生社會責任感的一種不可或缺的途徑。目前各高等院校也積極按照高等教育的培養目標，通過有目的、有計劃地組織大學生參與社會政治、經濟和文化等一系列社會實踐活動來培養大學生的社會責任感。而如何在社會實踐過程中從責任認知、責任情感、責任行動、責任意志等角度積極培養大學生的社會責任感，是當今各高等院校及社會需要深入研究的一項重要課題。

　　一、發揮社會實踐強化大學生社會責任認知作用

　　大學生社會責任認知是指大學生能對自身的社會責任有清楚的認知和理解，即大學生應明確自身所肩負的社會責任，明確自己應該做什麼、不該做什麼以及應該如何擔當責任及其後果和影響，這是社會責任感形成的首要條件。由於大學生從小以來接受認知教育的來源主要是學校，很少接觸社會，甚至脫離社會，生活圈子單一、狹小，對社會現象所持有的看法常常只看到現象的表面，往往是一種比較膚淺的認知，無法透過現象看到本質，缺乏自己的思考和觀點，更無法深入剖析和分析社會問題的深層次原因。比如對於當前食品安全、環保汙染、房價飆升、腐敗蔓延等典型社會問題，除了只會一味的埋怨、不滿、批判之外，卻沒有意識到作為社會主義事業的建設者和接班人還有其改造社會主義不容辭的責任。如何改變當前大學生社會責任認知的狀況?中共中央辦公廳《關於培育和踐行社會主義核心價值觀的意見》要求“開展涵養社會主義核心價值觀的實踐活動”，為大學生社會責任認知活動的開展提供了方向指南。具體來說，就是尋找社會主義核心價值觀與相應社會實踐的契合點，將社會主義核心價值觀的內容融入到社會實踐過程中，引導大學生走出課堂，走出校園，走進基層，走進社群，樹立起主人翁意識，充分利用親近自然、深入社會的良好機會，認識國情，體察民情，拓寬視野，設身處地的感受和體驗，以此來重新修正自己的片面思想，領悟自己肩負的社會責任，並在實踐中強化實現國家富強、民族振興、人民幸福“中國夢”的社會責任認知。

　　二、發揮社會實踐豐富大學生社會責任情感作用

　　大學生社會責任情感來源於大學生的良心，來源於對利益的需求，是大學生評價自身所履行的責任狀況時產生的一種情緒體驗，這是大學生擔當社會責任的動力場。因而大學生社會責任感的培養不能僅僅停留在責任認知這一初級層面上，而應該將社會責任認知真正轉化為一種社會責任情感來培養大學生社會責任感，在大學生心中形成一種對負責任的社會現象產生欣賞敬佩之情，對不負責任的社會現象產生厭惡痛恨之感的情緒體驗。具體來說，就是在組織開展大學生社會實踐中，注重讓大學生進入企業、田間頂崗實習和勞動，讓學生和下崗失業人員面對面接觸，讓大學生陪同孤寡老人同吃、同住生活一段時間，讓大學生和貧困山區農民、失學兒童互換角色進行親身體驗，放低身段，急社會之所急，想社會之所想。通過一系列的社會實踐來豐富大學生自身社會責任情感，讓大學生真實感受各種型別人群的生活艱辛和苦惱，並利用這一真實的情境體驗來刺激大學生內心潛在的愛心、同情心和責任心的爆發，從而形成積極向上的陽光心態，激發大學生積極承擔歷史所賦予的社會責任。

　　三、發揮社會實踐引領大學生社會責任行動作用

　　大學生社會責任行動是指大學生在面對應該擔當社會責任的社會情景中所做出的負責任的具體行動。這種社會責任行動是大學生對其社會責任的自覺踐行、自覺擔當。因而要培養大學生社會責任感就應該大力引導大學生從事更多、更有意義的社會責任行動，以此來強化大學生社會責任認知和豐富大學生社會責任情感。具體來說，一是要積極開展社會責任教育主題實踐活動，如“青春助力中國夢”、“愛心支教”、“無償獻血”、“環保衛士”、“關愛農民工子女”、“安全宣講進社群”等活動，凝練社會責任主題實踐活動的亮點和特色，將責任教育融入到社會實踐當中，讓大學生在實踐活動中自覺踐行社會責任行動。二是要大力弘揚雷鋒精神，充分挖掘志願服務中的典型案例和典型人物，比如在“汶川地震”抗震救災中，活躍著一群充滿激情、心繫災民、敢於吃苦、樂於奉獻的大學生志願者;面對落水兒童，現場結成人鏈智慧施救的長江大學15名學生;不幸遇難的“支教玫瑰”大學生趙小亭。通過電視、廣播和報紙等途徑來積極宣揚在社會實踐活動中湧現出來的典型，充分發揮榜樣的示範作用，以此來充實大學生自我責任教育的效果，並通過發揮學生骨幹在社會實踐中的榜樣力量，積極宣傳社會責任、推動社會責任認同、自覺履行社會責任行動的骨幹力量，引領大學生積極主動地踐行社會責任行動。

