培養學生的科學實驗能力

General 更新 2024年12月25日
    科學實驗在科學教學中佔有著重要地位,它既是科學教學基礎,又是科學教學的內容、方法和手段。新課程標準倡導學生自主學習、研究性學習、加強科學探究,因此實驗在科學教學中的地位大大加強了。科學實驗既能為學生的自主學習、科學探究打下基礎,又能為學生自主學習、科學探究提供物質保證,所以新課程標準下的科學實驗教學應不斷創新,切實培養學生的實驗能力。具體可從以下兩方面入手:
        一、加強學生對實驗原理的理解
        教師在做演示實驗時,要做到一邊講,一邊做,並在黑板上畫出實驗草圖,一邊寫下與實驗有關的現象、結論並分析原因。為了幫助學生理解演示實驗,教師對實驗現象的解釋應注意科學性。在教學中,對每一個演示實驗,教師都要認真加以分析,研究學生的實際情況,對實驗做一些必要的講解,介紹實驗所需的一些必備知識,強調學生觀察的注意事項及實驗操作方面的規範要求,並適當啟發學生對實驗觀察到的現象進行分析和思考。講解既可以在實驗前進行,也可以配合實驗同時進行。實踐表明,講解的作用不僅限於彌補學生知識準備的不足,同時對學生認清科學的本質、達到演講實驗的預期效果也有重要作用。學生在做分組實驗時,要課前預習,在明確實驗目的、掌握實驗原理的基礎上進行獨立操作,以利於對實驗的理解。
        (1)在實驗的準備階段,學生在教師的指導下,明確實驗目的,能根據實驗意圖制定實驗方案,並通過現象“預演”實驗的整個或部分過程。
        (2)學生在教師的指導下,能正確地選擇實驗儀器,掌握各種儀器的精確度、量程及正確的使用方法;能自己設計方案,擬定實驗步驟。在實驗過程中,學生能及時觀察有關實驗現象及變化,能及時記錄實驗所得的現象和資料。
        (3)實驗結束後,引導學生分析實驗過程中的實驗現象,對所得的資料加以處理,然後進行誤差分析,找出產生實驗誤差的原因。這樣既能使學生掌握正確的實驗操作方法,又能培養學生的創新思維能力,促進實驗技能的形成和提高。
通過教師的啟發,引導學生把實驗中所獲得的新知識,通過總結和提高,納入已有的科學知識體系中,加深對科學現象的理解,豐富有關的科學概念和規律。
        二、加強學生對實驗技能的掌握,培養學生的創新思維能力
        技能從心理角度可分為動作技能和心智技能。實驗技能屬於動作技能;而心智技能是指藉助於內部語言在頭腦中進行的認知活動,它包括感知、記憶、想象、思維,但以抽象思維為其主要任務。在實驗教學過程中,教師要努力訓練學生的動作技能,所以教師在講解實驗時,首先,要通過示範講解,使學生形成正確的操作技能的視覺形象。其次,要讓學生模仿,做出正確的動作。再次,培養學生從依靠視覺控制過渡到動作控制。最後,教師要引導學生總結操作技能的優缺點,提高操作技能的準確性、協調性、穩定性和靈活性。對學生心智技能的培養,即創新思維能力的培養,教師在實驗教學過程中,應做到以下四點:
        (1)注意培養學生思考的習慣和獨立思考的能力,在每一個實驗的演示階段,都應提出相關的、具有探索意義的設問,把學生的思維引向深度。
        (2)教師恰當地進行講解和質疑,引導學生明確解決實驗的途徑、原理、方法和步驟,使學生克服盲目的嘗試猜測,培養學生的邏輯性和推理的嚴密性。
        (3)變更實驗條件,引導學生推測實驗結果並通過驗證,培養學生思維的廣闊性。
        (4)在原有實驗方案的基礎上,鼓勵學生設計實驗新方案,培養學生的創造性。
        總之,隨著新課程的實施,教師要調整自己的角色,改變傳統的教學方式。要體現出以人為本,以學生為中心,讓學生真正成為學習的主人。在課堂教學中,教師應幫助學生檢視和反思自我,喚起學生成長的渴望;幫助學生尋找、蒐集和利用學習資源的設計恰當的學習活動;幫助學生髮現他們所學東西的實際意義,營造和維持學習過程中積極的心理氛圍;幫助學生對學習過程和結果進行評價。教師要善於捕捉和激發學生思維的火花和學習的靈感,發現和挖掘學生髮展的潛能。教師要給學生提供機會,創造條件,鼓勵、引導學生去按照正確的方向進行探究,然後讓學生享受成功,達到我們要求的教學目標。

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