電子商務優秀論文

　　電子商務並不是一個獨立的概念,它的產生和發展基於計算機和網路技術。下面是小編為大家整理的，供大家參考。

　　範文一：電子商務與商貿物流業發展

　　1電子商務與商貿物流業融合的特點

　　在全球物流業發展過程中，電子商務對其具有推動性作用，而且電子商務和商貿物流業的不斷融合也帶給傳統物流五大特徵，即：物流網路化﹑物流自動化﹑物流資訊化﹑作業柔性化以及物流智慧化。首先，物流資訊化被稱為電子商務的本質需求，資訊是物流運作的中心，對物流運作方式與運動方向具有決定性作用。物流資訊化主要包括收集物流資訊的資料庫化﹑物流資訊的商品化﹑傳遞資訊的實時化及處理資訊的電子化;其次，物流自動化主要包括自動分揀系統﹑條碼﹑自動跟蹤系統以及自動識別系統等。因為自動化不僅能夠減少繁瑣的物流環節，而且還能提高勞動生產率﹑增強物流作業能力。因為電子商務物流業在我國的起步較晚，所以普及物流自動化作業的面比較窄;再次，電子商務環境中，物流網路化是其又一重要特徵，物流網路化以資訊化為基礎，具體表現在物流組織網路化與物流系統網路化;第四，現代商貿物流業以物流智慧化為本質與核心[2]。就某種程度而言，物流智慧化主要包括執行自動導向車軌跡﹑確定庫存水平﹑執行自動分揀機﹑對最佳運輸路徑進行選擇以及物流配送中心決策系統等。現階段，在電子商務環境中，物流智慧化逐漸成為發展物流的必然趨勢;最後，商貿物流作業柔性化，這一特徵將物流作業人性化充分體現出來。因為物流作業柔性化可以依照消費者具體需求，對生產方式進行靈活調節。

　　2電子商務和商貿物流業融合發展的措施及建議

　　現階段，全球商貿物流業正在處於高速發展階段，所以，若要實現商貿物流業與電子商務的不斷融合，還有很多問題需要注意，為有效融合商貿物流業與電子商務的發展，筆者提出幾點措施及建議：a.商務物流業與電子商務融合是時代發展的必然趨勢，而且現代物流與電子商務在其各個領域中都發生了質的改變，所以，發展中國家若想跨越式發展，單純的依靠企業競爭是不可能實現的，一定要由企業與政府的參與，保證資訊網路與交通網路的不斷健全與完善，確保網路覆蓋面﹑資訊流與交通流的通暢，為商貿物流業與電子商務的不斷融合提供穩定﹑和諧的社會環境;a.政府需要不斷出臺相關優惠稅收政策，鼓勵更多企業運用計算機網路，保證企業商貿活動的資訊網路全面化，企業應該對自身網路優勢進行充分利用，構建連線國際與國內物流網的現代化物流配置中心，以此將最為便捷的服務提供給客戶[3]。c.應該不斷培養全能型的高素質人才，使企業時間﹑人﹑財以及物等物流資源得到充分發揮，有效降低商貿物流配送風險與成本，使商貿物流業服務效果與配送效益得到不斷提高。不斷變化的物流發展情況，需要物流企業應該有針對性的對商貿物流配送方式進行選擇，由此才可以確保物流的通暢性與安全性。

　　3結語

　　在現代化資訊科技迅猛發展程序中，由於因特網的普及，使得具有現代化商務模式的電子商務僅在數載內就取得了傲人的成就。電子商務與商貿物流業的融合，不僅有效降低了企業物流成本，而且還在很大程度上提升了企業物流執行效率，商貿物流對發展電子商務有著直接性影響，而電子商務又促使商貿物流業發生質的改變，不斷健全與完善的物流體系在未來幾十年內將對電子商務具有良好的推動性作用[4]。發展電子商務必須商貿物流業的幫助與支援，只有實現電子商務與商貿物流業的協調發展，才能保證企業在市場競爭中立於不敗之地。所以，我國企業必須在積極發展第三方物流的過程中，對自營物流進行靈活運用，充分發揮物流智慧化﹑資訊化﹑服務化﹑自動化﹑柔性化以及網路化優勢，只有不斷融合電子商務與商貿物流業，才能使企業在激烈的市場競爭中穩中求勝。

