課堂的生命意義

     課堂教學應被看作是師生人生中一段重要的生命經歷，是他們生命中有意義的構成部分。對於學生而言，課堂教學是其學校生活的最基本構成，它的質量，直接影響學生多方面的發展和成長；對於教師而言，課堂教學是其職業生活的最基本構成，它的質量，直接影響教師對職業的感受、態度、專業水平的發展和生命價值的體現。課堂的生命活力源於學生主體意識的覺醒和強化，源於教師關注學生生命價值的人文情懷。課堂上師生參與互動，通過教師的組織引導，啟發點撥，讓學生在自主探究式學習中獲取知識，鍛鍊能力，增長智慧，體驗學習的樂趣、發現的驚喜和成功的快意。如何創造充滿生命活力的課堂教學？我想每個熱衷於教育事業的人都會有自己想法。下面我就我個人學習和教學的一點體會來談談。
        一、以生動活潑的呈現方式，展示數學的發生發展過程，激發興趣和美感，引發學習激情。
        中學數學的絕大部分內容，是人類社會長期實踐中經過千錘百煉的數學精華和基礎，其中的數學概念、方法與思想的起源與發展都是自然的。如果你感到某個概念不自然，是強加於人的，那麼只要想一下它的背景，它的形成過程，它的應用，以及它與其它概念的聯絡，就會發現它實際上是水到渠成，渾然天成的產物，不僅是合情合理，甚至很有人情味。因此，數學內在的和諧自然也是增強數學課程親和力的源泉。這就要求我們努力選取那些與內容密切相關的、典型的、豐富的、學生熟悉的素材，用生動活潑的語言。創設能夠體現數學的概念、結論及其思想方法發生發展過程的學習情境，從而激發學生對數學的親切感，引發學生“看個究竟”的衝動，興趣盎然地投入學習。
        二、通過不同數學內容的聯絡與啟發，強調類比、推廣、特殊化、化歸等思想方法的運用，學習數學的思考問題的方式，提高數學思維能力，培育理性精神。
        邏輯的嚴謹性是數學學科的特點之一，而不同內容的聯絡、數學思想方法的一致性則是嚴謹的關鍵所在，利用數學內容的內在聯絡，使不同的數學內容相互溝通，既是使學生建立功能良好的數學認知結構的需要，也是提高學生數學能力和對數學的整體認識水平的需要。
特別地，教學中應強調類比、推廣、特殊化、化歸等思想方法的應用，努力展示下面的邏輯思考方法：以使學生體會數學探索活動的基本規律，逐步學會藉助數學符號和邏輯關係進行數學推理和探究，推求新的事實和論證猜想，從而發展學生認識事物的“數”“形”屬性和規律，處理相應的邏輯關係的悟性和潛能，養成邏輯思維的習慣，能夠有條理地，符合邏輯地進行思考、推理、表達與交流。
        三、讓學生在動手實踐、自主探索、合作交流的過程中體驗成功的喜悅，煥發生命的激情。
      心理學家皮亞傑說過：“活動是認識的基礎，智慧從動作開始。”美國著名教育家杜威指出：“讓學生從做中學。”《數學課程標準》提出：“數學教學是數學活動的教學，是師生之間，學生之間交往互動與共同發展的過程。”“要讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型並進行解釋與應用的過程”，“學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的，這些內容要使得學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理和交流等數學活動。”【2】基於這樣的理念，數學教學應該從學生的生活經驗和已有的知識背景出發，向他們提供充分的從事數學活動和交流的機會，幫助他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數學知識和技能、數學思想和方法，同時獲得廣泛的數學活動經驗。在這樣的過程中，客觀的數學知識被賦予了學習者的智慧、情感，從而成為有生命力的、富有個性的數學知識。在這樣的過程中，學生經歷了成功的喜悅，增進了學好數學的信心，形成了應用意識及創新精神。
        四、欲擒故縱，讓學生在爭辯中提高。
        贊可夫指出：“教學方法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的心理需要，這種教學就會變得高度有效。”教學中，在解答某些題目之前，我故意裝作不明白或尋求一些錯誤思路，而後，沿著這條路往前探究，結果“撞得頭破血流”，最終發現此路不通。這時我會及時教育學生不能洩氣，應冷靜之後再思考。千迴百轉之後終於柳暗花明，我也在學生面前盡情流露探究之後成功的喜悅。
        五、變幻習題，多層練習,品味數學的奧妙。
        教育學家烏申斯基說過：“沒有絲毫興趣的強制學習，將會扼殺學生探索真理的慾望。”興趣是學習的重要動力，興趣也是創新的重要動力，創新的過程需要興趣來維持。因此，教學中要利用“學生渴望他們未知的、力所能及的問題”的心理，努力探求創新的思路。
        半世紀前教育家陶行知說過：“教育孩子的全部奧祕在於相信孩子和解放孩子”。從重視人的價值的高度看，教育活動是促進人實現自身價值的活動，就是讓課堂煥發生命活力的過程。課堂教學的教育功能的開發是學生潛能、創造性、積極健康的人生態度生長髮展的“空氣”、“陽光”和“水”，這是對教育境界的追求，也是我今後努力的方向。

試析中考學生的心理疏導
學習思維意識的培養