　　四、發揮社會實踐增強大學生社會責任意志作用

　　大學生社會責任意志是指大學生個體從思想到實際實現的心理過程中表現出來的責任行為。而社會責任感的形成需要建立在社會責任認知、責任情感，履行責任行為的共同作用之下，同時還需要責任意志的積極參與，才能在面對分歧與矛盾時以堅強的意志來克服各種困難。具體來說，一是要在社會實踐中營造良好的責任文化氛圍和風氣，利用廣播、電視、網路、報紙等媒體廣泛宣傳社會責任，充分發揮責任文化氛圍和風氣的潛移默化作用，幫助大學生在耳濡目染中形成正確的價值觀，從而進一步增強大學生社會責任意志。現實生活中，當大學生在參加社會實踐時，難免會遇到這樣或那樣的問題和困難，有的時候甚至需要面對來自於各方面異樣的眼光，如何突破困難重圍，不但需要有紮實的理論素養，還要有強烈的責任意志來戰勝挫折，超越自我，履行責任行為，才能避免出現類似老人摔倒時眾人觀望，無人攙扶的社會冷漠現象。二是要在社會主義核心價值觀的引領下，通過創新各種大學生社會實踐方式來廣泛開展道德實踐活動，運用道德的力量來進行大學生社會公德、個人品德教育，深化大學生的責任意識，堅定大學生的責任信念，從而抵制各種不利於履行責任的心理問題和思想觀念的產生。總之，大學生社會責任感的四大構成要素即責任認知、責任情感、責任行為、責任意志之間既有區別又有聯絡，並在大學生社會責任感的形成過程中融為一體。而社會實踐作為培養大學生社會責任感不可或缺的途徑，在強化大學生社會責任認知、豐富大學生社會責任情感、引領大學生社會責任行動、增強大學生社會責任意志四方面具有不可複製、無法替代的重大作用。因此，各高等院校應該積極以社會實踐為主體，尋求利用社會資源的切入點，不斷創新社會實踐專案，為大學生社會責任感的培養營造一個良好的實踐氛圍，充分發揮社會實踐在培養社會責任感戰略工程中的重要作用。

　　範文二：思想政治理論課社會責任感教育分析

　　[摘要]2015年6月對北方某大學的197名學生開展了關於高校思想政治理論課中社會責任感教育狀況的調查問卷，結果顯示，高校在思想政治理論課教學中的社會責任感教育存在著內容陳舊、方式單一、考評方式不科學、教育者示範作用不明顯、教育環境複雜等問題，從而導致了現在學生中對社會責任感認知不清、社會責任擔當不足，社會責任感評價雙重標準等多重問題，需要高校在思想政治理論課的社會責任感教育中豐富教學內容，創新教學方式、科學教學評價、提高教育者認識，進而達到增強高校思想政治理論課在社會責任感教育中的主流陣地作用。

　　[關鍵詞]高校;思想政治理論課;社會責任感

　　2015年7月，教育部和中宣部聯合制定併發布了《普通高校思想政治理論課建設體系創新計劃》，其中明確指出:“辦好思想政治理論課，事關意識形態工作大局，事關中國特色社會主義事業後繼有人，事關實現中華民族偉大復興的中國夢，必須始終擺在突出位置，持之以恆、常抓不懈。”[1]可見黨和政府對高校思想政治理論課的重視。然而，一個時期以來在大學生中出現的引起社會廣泛關注的諸如“我爸爸是李剛”、“藥家鑫案”、“復旦大學投毒案”等新聞在反映出大學生隨性妄為的同時，則又彰顯出高校思想政治理論課中社會責任感教育的缺位。面對新常態下的新一代青年學生，如何創新性地加強社會責任感教育並取得實效，成為高等院校思想政治理論課教師迫切需要面對的新課題。為此，筆者於2015年6月就高校思想政治理論課中大學生社會責任感教育狀況展開了調研，具體情況如下:

