網路計算機基礎教學改革論文

　　基於網路環境的計算機基礎系列課程教學為學生利用計算機學習計算機技術，提高計算機基礎課程的教學質量提供了良好的氛圍。下面是小編給大家推薦的，希望大家喜歡!

　　篇一

　　《淺析網路計算機基礎教學改革》

　　【摘 要】基於網路環境的計算機基礎系列課程教學為學生利用計算機學習計算機技術，提高計算機基礎課程的教學質量提供了良好的氛圍。

　　【關鍵詞】網路;計算機;教學

　　隨著我國高職教育的迅猛發展，招生規模的擴大，學生人數的增多，計算機基礎教學存在諸多問題：1剛入高職院校的學生計算機基礎知識及操作水平能力參差不齊，難以制定合適的教學計劃，嚴重影響學生學習資訊科技課程的興趣;2高職院校計算機課程按照文理藝術學科為基礎，在教學過程中以院系大班教學單位實施教學，以教師講解為主體，學生動手實踐操作時間少，難以保障教學效果;3大多數高職院校計算機基礎課程設定多以“計算機基礎+程式設計”為主體，而高職院校各個學科對計算機應用水平的要求卻不一致，不利於發揮各學科的個性化學習需求，應該根據學科要求在計算機基礎課教學中有針對性地構建計算機基礎課程體系。由上述幾點可見傳統單一的課堂教學模式嚴重阻礙了計算機課程的教學質量和教學效率的提高，實施網上教學和遠端教學將成為重要的教學手段和方法。

　　1 網路教學系統

　　各高職院校可根據具體情況建設基於Internet的網路教學系統，該系統為實現網路教學提供了開放式平臺。系統採用角色設計的思想，可將本平臺的使用者分為學生，教師教師又分課程製作教師和主講教師，他們可以是同一個人也可是幾個人分擔、管理員教學管理人員和系統管理員。網路環境下的計算機教學可以創設活動化、開放性、參與性強的情境，教師和學生分別通過各自的介面利用各種共享資源進行研究探討，學生在自主探究中學習，實現對所學知識的再發現、再創造，有助於拓寬學生思維。

　　1.1 網路教學方式

　　在網路教學平臺教學活動中，教師主要起一個引導者、組織者的作用，將與課程相關的教學檔案上傳，在平臺公佈相關的課程資訊;隨後跟蹤學生們的學習情況，答疑討論、佈置作業等都可直接在網上完成;最後教師根據該學生在網路中提交作業、答疑及討論、回答問題及綜合考試等多方面的表現，給出綜合分數。這種新型的教學模式，逐步取代傳統的黑板加粉筆的教學模式，從而提高了授課的效率和教學質量.過去要一個小時講完課程，現在可能只需要幾分鐘或十幾分鍾;教學內容增加了近一倍，而課時卻減少了近一半。

　　1.2 學生網路學習方式

　　學生學習因網路教學改革也發生巨大變化。網路教學首先要求學生要自覺，以學生個人發展為中心，在學習方式上主要以解決問題為主導，要進行自主探究，互助合作學習，改變以往一味吸收的學習方式。網路環境下，學生不再依賴老師的講授和課本進行學習，而是利用網路平臺進行資源收集，遇到問題，可以通過討論、合作的方式尋求解決問題的方法。

　　網路教學的開展使教與學的關係在發生著深刻的變化。網上交作業，網上的學術討論，形成生動活潑的學習局面，一個人提出的問題，不再僅僅由教師來回答，學生也會積極參與，而且思路更寬，更活躍.以教師為中心的教育方式逐步變為以教師為主導，以學生為主體的新型教學關係，有利於學生的創造力和創新意識的培養。

　　2 計算機基礎系列課程教學的改革

　　網路環境下，教師利用計算機網路向學生傳遞教學資訊，或學生通過計算機網路獲取學習的知識，通過網路因素，促進教師教學和學生學習行為的改變。因此研究在網路環境下如何進行計算機基礎課程的改革顯得尤為重要。

　　2.1 確定新的計算機基礎系列課程體系

　　計算機基礎課程體系如圖所示。

　　如圖可知計算機基礎課程體系主要由兩大模組構成：1大學計算機公共必修模組，這一模組主要為後期學習服務的基礎課程;2計算機公共選修模組，這一模組是為學生個性化需求、專業化學習所制定特色課程。同時根據各學科的特點設定不同計算機課程。

　　2.2 教學模式改革

　　進入知識經濟時代，社會發展迅猛，科技日新月異，對教育提出了更高的要求，特別是計算機技術更新換代更為誇張，這就要求時時更新教育觀念，改革傳統的教育模式，以增強學生技能，和社會接軌。只有學習，才能掌握新的知識和新的育人理念，作為計算機教師更要擁有與時俱進的專業理論知識和僅能，利用業餘時間多參加相關專家關於計算機方面的講座和報告，多上網查詢相關資料獲得較前沿的技術知識。

　　網路教學具有一定的靈活性和創新性，既為學生提供個性化的學習環境，又為協作化學習提供強有力的智齒。在網路課程體系設計時應明確課程目標，確定課程內容，同時採用目前先進的計算機技術，保證網路課程的開放性、互動性及學生個性化的學習要求，要有利於激發學生的學習熱情，有利於培養學生的創新意識和創新能力。其實網路教學在教師及教學方式上也提出了更高的要求，計算機學科又具有其特殊性，為此教師在教學中應不斷總結經驗，根據具體情況對教學手段，教學方法進行適當的調整以提高教學質量。

　　2.3 教學評價改革

　　計算機基礎課既是一門“基礎性”課程，也是一門“應用性”課程，在網路教學中應保證兩者在平時的教學和考試過程中有機結合起來，根據網路教學的特徵，對學生學習的評價，老師可以通過該學生的線上學習時間、提交的作業成績、互動答疑和討論中提出的問題數、回答問題數、網上考試分數等，自己給出各引數的權值，通過系統的加權計算出學生的分數。將平時表現納入綜合評定，這種評價方式比較公平公正，同時也有助於提高學生在平時學習過程的主動性，積極性。

　　3 總結

　　在實施計算機基礎系列課程的網路化教學中，形成了一套有利於因材施教、有利於培養學生自主學習能力和創新精神的非計算機專業的計算機基礎課程體系與教學模式，可以滿足不同專業計算機素質的要求。主要解決了學時少與大幅增加計算機基礎課程教學資訊量的矛盾，解決了學生數量的大幅度增加與師資隊伍薄弱的矛盾，解決了不同層次對基於群體的教學內容不好控制的矛盾。

　　由於實施計算機基礎課程教學的教師具有較高的計算機技術水平，計算機基礎課程的網路化教學要比其他課程容易實現。所以說，計算機基礎系列課程網路化教學是可行的，計算機基礎系列課程的網路化教學也是急需的和重要的。因此，實施計算機基礎系列課程網路化教學改革的研究與實踐具有重要而廣泛的現實意義。

　　參考文獻：

　　[1]劉海蓉.高職計算機專業教學改革新探[J].合作經濟與科技，201224.

　　[2]吳婷，關繼青.探索計算機網路課程的教學改革[J].現代營銷學苑版，201211.

　　[3]黎小瑾.計算機應用基礎課程教學方法新探[J].職教通訊，201230.

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