　　範文二：電子商務物流管理課程教學改革

　　一、物流管理專業電子商務物流管理課程教學中存在問題

　　電子商務已經成為我國戰略性新興產業與現代流通方式的重要組成部分，物流管理專業開設電子商務物流管理這門課程符合時代要求，但實際教學情況不容樂觀。

　　1.1教學目標定位不明確

　　當前，從各高職院校開設情況來看，一般將電子商務物流管理課程定位為物流管理專業的職業基礎課或職業技能課。但是這門課程的教學目標定位卻不是很明確，是出於時代要求，拓寬物流管理專業學生的就業面、知識面側重於介紹電子商務知識，還是把物流管理作為電子商務中不可或缺的一部分來介紹物流的系統功能或運作流程，亦或是電子商務環境下從供應鏈管理的角度介紹供應鏈物流的整體運作等等。究竟適於物流管理專業的電子商務物流管理課程的教學目標應是什麼，認識不一。

　　1.2教學內容設計不規範

　　目前，由於對於高職物流管理專業電子商務物流管理課程內容沒有明確的設定，再加上課程教學目標定位不明確，以及任課教師的不斷變換，各高職院校或各任課教師會任意設定或調整教學內容，尤其是任課教師會根據自己的專長以及研究方向來設定課程內容，導致講授該課程時，教學內容缺乏統一規範，教學的側重點不一致，有的側重於電子商務基礎知識，把電子商務物流管理幾乎演變成了電子商務概論;有的側重於電子商務企業的物流管理內容、物流運作流程及特點，多是企業物流的問題;有的則側重於供應鏈管理理論與方法，幾乎又演變成了供應鏈管理;再有的就是側重研究電子商務物流配送的理論與方法，著重於“最後一公里配送”。

　　1.3教材缺乏專業針對性

　　從當前出版的教材來看，大多是針對電子商務專業，內容體系是按照電子商務專業的需求來編制，非常不適合物流管理專業使用。從現有教材內容來看與物流基礎內容重複率很高，物流基礎是物流管理專業開設的職業基礎課，也是一門核心課程，課時設定一般也較多，此課程中對物流的基礎知識會有詳細介紹。如果再使用這種型別的教材，任課教師要按照教材來進行，重複學習相應內容學生沒有興趣，學習的積極性、主動性會明顯降低。若任課教師完全脫離教材，考慮到高職學生的自主學習能力以及自身基礎，學生會感覺無所依，也不利於提高學生學習的積極性、主動性。

　　1.4教學方法和手段單一

　　為豐富教學內容、調動學生的積極性，培養學生的動手能力，教師採用的教學方法、教學手段應是多樣化、立體化的，不斷探索新的教學方法也是教師的職責所在。但是從電子商務物流管理這門課程的實際教學中看，教學方法和教學手段相對落後。教學方法多采用教師直接講授的方式，這種教學方法學生已非常厭倦，有些也採用案例教學法，但在案例教學中由於組織不夠靈活、案例選用不夠完備、學生準備時間不足等原因造成並未達到應有效果。教學手段多是利用多媒體教室、配以課件或一定的視訊教學，與豐富的現代資訊科技相比，這種手段略顯不足，與課程稍有些不稱。

　　二、電子商務物流管理課程教學內容設計

　　高職教育培養的是應用型人才，基礎理論貫徹“實用為主、必須和夠用為度”的教學原則，基本知識採用廣而不深、點到為止的教學方法，基本技能則應貫穿教學的始終。結合電子商務物流崗位素質要求，該課程教學內容總體可設計兩部分：一部分是基礎理論教學體系，另一部分是實踐教學體系，實踐教學體系應是重點。基礎理論教學體系不求深，只求實用，此部分內容可設定四個基礎模組：電子商務概論、電子商務物流運作模式、電子商務下的供應鏈管理、電子商務物流成本管理。

　　模組一：電子商務概論。此模組內容涉及電子商務基本概念、電子商務運作模式、電子支付等，主要目的是讓學生對電子商務有比較全面的認識，熟悉電子商務的基本運作過程。因物流管理專業前期不開設電子商務概論課程，所以在此課程中應安排一定課時詳細介紹電子商務相關理論知識，但知識內容不可過於偏向技術，只需設定與物流有密切關係的基本理論即可。

　　模組二：電子商務物流運作模式。此模組內容綜合性、應用性比較強，要結合物流基礎課程中闡述的相關物流理論知識，重點領會電子商務與現代物流的關係以及不同型別的電子商務物流模式選擇問題。

　　模組三：電子商務下的供應鏈管理。此模組內容涉及供應鏈基本認知、供應鏈管理基礎知識、供應鏈管理相關策略等內容，設計此模組其目的主要是讓學生了解電子商務企業的供應鏈具有哪些特點，應採取什麼樣的供應鏈策略以應對市場競爭。若前期開設供應鏈管理課程，關於供應鏈管理的基礎理論不必介紹，只需結合電子商務企業分析即可。