　　一、調查的基本情況

　　一調查物件

　　筆者於2015年6月，對北方某綜合性大學不同年級、不同專業的197名學生關於高校思想政治理論課中的社會責任感教育問題展開了問卷調查。問卷涉及理工類專業，如機械工程、輕化工程等專業、文史類專業，如哲學、經濟管理等專業，年級涉及到大一至大四所有年級，能夠在一定程度上代表大學生群體較為真實的思想政治狀況以及高校思想政治理論課中社會責任感教育的開展狀況。本次共計發放問卷200份，回收197份，回收率達98.5%。其中有效問卷197份，有效率為100%。有效問卷中理工類學生144人，文史類學生53人，分別佔有效問卷總數的73.1%和26.9%。其中，大一學生31人，大二學生52人，大三學生70人，大四學生44人，分別佔被調查學生的15.7%、2%、35.6%、22.3%。另外，為了更為確切地瞭解不同層次大學生對思想政治理論課中社會責任感教育的認知，本次調查問卷同時對學生黨員、學生幹部、獨生子女等不同情況的個體進行了差異比較。本次調查中，學生黨員33人，佔被調查學生總數的16.8%。學生幹部67人，佔被調查學生總數的34%。獨生子女93人，佔被調查學生總數的47.2%。

　　二調查方法

　　本次調查以問卷調查的方式為主。調查問卷的編制從高校大學生的社會責任感認知情況和思想政治理論課中的社會責任感教育情況兩個方面入手，並採取封閉式題目的設計方式，共23道單選題目。同時，為及時瞭解高校學生對思想政治理論課中的社會責任感教育的需求，筆者還設計了3道多選題和1道開放式題目。另外，為了彌補調查問卷資訊收集的限制，調查過程中還特意針對個別學生進行了訪談。同時，為了保證此次調查的真實性，還與這些學生的公共課教師、專業教師進行了座談，以保證對當代大學生的社會責任感教育狀況有一個真實的瞭解。

　　二、高校思想政治理論課中社會責任感教育的現實狀況

　　為了更為確切地瞭解高校思想政治理論課中大學生社會責任感教育的現實狀況，筆者分別從大學生社會責任感現狀、高校思想政治理論課中社會責任感教育存在的問題，以及大學生對思想政治理論課中開展社會責任感教育的期待三個方面展開了調查。

　　一大學生社會責任感現狀

　　通過對大學生社會責任感現狀的瞭解，可以使高校思想政治理論課教師更好地瞭解自己的教育物件，從而開展有針對性的教育。目前我國高校大學生的社會責任感不容樂觀，主要存在以下問題:

　　1.認識不深，對社會責任感認知不清，缺乏深入瞭解

　　在調查“您覺得您的思想政治理論課教學內容中有關於社會責任感教育的嗎”問題時，認為沒有的只有7.1%，認為“有很多”或“有一些時的”佔92.9%。而在涉及“您所在的高校有過社會責任感方面的教育嗎”，回答“我所在學校開展了此方面教育”的僅佔38.6%。針對兩道題目回答的迥然不同，筆者在對以後的訪談中瞭解到，產生此問題的主要原因是參加調查問卷的同學並不明確社會責任感的內涵，對社會責任感也缺乏深入的瞭解，也說明了學校在社會責任感的教育並沒有在青年學生中入腦入心，取得實效。另外，學生上課認真聽講本身就是承擔社會責任的一種表現，但是在涉及到“您覺得上思想政治理論課時認真聽講是有社會責任感的一種表現嗎”問題時，持肯定態度的僅佔34.5%。這一資料進一步說明了大學生對社會責任感認知不清，缺乏深入瞭解這一事實。

　　2.知易行難，具有一定社會責任感的同時社會責任擔當不足

　　在涉及到“您覺得社會責任感對個人或國家的發展來說是否重要”時，72%的同學表示“很重要，社會責任感是擔當，公民都應當具有社會責任感”。這反映出了大部分學生在對國家的發展上有較為強烈的國家民族責任感，愛國主義、民族精神比較強烈，能夠自覺地將個人的命運與國家、民族的命運連線在一起。而與社會責任感認知相比更為令人擔憂的是學生的社會責任感擔當，有些大學生也能認識到社會責任感的必要性、重要性，但是在真正需要價值抉擇的時候卻總是把個人利益放在第一位，往往優先考慮個人得失、注重自我價值的實現，做出對自己有利的選擇，出現了人生抉擇功利化的傾向。例如，在問到“如果國家需要有人自願去西部貧困邊遠地區工作，您的態度是什麼?”這一問題時，竟然有1/4強的大學生表示雖然自己不想去，但是希望他人能支援國家政策的態度，而且有將近一半的大學生將不想去的原因歸結為對家裡親人割捨不下，這顯然是搪塞之詞。

