由農村教研活動談教師觀念轉變
General 更新 2024年11月17日
教研，顧名思義，即教學研討．教研活動，就是教育部門為了解教育現狀，提高教學質量，使學生得到全面發展而組織的教學研討活動．它是交流教學經驗，更新教育觀念，相互促進，相互提高，改革教學方法的重要途徑之一。
據筆者的長期調查所知，很多農村教研活動收效甚微．要改變如此狀況，筆者認為至少要做到三個轉變．
一、學校領導的觀念要轉變
上級搞教研活動的人員名單下發到各校，部分學校的領導最關心的就是是否有本校教師的名字．沒有的，就幸災樂禍；有的，則怨聲載道．因為本校的教師去授課，效果好則罷，倘若效果不佳，自己也會因此而面上無光．在農村，尤其是較邊遠的學校，有著極大一部分民轉公教師，在他們的教學中，有著很濃的傳統教育的氣息．假如他們把相應的教學方法帶到教研活動中去，豈有把課上好之理?所以，這些學校領導接下來就是“命令”——你一定要把課上好．有少數學校領導表面上幫助授課教師準備教具，但心裡總有幾許不情願．作為學校領導，應該把開展教研活動作為提高教師教學水平的機會，應該積極地幫助，指導授課教師，使其的能力在授課時得到最好的發揮．
一是深入課堂聽課．這是學校領導深入教學第一線，指導教學，密切聯絡教師的重要舉措，應高度重視．但如何聽好一節課，聽有所得，讓授課者、聽課者都有提高、有收穫，須做到以下四點．
第一要聽有備之課．聽課的目的是為了解教學觀狀，積累教學經驗，研究教學，指導教學，而不是借聽課之名“整”某個人．
第三要做好聽課筆錄。
這樣是便於評課時交換意見，有根有據地做出公證的評價．
第四要善於發觀好課，發現苗子，並把這些品牌教師推薦引鄉級，市級以上講課，使他們的好經驗得到推進和交流．
二是組織校本培訓教育能否為社會培養合格的人才，教師起著關鍵的作用．教師素質的高低，是影響學校教育的關鍵．所以，教師隊伍建設是辦學的永恆主題，校長最大的任務就是帶出一支好的教師隊伍．因此，校長要多外出培訓，參觀，與教育發達地區的校長多接觸，提高自己各方面的素質，並建立健全的校本培訓機制，抓好校本培訓的科學管理，將學校是否得到改進和教師是否得到提高作為校本培訓是否有效的評價依據．
二、授課教師的觀念要轉變
自己當著眾教師和領導的面授課，心中難免有幾分緊張，害怕效果不佳或當場出醜．於是，千方百計地去寫教案和說課材料，準備教具．在此過程中，部分教師一味地追求表面形式，追求教學手段，追求教具的多樣化．可由於時間倉促，許多環節銜接不自然，反而落個事倍功半，弄巧成拙．作為授課教師要上好一堂課，除了需要“臺上一分鐘，臺下十年功”的付出外，教師自身的素質也不可忽視．在農村，不少教師在觀念卜都暖待轉變．
年輕的教師，從師範院校畢業之後，走上工作崗位，因為時代的需求，大多數教師都是勉強再學習一段時間，等文憑到手，就放棄了再學習的念頭，認為自己所學的已經夠了，對於中小學教育“綽綽有
餘”，以後的在部分時間就是碌碌無為地體味人情事故，學些處事之道．
年長的教師，整天掛在嘴邊的話是：“忙，記憶力減退，學習不如年輕人”．所謂忙，其實就是忙應酬．經研究發現，人的記憶力並不會那麼容易老化，四十歲的人的記憶力並不比年輕時差．這些年長的教師之所以覺得記憶力減退，都是由於瑣事繁忙，令他分神．相反，中年人學習知識時的領悟力比年輕時強，分析事物的能力也較年輕時更為客觀，學習時，只需掌握要點，均會取到事半功倍之效．
此外，授課人還應具備能容納百川的胸襟．有些授課人、在別人評自己所授的課時，只喜歡聽好話，只要別人說到自己的不足之處，就將別人“銘刻於心”，伺機報復．
三、評課人的觀念要轉變
“人無完人，金無足赤”每堂課結束後，總有不足之處．農村開展的教研活動，教師們在評課時總不敢於說實話，總是報喜不報憂，或者礙於情面，在評課發言中很不主動，只是輕描淡寫“勾勒”幾筆，而對授課人的不足之處，隻字不提．稍作分析，原因為：怕得罪人．這種現象在老教師身上尤為突出．用常人的話講，這些老教師在人情事故方面已經成“精”，他們總是抱著少得罪人的觀點來應付生活中的點點滴滴．因此，在評課時，他們所持的“啞然“之態也就不難解了．
作為評課人，應該把聽課，評課看成是教師之間取長補短、互相學習，進一步增強自身素質，從而提高教學質量的有效途徑．而在評課時不講真話，不敢吐真言，不具體指出缺點，錯誤，不僅是對授課人不負責，而且對自己也無益處．只有敢於講真話，講實話，實事求是地評課，既肯定授課人取得的成績，又熱情地指出授課人出現的失誤，才能使授課人的成功之處得到推廣，失誤的地方能引起大家的注意和重視，並在以後的教學中加以改進．在評課時，應少說恭維話，多講實話．