　　模組四：電子商務物流成本管理。此模組內容涉及物流成本基本概念、物流成本管理的基本內容、物流成本核算方法，此模組不必詳細闡述物流成本的深奧理論，主要培養學生要具備成本意識。實踐教學對於提高學生的綜合素質和實踐能力具有特殊作用，應充分重視實踐教學。

　　本課程實踐教學體系可分三個層次：認知層、操作層、綜合應用層。

　　第一層次：認知層。電子商務物流管理涉及電子商務和物流管理兩個學科的專業知識，對於物流管理專業學生而言，前述有多門物流專業課程，物流知識已相對豐富，但對電子商務的認知很弱，此部分內容主要是加強對電子商務的認識。這一層次的實踐教學可設定的實驗有：電子商務網站分析、消費者網上購物體驗、電子支付等。

　　第二層次：操作層。此層面內容主要是讓學生了解電子商務物流的實際運作過程，可設定實訓內容有：B2B/B2C/C2C平臺管理、倉儲和運輸管理、物流企業和供應商協作模擬等，此部分實訓需結合相關模擬軟體進行。

　　第三層次：綜合應用層。此層面實踐教學主要是教會學生如何綜合運用理論知識解決實際問題，提高學生分析問題、解決問題的能力，可設定實訓內容有：B2B或B2C或C2C平臺的構建和運營、電子商務物流模式的選擇等。

　　三、電子商務物流管理課程教學方法改革

　　為了使本課程教學更加生動，提高學生的學習熱情和學習效果，在教學過程中，應體現出電子商務的時代感，集傳統教育與資訊科技為一體，採用多元化的教學方法。

　　3.1任務驅動法

　　任務驅動教學法是指在教學過程中，以學生為中心，以任務為載體，把教學內容巧妙地隱含在一個個具體任務之中，學生通過獨立或協作完成任務，學習新知識和新技能。該教學方法學生是學習過程的中心，教師是學習過程的組織者與協調者，在教學中教師與學生互動，讓學生通過“獨立地獲取資訊、獨立地制定計劃、獨立地實施計劃、獨立地評估計劃”，在自己動手的實踐中，掌握職業技能、習得專業知識，從而構建屬於自己的經驗和知識體系。比如在第二層次和第三層次的實踐教學中，教師可將相關內容設定為具體的工作任務，將理論內容與實踐內容融為一體，讓學生以相關的工作任務為載體，緊緊圍繞一個共同的任務活動中心，在強烈的問題動機的驅動下，通過對學習資源和實訓資源的主動應用，自主探索和互動協作學習，通過完成具體工作任務的方法，來類比電子商務物流業務中的各種工作環境，幫助學生熟悉電子商務物流流程。

　　3.2案例教學法

　　案例教學法相對傳統的教學模式而言是一種啟發式教學模式，能以活生生的鮮明事例吸引學生眼球，激發學生的求知興趣，鼓勵和培養學生的開拓創新思維。在案例教學過程中，有幾點需要注意：第一，案例的選擇問題。能否激發學生興趣，案例的選擇非常關鍵，授課老師一定要結合教學目標，合理選擇案例。同時，案例設定的思考題應屬於開放性問題，具有可爭辯性，能引起學生熱烈討論和爭辯。第二，討論方法的選擇問題。案例討論是選擇分組討論，還是分角色討論的方式應結合實際案例而定。比如，在前述第三層次的實踐教學中所設定的實踐內容電子商務物流模式的選擇，此內容可以通過案例分析的方式進行，在討論過程中可採用角色模擬的方式進行討論，如分別扮演電子商務企業、供應商、物流企業等等。第三，案例的總結問題。案例討論之後，教師應做出客觀的評價和總結，對於有創新性的發言要做出積極的肯定，也要對整個討論過程、學生思考問題的思路做出中肯的評價。

　　3.3分組討論法

　　討論或激辯可不斷激發人的新的認知、新的思想，在電子商務物流管理課程教學中除了在案例教學法中結合應用案例討論之外，還可單獨採用分組討論法，通過同學的討論和激辯不斷激發學生的學習熱情，同時使同學通過相互的交流和爭論，把所涉及的知識一層一層撥開，對同一問題不同的看法展現出來，深化同學對相關問題的認識，從而使學生分析問題、思考問題的能力不斷提高。在這種方法的應用過程中應注意：第一，討論內容的選擇問題。所選擇的討論內容應屬於發散性的內容，如在基礎理論體系的模組三供應鏈管理的內容當中牛鞭效應的問題可採用此法，探討電子商務環境下牛鞭效應的消除問題。第二，討論過程的監控問題。採用此種方法教學時，學生有種誤解就是可以任意的說話了，討論著討論著就會跑題，此時教師要起到引導作用，對於跑題的發言要及時制止。