　　3.雙重標準，在社會責任感評價上寬以待己，嚴於律人

　　在涉及到“您覺得您是有社會責任感的人嗎”這一問題時，93.9%的同學認為自己“肯定是”或“有一些社會責任感”，但是在涉及到“您覺得現在大學生的社會責任感是否強烈”這一問題時，認為“當代大學生社會責任感強烈的”僅佔24.4%;另一方面，承認自己“不是有社會責任感的人”的同學只佔到6.1%，但認為“現在大學生社會責任感不強，現在的人關心自己比較多”的卻佔到48.7%。這說明現在的大學生對於社會責任感的道德評判標準存在著巨大的對內和對外的差別，很少有人認為自己沒有社會責任感，但同時，大家又對他人的社會責任感擔當產生的強烈的期盼或不滿，對他人的要求高於對自身的要求，這也恰恰反映了學生以自我為中心的特點。值得關注的是，在參與調查問卷的93名獨生子女中，這一傾向更加的明顯。例如，認為自己有或有一些社會責任感的同學在這一群體中擴大到了94.6%，高於平均水平0.7個百分點。而批評當代大學生社會責任感不強的比例卻擴大到了55.9%，高於平均水平7.2個百分點。

　　二高校思想政治理論課中社會責任感教育存在的問題

　　高校思想政治理論課在社會責任感教育中起著主流陣地的作用，面對高校學生在社會責任中出現的種種問題，筆者也對高校的思想政治理論課開展情況進行了進一步的調查。具體情況如下:

　　1.教育內容方面在涉及到“您認為思想政治理論課逃課現象突出的原因是什麼?”這一問題時，39.1%的同學認為“內容枯燥，沒意思”，佔比最高。這一調查結果在一定程度上表明瞭在教育內容方面，高校在思想政治理論課中的社會責任感教育存在著內容空洞、沒有例項的現象，一方面沒能對社會責任感進行很好地詮釋，另外一方面也說明思想政治理論課內容不夠生動，不能夠很好地吸引學生。

　　2.教育方法方面在涉及到“您覺得您的思想政治理論課教師授課方法吸引人嗎?”這一問題時，表示“非常吸引我”的學生僅佔25.4%。在進一步瞭解學生都是通過什麼途徑接受社會責任感教育或者其他思想政治教育時，有近七成的學生表示所在學校開展社會責任感教育或其他思想政治教育的途徑還僅限於“上思想政治理論課、按書本內容傳授”，結合上表的統計資料，說明這種灌輸式的社會責任感教育所取得的效果十分有限。在涉及到“您覺得您們的思想政治理論課網路課程有實際效果嗎”這一問題時，只有25.89%的同學認為有效果，而一半以上的同學認為這只是在走形式，甚至有將近20.3%的同學認為“沒有開設思想政治理論課網路課程”，這與筆者對該校的瞭解到的情況並不一致。以上調查表明，在教育方法方面，高校在思想政治理論課中的社會責任感教育存在著以下三方面的問題:

　　一是授課方法老套古板，不能與時俱進;

　　二是灌輸式授課方法仍是思想政治理論課教師的主要教學方法;

　　三是存在著新瓶裝老酒的淺層次創新問題，只在形式上被動改變，但並未進行深入的教學改革，不能真正吸引學生。

　　3.考核評價方面在涉及到“你覺得思想政治理論課的考試有意義嗎”這一問題時，有近三成的同學認為“沒有意義，考試成績高低體現不了思想政治覺悟的高低”。這說明現在的思想政治理論課的考核評價體現並不科學，一大部分學生對於這種評價方式並不能夠完全認可。

　　4.教育者方面在涉及到“您覺得您的思想政治理論課教師負責嗎?”這一問題時，絕大多數同學給予了肯定的回答，只有2.54%的學生認為不負責任，說明教育者在職責的履行上是到位的，是認真的，但在隨後的社會責任感教育的建議徵求問題中，有16%的同學希望教育者能夠多關心學生，以學生為本，傾聽學生的所思所想，以身作則，起到良好的帶頭示範作用。

　　5.教育環境方面在涉及到“您覺得什麼原因造成了大學生社會責任感的淡化”，認為是家庭因素的佔14.21%，認為是社會因素的佔57.87%，認為是個人因素的佔22.34%，認為是學校因素的僅佔5.58%。近六成的學生認為大學生社會責任感淡化的原因是“社會上沒有責任感的人較多，並且也沒有什麼負面評價”。可見，正是由於社會道德環境惡化，社會上一些缺乏社會責任感的人並未得到應有懲罰，使得大學生產生了不負責任的投機心理。這也與後面大學生對高校思想政治理論課中開展社會責任感教育的期待的訪談結果不謀而合。在徵求學生對學校社會責任感教育的建議中，一大部分學生表達了社會責任感教育沒有用、走形式，社會上吃不開，一部分學生覺得學校教育與社會實際產生巨大差異，導致無所適從。由此可見，社會教育環境的惡化，已經使一部分學生對德育教育產生了牴觸心理，對道德規範到法律規範均產生了質疑。

