學習思維意識的培養

     培養學生的意識能力，是數學教學的主要任務之一，他們的認識能力還不成熟，還離不開教師的引領，其智慧的發展需要介入教師的媒介而產生。多變的教學方法，儘可能創造輕鬆、愉快、和諧的學習環境，對客觀事物的一般特性和規律的一種間接的、概括的反映過程。但是教師並非能直接規定學生智慧的發展，學生終究要用自身的力量把所學的東西內化為自己的智慧。學生的認知結構往往缺損，他們不善於將知識納入原有的認知結構之中，如教20以內的加法中，利用直觀教具，讓學生知道某數是由幾個部分組成和如何構成的，引導他們將20以內的數比較實際意義，認識大小，順序、進行組合與分解練習。 
        引導發現生活中的數學問題，培養應用意識。學生數學應用意識的培養要強調教學過程的開放性，引導學生髮現問題，改變學生在學習過程中的被動狀態，促使其更為積極、主動地進行探索。學生終究要用自身的力量把所學的東西內化為自己的智慧。我們明白數學應用意識是讓學生能認識到現實生活中蘊含著很多的數字資訊，數學在實際應用中有著廣泛的作用；因此，我們多給學生關愛、鼓勵，還有什麼困難能讓學生望而卻步呢？把關愛獻給學生，把信心還給學生，這是培養學生學習興趣的感情。
        學生數學應用意識的培養要強調教學過程的開放性，引導發現生活中的數學問題，培養應用意識。學生數學應用意識的培養強調教學過程的開放性，引導學生髮現問題，改變學生在學習過程中的被動狀態，使其更為積極、主動地進行探索。面對實際問題時，能主動嘗試著從數學角度運用所學知識和方法尋求解決問題的策略；面對新的數學知識時，能主動地尋找其實際背景，探索其應用價值，達到用數學的視角觀察世界、用數學思維思考世界，使獨立思維逐步發展。
        培養學生學習數學的興趣，引導他們自主發展，是培養學生具備各方面能力的需要。我們想象一下：素質教育主戰場的課堂上假如沒有了學生的積極參與、合作交流的興趣、熱情，哪來思維碰撞火花，狠抓結構訓練，使學生掌握數學問題的數量關係，而不受題中具體的情節干擾。由於低年級學生受年齡和知識水平的限制，他們的思維往往帶有很大的侷限性。我在數學教學中採取多種方法。如：補充條件和問題，不變題意而改變敘述方法，根據問題說所需條件，擴題訓練，拆應用題縮題訓練，審題訓練，自編應用題訓練等等。
　　我們只有順應孩子們的心理特徵，循序漸進，導其志趣，才能有效地培養學生學習的興趣，促進學生主動、積極的學習。通過近幾年的教學探討，低年級學生思維能力培養逐漸是我們當今數學教學中必然趨向。力爭體現學生的主體地位，讓學生認識到自己就是學習的主人，從而自覺、自主地學習。讓我們給學生一片廣闊的天地，給他們一個自由發揮的空間，讓他們樂學、好學，讓他們的思維意識能力在課堂學習中得到充分的發展。
　　對於低年級的兒童，應注意抓好學生計算的正確率的同時，狠抓速率訓練，每天用一定時間進行一次速算練習。其次，我們在課堂上的一句簡單的話，一個不經意的眼神都會影響學生的心理。教學是教師"教"和學生"學"的雙邊活動，因此創設和諧的師生關係，能最大限度地提高教學效果。對能成功訓練學生，給予表揚和鼓勵，讓學生在成功的喜悅中更有自信。對待那些在訓練中遇到困難的學生，也儘可能不批評，不要挫傷他們的自信心，而應給予啟發開導。
　　教師對學生思維意識的培養還應加強語言的調控，訓練其口語表達能力，讓學生能夠有根有據進行思考地基礎。在數學教學中，根據學生的"好奇心"，充分發動學生動手實踐或親身製作學具是提高學習興趣的一種方法，這樣會使學生在實踐操作中發現問題，手腦並用，在教學中適當彩遊戲的方式，學生十分歡迎，興趣更濃，教學效果也更好，通過自身的探索後獲得成功，體驗到參與之樂。

課堂的生命意義
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