怎樣培養學生的參與意識

   課堂是實施素質教育的主渠道，是傳授知識，培養能力，全面提高學生素質的主要途徑。課堂教學效果很大程度上也取決於學生的參與情況，這就首先要求學生要有參與意識，加強學生在課堂教學中的參與意識，使學生真正成為課堂教學的主人。為此，在我們的數學課堂上應充分讓學生"動"起來。即讓學生的個性表露出來，思維活躍起來，手腳解放出來，這將會極大地提高我們的教學效率。 
    作為數學教師要明確自己扮演的角色，不僅僅是一個教育者。 教師在課堂教學中起主導作用，是組織者、點播者，因此學生的參與意識與我們教師所扮演的角色和對學生的培養有著直接的關係，現在的教師不能僅是一個傳道、授業、解惑者，因嚴守“師道尊嚴”的觀念而無法擺脫“教”為中心的思想，與學生在心理上有一定的距離。相反，應是一個明智的輔導員，在不同的時間情況下，扮演不同的角色，可以是示範者、評論者、欣賞者也可以是顧問和朋友。
   提高數學課堂教學中學生的參與程度，讓他們主動、自由、快樂、有效地學習。首先，創設民主和諧的課堂教學氛圍，使學生勤於動腦，善於發言。在數學課堂上師生之間應該建立親和的對話平臺，溝通對話渠道，讓學生覺得老師不是課堂教學內容的壟斷者，更不是課堂教學的主宰。學生在我們的數學課堂上不應該僅僅是學習活動的接受者，而應該充分體現主體地位的作用，積極參與到一個新知識的思維過程中，學會獨立思考。可以讓學生各抒己見，教師對學生中獨特的想法不要輕易的否定，鼓勵學生標新立異。
這樣每個學生都能深刻理解知識的形成發展過程，使學生不僅知其然又知其所以然，達到思有源、思有序、思有獲、思有創的目的，從而促進學生思維能力的發展。
   其次，養成良好的課堂習慣，使學生在討論交流的氛圍中學習。在課前，教師應先設計對哪些應作必要的啟發指導，哪些應由學生自由充分地討論。對學生中出現的錯誤不壓抑而是在群體交流與討論中讓學生自我發現；對於小組討論的結果及思維過程應鼓勵學生及時展現，不要怕出錯，要敢於面對問題，挫折和失敗，關鍵是通過交流和討論發言後知道自己的思維過程中的不足之處以及自己在理解、認識問題的缺陷。同時讓每個學生親歷過程，探索新知識的經歷和獲得新知識的體驗。這種良好的課堂習慣對學生而言意味著心態的開放、主體地位的凸現、個性的張顯、創造性的解放，對教師而言意味著與學生分享理解，是生命的活動，專業所長，自我實現的過程，教師在成就學生的同時成就著自己。
    最後，要鼓勵學生善於動手實驗。數學是一門系統的演繹科學，但在它形成的過程中又是一門實驗性的歸納科學。數學實驗是學生獲得數學知識的重要手段。因此學生通過數學實驗手腦並用獲得了直接的感性認識，能最大程度地發揮其主觀能動性，有利於右腦的開發並能因此引發奇思妙想，產生大膽的猜想和創新，使得所學的知識真正地轉化為自身的知識結構，有利於鍛鍊學生分析問題和解決問題的能力。
    總之，課堂是學生獲取知識培養能力的主場所，要以學生為主體，千方百計地調動學生的內因，激勵學生積極參與，把課堂變為師生共同創造的場所。努力摒棄"教師唱主角"的課，讓每一個學生都成為參與者；讓每一個學生都成為實踐者；讓每一個學生都成為研究者；讓每一個學生都成為探索者，讓課堂真正成為學生賞心樂學之所，奇思妙想之處。

加強挫折教育推進素質教育的改革
培養學生主動探索學習能力的策略