探索新課標下實施朗讀的樂教作用
General 更新 2024年11月25日
摘 要：朗讀的益處是顯而易見的：它可以使學生易於領會課文的思想內容和深刻含義，感受文章的氣勢和韻味，培養語感，增強語言的敏銳性；可以促進記憶，通過熟讀成誦啟發頓悟，增進理解；可以鍛鍊學生口才，通過朗讀，豐富和提高語言表現力，密切讀與寫的聯絡；還可以使學生領會祖國語言的優美，培養形象思維和靈感思維，提高對語言藝術的欣賞能力等等。
關鍵詞：朗讀 朗誦 語文教學
閱讀教學的主要任務是培養學生的閱讀能力和良好的閱讀習慣。隨著“課標”的深入人心，教師們在語文課上都把朗讀擺在了重要的位置，課堂上常常淹沒在琅琅的讀書聲裡。我們也常常聽到教師那民主的聲音：“誰能給大家讀讀自己喜歡的段落?”“誰能帶著美麗的春天的感覺讀‘煙花三月下揚州’這句詩呢？……那麼這些做法是不是都合適呢？如何做才能更有效地發揮朗讀的樂教作用呢?
一、認識朗讀，利用功能，發揮效力
日常教學中常把朗讀當成一個貫穿新課教學的線索，或是訓練的環節。事實上，朗讀還有其他的教學價值，比如可利用朗讀來表達不同的觀點，重音、語氣、語調、停頓、感情等不同，意味著學生理解的差異。也就是說，相同的內容可以有多種把握形式，不同的把握形式往往代表著不同的理解。多看多記是提高閱讀、寫作能力的必由之路，要看得廣泛、記得深刻、用得應手，樂教樂學很重要。憑著興趣幹某件事不僅功效倍增，而且享受無窮。要讓學生明確：通過學習課文不僅要豐富自己的語文基礎知識，還要能學習和運用作者的寫作方法，如果對每篇課文熟讀成誦併入情入境就不愁成不了一個小作家，所以一定要注重有感情的朗讀課文。小學生有著爭強好勝的性格特點，開展朗讀比賽，他們會樂此不疲的。因此，教學課文時，無論是豐富學生的語文基礎知識，還是滲透作者的寫作方法，教師必須先做到入情入境，再通過情境朗讀讓學生不僅知道課文寫什麼及作者寫這篇文章的中心思想，還能讓學生與文中人物同呼吸、共命運。
小學語文教學應留意從讀入手，讓學生從“讀”中激發學習愛好，從“讀”中理解課文內容，從“讀”中體會思想感情。如教學《桂林山水》這篇課文時，我採用於錄音範讀、音樂伴讀等形式對學生進行朗讀指導、練習。
教學課文內容時，我抓住了描寫山、水的兩段文字進行朗讀練習。我讓學生分成男生、女生兩組，女生朗讀描寫灕江的水部分的內容，男生朗讀描寫桂林的山部分的內容，並讓他們之間比一比，看看哪一組讀得最有感情。同學們都躍躍欲試。描寫山、水這兩段文字的結構、句式基本相同，節奏明快，還運用了語意相關、結構一致的排比句和貼切形象的比喻句，讀起來伸展、優雅、琅琅上口，學生易於接受。在朗讀時，我還留意指導學生讀好那六個“啊”字，學生愛好陡增，朗讀興趣高漲。學生們從朗讀中體會到了灕江水的靜、清、綠，桂林山的奇、秀、險的特點，他們彷彿置身於連綿不斷的畫卷中：灕江水碧波盪漾，清亮如鏡；桂林山奇峰羅列，形態萬千。學生從朗讀中激發了學習的愛好，更領略了文章的神韻，與作者的所見所感產生了共鳴，體會到了作者對祖國大好河山的讚美之情，陶冶了學生美的情操，也激發了學生熱愛祖國的情懷。
三、以讀導思，體會感情，理解內容
由於小學生的理解能力和熟悉水平還比較低，所以通過朗讀來引導他們積極地思考、幫助他們體會文章的情感是非常有必要的。有感情朗讀，是體會課文思想感情的一種有效的方法可從學生的為的最不費事的讀書開始，“表達——指導——再表達；比較——學習——再比較”，使他們從中體會到朗讀的樂趣。如《白樺林的低語》一文寫看林人甘願犧牲、堅守崗位的一段話，我在學生間開展朗讀比賽時，他們有的激昂有力，有的深情感慨——一個想要好過一個，到後來的同學竟撇開課本騰出手來配上優美得體的動作。一節課下來，學生大都能動情地複述成段的內容了，然後我佈置了作業，讓他們認真瞭解一下自己周圍從事不同職業的人的工作情況，學習作者的寫法試著描述。在下節課上，學生們準備充分，發言踴躍以後寫此類的作文，都比以前的內容豐富、感情充沛。
四、以讀創新，培養能力，發展思維
朗讀是培養語感的最佳方法，也是培養學生的各種能力，特別是創新能力最基本的途徑。我們在教學課文時，都要求學生在朗讀課文時要讀得流利、讀得有感情。要達到這些要求，學生就必須做到專心揣摩詞句、細心體會意境，發揮想象力，見景生情，情景交融，這樣才能真正讀出感情來。而學生對詞句的專心揣摩就是一個思維練習的過程，對意境的細心體會也是培養學生聯想和想象能力的過程，有感情地朗讀更是對學生語言能力的最佳練習。我在教學《月光曲》時，採用了現代化手段，首先讓學生細心揣摩其中的詞句，體會其中的意境，然後輔之以配樂朗誦，又依次打出“海面灑遍月光”、“月亮在微雲中穿行”、“浪花湧向岸邊”三幅投影圖片，最後讓學生邊看圖片，邊聽配樂，邊朗讀，邊想象海面景象。課文中的語句很自然地湧現在學生的腦海中，學生的感情也跌宕起伏，他們的思維能力、想象能力、語言能力都得到了練習，同時，他們的創新能力也得到了培養。
積極心理學結課論文
撥動心靈的琴絃傾聽花開的聲音
關鍵詞：朗讀 朗誦 語文教學
閱讀教學的主要任務是培養學生的閱讀能力和良好的閱讀習慣。隨著“課標”的深入人心，教師們在語文課上都把朗讀擺在了重要的位置，課堂上常常淹沒在琅琅的讀書聲裡。我們也常常聽到教師那民主的聲音：“誰能給大家讀讀自己喜歡的段落?”“誰能帶著美麗的春天的感覺讀‘煙花三月下揚州’這句詩呢？……那麼這些做法是不是都合適呢？如何做才能更有效地發揮朗讀的樂教作用呢?
