高中班主任論文參考例文

　　對於高中生來說,班主任的有效引導可以讓糾正學生錯誤的認知,對學生未來的發展有深遠影響。下文是小編為大家蒐集整理的關於的內容，歡迎大家閱讀參考!

　　篇1

　　淺談高中班主任的批評藝術

　　【摘要】班級管理是一門學問，更是一門藝術。班主任是班級的管理者、組織者、責任者，在學生的學習與生活中班主任不但是學生的班主任老師，同時還扮演著家長、朋友、保姆的多重角色。班主任是學生的良師，更應該成為學生的益友，現實中只要有教與學師生的雙向活動，教育中就會出現問題，有矛盾、有批評、有教育，那麼班主任批評學生該採用什麼樣的教育方法呢?這就是本文所要探究的。

　　【關鍵詞】高中班主任批評藝術

　　語言表達的藝術技巧在批評中有十分重要的作用。在實際工作中，對同一個學生同一件事，由於教師所使用的語言不同，表達的感情色彩不同，其批評的效果往往不一樣。我們的學生在接受批評的時候，往往愛產生牴觸的心理，反抗的情緒，很大程度上與教師批評的語言藝術有關。因此，教師要增強批評的有效性，就要提高語言表達的藝術技巧，增強語言的說服力，感染力。具體的講，在批評學生時，要做到以下幾點：

　　一、必須關注個體差異

　　心理學家認為，個體之間是有差異的，每個人都有自己的心理特點。“一把鑰匙開一把鎖”，我們在教育和批評學生的時候要注意因材施教，針對他們的個性特點，用不同的方式批評。如，對於性格活潑外向的學生，可以直接指出其錯誤，對其進行批評教育。對於善於思考、性格內向的學生，可將批評的資訊，以提問的方式傳遞給他們，在這個過程中學生自然就會有所意識，並加以注意;對於脾氣暴躁、容易激動的學生，最好以商討的方式，平心靜氣地使其在一種友好的氛圍中自然而然地接受批評意見;對於有惰性、依賴心的學生，批評時措辭可以尖銳些，語調可以激烈些，但絕不能諷刺挖苦、肆意辱罵;對於自尊心很強又“愛面子”的學生，則應以單獨聊天的方式進行批評，並創造一種輕鬆和諧的氣氛，讓其在與老師平等交談中認識到自己的錯誤;對於盲目性大、自我覺悟差，但易於感化的學生，宜藉助他人的經驗教訓，運用對比的方式烘托出批評的內容，使被批評者感受到客觀上的某種壓力，促其自我反省;當被批評的錯誤具有代表性，批評一人可以教育全班學生時，我們可以公開批評，以起到對全班同學“敲警鐘”的作用。

　　二、欲抑先揚，批評之前要做好鋪墊工作

　　著名教育家陳鶴琴說：“無論什麼人，受激勵而改過，是很容易的，受責罵而改過，是不大容易的，而小孩子尤其喜歡聽好話，不喜歡聽惡言。”因此，用表揚作為批評的鋪墊，不失為一種良策。這樣既保護了學生的自尊心，又使學生看到了前途和希望，還讓學生感覺到班主任的公正。使用這種方法，要做深入細緻的調查研究，從後進生身上找到閃光點，一分為二地分析問題，表揚要恰如其分，不誇大其詞，也不輕描淡寫。在我的班上有位性格暴躁的後進生，經常跟同學打架。我仔細分析了他的問題後，認為他個人品質不錯。

　　在一次上課中，他又與一位同學發生了衝突，這時候我沒有批評任何一個人，而是有意識地對全班同學說：“某某同學做事雷厲風行，敢於承擔責任;他還喜歡幫助別人，很有正義感。只是他有的時候衝動了一點，如果他遇到事情能夠冷靜想一想，採取比較好的辦法解決，而不是靠打架，那麼他這個人就沒有什麼可以指責的了。”當他聽到這些話的時候，小臉通紅，滿是慚愧。從那以後，他再也沒有在我的課堂上動輒就發脾氣。