農村教育要發展，僅僅幾次教研活動是遠遠不夠的．它還需要主管教育的領導深入基層，聆聽教師們的心聲，幫助教師們解決教學中的困難．相信，只要廣大農村教師團結一致，同心協力，農村的教育事業將蒸蒸日上。
引導學生主動參與學習的點滴體驗
狠抓備講環節落實高效課堂
據筆者的長期調查所知，很多農村教研活動收效甚微．要改變如此狀況，筆者認為至少要做到三個轉變．
一、學校領導的觀念要轉變
上級搞教研活動的人員名單下發到各校，部分學校的領導最關心的就是是否有本校教師的名字．沒有的，就幸災樂禍；有的，則怨聲載道．因為本校的教師去授課，效果好則罷，倘若效果不佳，自己也會因此而面上無光．在農村，尤其是較邊遠的學校，有著極大一部分民轉公教師，在他們的教學中，有著很濃的傳統教育的氣息．假如他們把相應的教學方法帶到教研活動中去，豈有把課上好之理?所以，這些學校領導接下來就是“命令”——你一定要把課上好．有少數學校領導表面上幫助授課教師準備教具，但心裡總有幾許不情願．作為學校領導，應該把開展教研活動作為提高教師教學水平的機會，應該積極地幫助，指導授課教師，使其的能力在授課時得到最好的發揮．
一是深入課堂聽課．這是學校領導深入教學第一線，指導教學，密切聯絡教師的重要舉措，應高度重視．但如何聽好一節課，聽有所得，讓授課者、聽課者都有提高、有收穫，須做到以下四點．
第一要聽有備之課．聽課的目的是為了解教學觀狀，積累教學經驗，研究教學，指導教學，而不是借聽課之名“整”某個人．
第三要做好聽課筆錄。
這樣是便於評課時交換意見，有根有據地做出公證的評價．
第四要善於發觀好課，發現苗子，並把這些品牌教師推薦引鄉級，市級以上講課，使他們的好經驗得到推進和交流．
二是組織校本培訓教育能否為社會培養合格的人才，教師起著關鍵的作用．教師素質的高低，是影響學校教育的關鍵．所以，教師隊伍建設是辦學的永恆主題，校長最大的任務就是帶出一支好的教師隊伍．因此，校長要多外出培訓，參觀，與教育發達地區的校長多接觸，提高自己各方面的素質，並建立健全的校本培訓機制，抓好校本培訓的科學管理，將學校是否得到改進和教師是否得到提高作為校本培訓是否有效的評價依據．
二、授課教師的觀念要轉變
自己當著眾教師和領導的面授課，心中難免有幾分緊張，害怕效果不佳或當場出醜．於是，千方百計地去寫教案和說課材料，準備教具．在此過程中，部分教師一味地追求表面形式，追求教學手段，追求教具的多樣化．可由於時間倉促，許多環節銜接不自然，反而落個事倍功半，弄巧成拙．作為授課教師要上好一堂課，除了需要“臺上一分鐘，臺下十年功”的付出外，教師自身的素質也不可忽視．在農村，不少教師在觀念卜都暖待轉變．
年輕的教師，從師範院校畢業之後，走上工作崗位，因為時代的需求，大多數教師都是勉強再學習一段時間，等文憑到手，就放棄了再學習的念頭，認為自己所學的已經夠了，對於中小學教育“綽綽有
餘”，以後的在部分時間就是碌碌無為地體味人情事故，學些處事之道．
年長的教師，整天掛在嘴邊的話是：“忙，記憶力減退，學習不如年輕人”．所謂忙，其實就是忙應酬．經研究發現，人的記憶力並不會那麼容易老化，四十歲的人的記憶力並不比年輕時差．這些年長的教師之所以覺得記憶力減退，都是由於瑣事繁忙，令他分神．相反，中年人學習知識時的領悟力比年輕時強，分析事物的能力也較年輕時更為客觀，學習時，只需掌握要點，均會取到事半功倍之效．
此外，授課人還應具備能容納百川的胸襟．有些授課人、在別人評自己所授的課時，只喜歡聽好話，只要別人說到自己的不足之處，就將別人“銘刻於心”，伺機報復．
三、評課人的觀念要轉變
“人無完人，金無足赤”每堂課結束後，總有不足之處．農村開展的教研活動，教師們在評課時總不敢於說實話，總是報喜不報憂，或者礙於情面，在評課發言中很不主動，只是輕描淡寫“勾勒”幾筆，而對授課人的不足之處，隻字不提．稍作分析，原因為：怕得罪人．這種現象在老教師身上尤為突出．用常人的話講，這些老教師在人情事故方面已經成“精”，他們總是抱著少得罪人的觀點來應付生活中的點點滴滴．因此，在評課時，他們所持的“啞然“之態也就不難解了．
作為評課人，應該把聽課，評課看成是教師之間取長補短、互相學習，進一步增強自身素質，從而提高教學質量的有效途徑．而在評課時不講真話，不敢吐真言，不具體指出缺點，錯誤，不僅是對授課人不負責，而且對自己也無益處．只有敢於講真話，講實話，實事求是地評課，既肯定授課人取得的成績，又熱情地指出授課人出現的失誤，才能使授課人的成功之處得到推廣，失誤的地方能引起大家的注意和重視，並在以後的教學中加以改進．在評課時，應少說恭維話，多講實話．
農村教育要發展，僅僅幾次教研活動是遠遠不夠的．它還需要主管教育的領導深入基層，聆聽教師們的心聲，幫助教師們解決教學中的困難．相信，只要廣大農村教師團結一致，同心協力，農村的教育事業將蒸蒸日上。
狠抓備講環節落實高效課堂