一、認識朗讀，利用功能，發揮效力
日常教學中常把朗讀當成一個貫穿新課教學的線索，或是訓練的環節。事實上，朗讀還有其他的教學價值，比如可利用朗讀來表達不同的觀點，重音、語氣、語調、停頓、感情等不同，意味著學生理解的差異。也就是說，相同的內容可以有多種把握形式，不同的把握形式往往代表著不同的理解。多看多記是提高閱讀、寫作能力的必由之路，要看得廣泛、記得深刻、用得應手，樂教樂學很重要。憑著興趣幹某件事不僅功效倍增，而且享受無窮。要讓學生明確：通過學習課文不僅要豐富自己的語文基礎知識，還要能學習和運用作者的寫作方法，如果對每篇課文熟讀成誦併入情入境就不愁成不了一個小作家，所以一定要注重有感情的朗讀課文。小學生有著爭強好勝的性格特點，開展朗讀比賽，他們會樂此不疲的。因此，教學課文時，無論是豐富學生的語文基礎知識，還是滲透作者的寫作方法，教師必須先做到入情入境，再通過情境朗讀讓學生不僅知道課文寫什麼及作者寫這篇文章的中心思想，還能讓學生與文中人物同呼吸、共命運。
小學語文教學應留意從讀入手，讓學生從“讀”中激發學習愛好，從“讀”中理解課文內容，從“讀”中體會思想感情。如教學《桂林山水》這篇課文時，我採用於錄音範讀、音樂伴讀等形式對學生進行朗讀指導、練習。
教學課文內容時，我抓住了描寫山、水的兩段文字進行朗讀練習。我讓學生分成男生、女生兩組，女生朗讀描寫灕江的水部分的內容，男生朗讀描寫桂林的山部分的內容，並讓他們之間比一比，看看哪一組讀得最有感情。同學們都躍躍欲試。描寫山、水這兩段文字的結構、句式基本相同，節奏明快，還運用了語意相關、結構一致的排比句和貼切形象的比喻句，讀起來伸展、優雅、琅琅上口，學生易於接受。在朗讀時，我還留意指導學生讀好那六個“啊”字，學生愛好陡增，朗讀興趣高漲。學生們從朗讀中體會到了灕江水的靜、清、綠，桂林山的奇、秀、險的特點，他們彷彿置身於連綿不斷的畫卷中：灕江水碧波盪漾，清亮如鏡；桂林山奇峰羅列，形態萬千。學生從朗讀中激發了學習的愛好，更領略了文章的神韻，與作者的所見所感產生了共鳴，體會到了作者對祖國大好河山的讚美之情，陶冶了學生美的情操，也激發了學生熱愛祖國的情懷。
三、以讀導思，體會感情，理解內容
由於小學生的理解能力和熟悉水平還比較低，所以通過朗讀來引導他們積極地思考、幫助他們體會文章的情感是非常有必要的。有感情朗讀，是體會課文思想感情的一種有效的方法可從學生的為的最不費事的讀書開始，“表達——指導——再表達；比較——學習——再比較”，使他們從中體會到朗讀的樂趣。如《白樺林的低語》一文寫看林人甘願犧牲、堅守崗位的一段話，我在學生間開展朗讀比賽時，他們有的激昂有力，有的深情感慨——一個想要好過一個，到後來的同學竟撇開課本騰出手來配上優美得體的動作。一節課下來，學生大都能動情地複述成段的內容了，然後我佈置了作業，讓他們認真瞭解一下自己周圍從事不同職業的人的工作情況，學習作者的寫法試著描述。在下節課上，學生們準備充分，發言踴躍以後寫此類的作文，都比以前的內容豐富、感情充沛。
四、以讀創新，培養能力，發展思維
朗讀是培養語感的最佳方法，也是培養學生的各種能力，特別是創新能力最基本的途徑。我們在教學課文時，都要求學生在朗讀課文時要讀得流利、讀得有感情。要達到這些要求，學生就必須做到專心揣摩詞句、細心體會意境，發揮想象力，見景生情，情景交融，這樣才能真正讀出感情來。而學生對詞句的專心揣摩就是一個思維練習的過程，對意境的細心體會也是培養學生聯想和想象能力的過程，有感情地朗讀更是對學生語言能力的最佳練習。我在教學《月光曲》時，採用了現代化手段，首先讓學生細心揣摩其中的詞句，體會其中的意境，然後輔之以配樂朗誦，又依次打出“海面灑遍月光”、“月亮在微雲中穿行”、“浪花湧向岸邊”三幅投影圖片，最後讓學生邊看圖片，邊聽配樂，邊朗讀，邊想象海面景象。課文中的語句很自然地湧現在學生的腦海中，學生的感情也跌宕起伏，他們的思維能力、想象能力、語言能力都得到了練習，同時，他們的創新能力也得到了培養。
撥動心靈的琴絃傾聽花開的聲音