　　三、合理選擇批評方式方法

　　根據學生錯誤的性質和學生的個性，選擇合適的方法方法是非常重要的。

　　1.個別批評與當眾批評。能個別批評解決的事，決不當眾批評。尤其是對自尊心強、臉皮薄的學生，更就如此。對於一些錯誤，當眾批評後對全班同學造成消極影響的，更不能當眾批評。當然，當眾批評也是不能廢棄的，對有些錯誤，當眾批評之後，能起到以儆效尤的作用，還是要選擇的。

　　2.點名批評與不點名批評。在很多時候，我們對事不對人的批評，甚至旁敲側擊，就會產生較好的效果。儘量少用或不用點名批評。當然，有時我們雖然沒有點名，但大家一聽就知道批評誰，這樣也很容易引起逆反心理，我們一定要注意，謹慎使用點名批評。

　　3.商討式批評與發問式批評。對於反應靈敏、脾氣暴躁，否定心理表現明顯，行為常為情緒所左右，而情緒又多易為言語所激發的青少年學生，商討式批評不失為一種較好的方式。因為這種方式比較緩和，我們以商討的態度把批評的資訊傳給批評物件，易於為他們的接受。而對於善於思考、性格內向、各方面比較成熟的青少年學生，因為他們一般都有一定的思考能力，頭腦比較有條理，對自己的過失多數情況下都可以自我醒悟。如果我們在交談時，多設計一些他們接受的問題讓他們思考，讓他們覺悟。這樣不僅能加深相互理解和信任，也能避免正面交鋒。當然，商討式與發問式並不是對立的，我們也可以綜合運用兩種方式。

　　批評的方式方法還有很多，比如暗示批評、漸進式批評、外爆式批評與內爆式批評等等。這裡只是舉例，是為了說明我們在進行批評時，一定要根據實際情況，精心準備選擇合適的方式方法，才能取得好的效果，才能達到我們的目的。

　　四、批評過程中就事論事，剛柔相濟，注意迂迴啟發

　　有些班主任批評學生喜歡“揭底”，喜歡老帳新算!只要學生做錯了事，某些老師就將學生一年甚至是幾年前犯的錯誤一一列舉出來，讓學生無地自容。實際工作中，這樣的班主任最遭學生的反感。心理學家認為“一個錯誤，一次批評”、“對事不對人”才能起到較好的教育效果。學生絕大多數是積極向上的，他們一般都想改正自己的錯誤和缺點，但由於自制力差，有時會一而再，再而三地犯錯誤。有經驗的教師批評學生時，不會去糾纏學生的舊賬，而是就事論事，錯在哪裡就批評到哪裡，批評目標集中。如果用灰色的眼光看待犯了錯誤的學生，會使學生產生強烈的逆反心理，有可能“破罐破摔”。

　　剛柔相濟是班主任批評時，根據學生的生理和心理特徵去教育，“一把鑰匙開一把鎖”，常常用剛柔相濟，以柔克剛。對女同學用剛，則有震撼力，對男同學用柔，則化解頑石。剛與柔的使用均以不傷害學生自尊心為重點。特別是些犯有錯誤的學生，他們的自尊心表現得就更為複雜一些，因此做了錯事，受到別的同學的指責，產生了自卑感，有時甚至產生“破罐子破摔”的想法。而實際上，在他們的內心深處，仍有上進要求，渴望得到老師和同學的理解和幫助。著名的教育家馬卡蓮柯曾說過：“得不到別人尊重的人往往有最強烈的自尊心。”因此，對這些學生，在批評時既要講原則，不遷就其錯誤的思想行為，又要講感情，尊重他們的自尊心。美國著名的管理家亞科卡說過：“表揚可以印成檔案，而批評打個電話就行了。”這就是說含蓄而不張揚的批評有時比那種“電閃雷鳴”式的批評效果更好。

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