　　三大學生對高校思想政治理論課中開展社會責任感教育的期待

　　為了使高校思想政治理論課教師的社會責任感教育更加貼近實際、貼近生活、貼近學生，筆者在本次調查問卷中還對大學生對高校思想政治理論課中開展社會責任感教育的期待進行了調查:

　　1.教育內容要生動活潑、切合實際為了針對社會責任感教育中教育內容方面出現的種種問題，筆者對高校學生期望在思想政治理論課中的社會責任感教育應包括哪些方面做出了調查見表1所示。調查表明，公民道德教育、價值觀教育、傳統美德教育、愛國主義教育、歷史教育等受到了青年學生的歡迎，希望在思想政治理論課的社會責任感教育中予以突出。而馬克思主義基本原理教育、毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系教育、生態教育、人生目的教育、時事教育等還應當改善內容，採用更加科學合理的方式方法，從而加強思想政治理論課中對社會責任感教育的價值引導。

　　2.教育方法要加強互動，突出實踐針對高校中存在的社會責任感教育方式方法問題，筆者也在問卷中對在校的學生進行了調查，在涉及到“您最期望思想政治教育理論課採用什麼樣的授課方式”這一問題時，“教師和學生互動的授課方式”佔比最高，達到了67.5%，這一資料再一次顯示了改變傳統刻板的授課方式，對增強思想政治理論課實效性有著顯著的作用。而另一方面，在涉及到“您對您們學校的社會責任感有何建議”這一問題時，75名同學給出了建設性的建議，其中近半數的同學希望加強社會責任感教育要從實踐著手。而說得多做得少，成為了社會責任感教育虛化、弱化的一個重要原因。在涉及到“您覺得下列哪種內容的社會實踐最能培養大學生的社會責任感”這一問題時，選擇“事蹟報告會”的佔17.26%，選擇“參觀工廠農村”的佔30.46%，選擇“到孤兒院或福利院做義工”的佔51.78%，從資料上我們可以看出，選擇被動接受要少於選擇邊走邊看的，選擇邊走邊看的要少於選擇實際行動的，實踐參與程度與社會責任感教育的效果成正相關。

　　3.考核方式要科學合理，令人信服在涉及到“您最期望思想政治理論課採用什麼樣的考核方式”這一問題時，只有不到一成的同學選擇閉卷考試，有40%的同學希望通過自己查閱資料撰寫論文的方式進行，還有24%的同學希望通過面試的方式進行，另有26%的同學認為學生之間相互打分能夠更加真實地反映一個人的思想政治理論狀況。

　　4.教育者要以人為本，以身作則在涉及到“您覺得學校進行的社會責任感教育為何起不到實效”多選這一問題時，有69.04%的同學認為在社會責任感教育中存在走形式、走過場的問題，60.41%的同學認為教育者“不懂學生心理，矮化學生的責任行為”，63.45%的同學覺得教育者在社會責任感教育中“照本宣科、觀念陳舊”，還有58.37%的同學社會責任感教育起不到實效的原因是“一味地強調學生對國家社會負責，教育者卻不能為學生負責、考慮”。這些資料都說明了我們的教育者在社會責任感教育中的感染力、號召力不夠，在社會責任感教育中還有諸多問題需要解決。

　　三、結語

　　綜上所述，高校在思想政治理論課教學中的社會責任感教育存在著內容陳舊、方式單一、考評方式不科學、教育者示範作用不明顯、教育環境複雜等問題，從而導致了現在學生中對社會責任感認知不清、社會責任擔當不足，社會責任感評價雙重標準等多重問題，需要高校在思想政治理論課的社會責任感教育中豐富教學內容，創新教學方式、科學教學評價、提高教育者認識，進而達到增強高校思想政治理論課在社會責任感教育中的主流陣地作用。總之，為了解決高校學生的社會責任感上存在的種種問題，為國家培養、輸出更加有擔當、有責任感的人才，高校思想政治理論課的全方位改革迫在眉睫，需要引起高校思想政治理論工作者的高度關注。

　　[參考文獻]

　　[1]中央宣傳部，中華人民共和國教育部.中央宣傳部教育部關於印發《普通高校思想政治理論課建設體系創新計劃》的通知[EB/OL].2015-7-27[2015-7-30].