計算機應用專業本科畢業論文

　　隨著我國科技的飛速發展,計算機技術在不同的領域中都得到了廣泛的應用。下面是小編為大家整理的，供大家參考。

　　範文一：計算機應用基礎課微專案教學法研究

　　摘要：計算機應用基礎課中應用微專案教學，能夠激發學生的學習興趣，培養學生自主學習、協作探究能力，促進學生掌握計算機基礎知識與技能。介紹了微專案教學法的基本概念，微專案的設計原則並通過例項講解了微專案的設計方法，同時給出了計算機應用基礎課理論及實踐教學流程。

　　關鍵詞：計算機應用基礎;微專案;教學法;應用

　　計算機應用基礎是高職院校的一門公共必修課，其教學目標是培訓學生在計算機基本操作、辦公應用、網路應用和多媒體技術應用等方面的技能，提高學生利用計算機解決實際問題的綜合能力。新的課程改革要求計算機應用基礎教學要由傳輸式變為體驗式，教師要創造學生主動學習的教學情景，靈活選擇與生活、學習和工作中的實際問題，著重培養學生終身學習、職業發展的計算機應用技能，提倡將課堂學習主動權交給學生，鼓勵、引導學生積極參與教學過程[1]。為了適應新形勢的要求，很多教師在計算機應用基礎課的教學中採用專案教學法，專案教學法採用真實的案例，強調學生的自主學習，能調動學生學習的積極性、主動性。但專案教學週期長、專案任務冗繁、綜合度大等不足往往導致教學效果不是非常理想。而當今社會，生活節奏變得越來越快，與此相應，學生更樂於接受簡單、有趣、便捷、高效的學習方式，例如，微課程以其“短”“小”“精”的獨特魅力吸引著學生，成為現代課程體系中的一種新的課程形態[2]。文章結合專案教學法、微課程的優勢，將計算機應用基礎課程的核心知識點設計成真實情景的微專案，使學生在1～2個學時內完成專案作品，以實現高效課堂。

　　1微專案教學法

　　專案教學法就是在教師的指導下，將一個相對獨立的專案交由學生自己處理，資訊的收集、方案的設計、專案實施及最終評價，都由學生自己負責，學生通過該專案的進行，瞭解並把握整個過程及每一個環節中的基本要求。“專案教學法”最顯著的特點是“以專案為主線、教師為引導、學生為主體”，注重理論與實踐相結合。具體表現在：目標指向的多重性;培訓週期短，見效快;可控性好[3]。微專案教學法是師生共同完成專案，共同取得進步的教學方法[4]。目前，微專案教學法沒有給出明確的定義，可以從專案教學法的概念來理解微專案教學，根據課程教學目標的要求，將課程的核心知識點結合生活、學習、工作中的實際問題設計微專案，以小組討論、團隊協作的方式進行教學，幫助學生在實踐中學習，在探索中掌握新知識、新技能。

　　2微專案的設計

　　2.1設計微專案的注意事項

　　以微專案法對計算機應用基礎進行教學，可以將“教、學、做”融為一個整體，讓學生在完成一個個的任務中學習計算機新知識與掌握操作技能，微專案教學能調動學生的積極性、主動性與創造性。因此，在設計計算機基礎微專案時應注意以下幾點。1微專案要具有趣味性：感興趣的學習專案，能激發學習興趣，提高學習效率。設計計算機應用基礎微專案時應該考慮學生的專業、學生的興趣，讓學生能主動參與進來。2微專案要體現課程目標：設計的微專案應緊緊圍繞計算機應用基礎課程的教學目標，具有針對性，一個微專案中可以只包含一個或幾個小的知識點，但結構要完整，目的要明確。3微專案要具有實用性：微專案要具體、實用，最好設計與專業、生活息息相關的專案，或是最近發生的事件等。4微專案應該可行：微專案設計應從計算機應用基礎課程要求出發，選擇短、小的題目，安排好計劃學時，使學生能在規定的時間內通過自主和協作學習完成作品，使學習變得簡單、高效，讓學生有成就感。5設計的微專案具有選擇性：對於每一個知識模組，應設計多個微專案，讓學生有自主選擇權，學生可以根據自己的興趣、愛好進行選擇，而不是強制性的指定，這樣可以促進學生主動學習。

　　2.2設計微專案

　　高職院校一般要求學生學完計算機應用基礎課程後參加全國計算機等級一級考試，根據新考綱要求，學生應掌握的內容分為6個部分：計算機軟硬體基礎知識，Win7作業系統、文書處理軟體Word2010、電子表格軟體Excel2010、簡報製作軟體PowerPoint2010、計算機網路基礎知識。考綱要求學生掌握的知識面比較廣，但是很多學校計劃課時非常少，有的只有40課時，再加上學生生源有差異，因此學生學起來感到很吃力。因此不僅需要設計合適的微專案，還應為每一個微專案提供必要的素材。上機實驗課是加深理解計算機理論知識的有效方法與途徑，是計算機應用基礎課程不可缺少的重要環節，為了更好地提高學生的操作技能及創造能力，應針對計算機應用基礎課六個部分的內容設計多個微專案，每一個微專案都應從實際問題出發，同時應根據學生的差異，設計有不同的微專案，涵蓋課程的目標的內容，且對每個微專案應配有相關的學習指南及相關素材。

　　3微專案的實施

　　3.1理論課微專案教學

　　計算機應用基礎是一門操作性非常強的課程，分理論和實驗教學兩個部分，高職院校是將整個課時各分一半。理論課主要以微專案為載體講解新知識與技能，讓學生們系統地瞭解與掌握計算機基礎知識，激勵學生積極參與、製作微專案。1學生分組：第一次上課就向學生說明計算機基礎課是採用微專案教學，整個教學過程中要將學生們分為多組，每組同學分工協作完成任務，同學之間友好相處，虛心接受別人的意見，每組成員數為3-4人，設定一個組長，每2周重新分組一次，好生、差生相搭配，以便更好地完成作業。2引入情景：計算機應用到了各個領域，生活或工作中情景非常多，教師根據教學目標精心挑選教學情景，以激起學生的興趣與挑戰慾望。3探究新知識與技能：從情景中發現新知識，講解新知識點與操作方法、步驟，並提示注意事項。4展示微專案內容：從設計好的微專案庫中挑選與教學進度相關的微專案，先對專案要求進行講解，讓學生進行10分鐘的討論。5小組交流、討論：鼓勵學生進行交流、討論，從而發現、解決問題，學會操作要領，為實驗課打好基礎。6師生互動完成任務：教師是在多媒體教室完成理論課教學的，採用邊問邊答邊操作的模式，師生共同完成微專案任務。因此，教師在製作微專案時，要將新知識、技能貫穿在其中，還要注意時間與進度，這對教師要求相對較高，要充分備課[5]。7擴充套件應用：理論時結束時，將實驗課的微專案任務佈置下去，要讓學生小組根據興趣去選擇一個或多個微專案，或自定題目進行創新設計。

　　3.2實驗課微專案教學

　　理論課上採用“邊講邊練”的教學方式，學生基本掌握了所教內容和基本的操作，為了鞏固加深所學知識和技能，上機實驗是必須做的一個環節，也為學生鞏固、創新知識提供時間和空間。1制定解決方案：上機前由組長組織成員討論8分鐘左右的時間，確定微專案的解決方案。2協作完成專案：小組成員每人都動手完成整個微專案，有問題各成員協商解決，或請教老師，這樣既鍛鍊了學生的動手能力又鍛鍊了學生的協作能力。3交流展示：各小組提交完成得最好作品進行展示，分享經驗。4總結點評：首先各小組之間互相評價，然後老師對各組作品進行點評，從專案的完成質量、效率等方面進行評價，以便發現問題，及時改正，為完成下一個微專案做好準備。5反思改進：師生共同對存在的問題找出解決方案，然後對微專案中的相關知識點進行梳理，幫助學生建構新知識。

　　3.3教學效果分析

　　我們對2014級新生選擇6班的學生使用微專案教學，另選6個班採用常規教學方法。課程結束後，採用統一試卷，統一評分標準，對這12個班進行了測試，然後將筆試與上機考試成績進行了平均，結果是實驗班的平均成績為8%，對比班的平均成績為75.7%。實驗結果顯示，微專案教學效果明顯，學生的學習效率得到了提升。更為重要的是微專案教學中將課本知識結合到實際中，鍛鍊了學生們的實踐能力，為今後的工作打下了基礎。

　　4結束語

　　對計算機應用基礎課程應用微專案教學進行了分析、探討，教學實踐表明微專案教學能調動學生的主動性與積極性，能激發學生的學習熱情。在整個教學過程中，不僅能培養學生的操作技能，還能提高學生的分析、解決問題的能力，更重要的是能培養他們自主學習的能力與團隊協作能力，這些能力的鍛鍊可以幫助學生快速融入社會，融入工作，能突出職業教育的實踐性與職業性，符合目前以工作過程為導向的課程改革方向。

　　參考文獻

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　　範文二：大學生計算機應用能力培養研究

　　摘要：隨著網際網路時代的全面到來，計算機應用能力的培養作為普及計算機應用技能的先決條件對網際網路經濟時代的全面發展起著重要作用。相較於計算機專業的教學，非專業計算機大學生計算機應用能力正處於發展狀態。本文將針對非計算機專業大學生計算機應用技能培養進行討論，為非專業計算機大學生計算機應用能力培養提出意見和建議，旨在為培養適應現代化建設人才貢獻力量。

　　關鍵詞：非計算機專業;大學生;計算機應用能力

　　前言

　　網際網路以飛快的速度滲透於人們生產生活的各個環節，因此社會發展對計算機使用技能提出了多元化的要求。因此，非計算機專業開始加強對計算機應用能力的培養，對培養適應現代化建設人才至關重要。但是，目前，國內高校對非計算機專業大學生計算機應用能力的培養措施還不夠完善，所以，廣大計算機教育者必須對新時期賦予的對計算機教學的要求重新審視，對非計算機專業大學生的計算機應用能力進行培養，提高非計算機專業大學生計算機應用能力，適應數字化時代的全面到來，適應現代化建設對於應用型人才的需求。

　　一、大學生計算機應用能力培養重要性分析

　　一適應網際網路經濟發展的需要

　　20世紀中期以來，網路時代的全面到來，網際網路經濟的大幅度發展，數字化技術的全面滲透，對世界各國的人才結構提出了更高的要求，要求人才不僅要具有堅實的專業基礎，同時必須將計算機應用於工作當中，將計算機應用技能作為一項工作基本技能存在於人才的知識儲備庫當中，適應時代發展的步伐，肩負經濟建設和人類文明發展的重要使命。數字化時代的全面到來結束了單純性要求人才“術業有專攻”的時代，開始對人才的綜合應用能力提出更高要求，要求社會分工的各個角色都能夠將計算機應用能力，市場應變能力、管理能力、創新能力等全方位能力系統有機整合，形成適應現代化生產發展的綜合型、應用型人才。所以高職教育中注重對非計算機專業大學生的計算機應用能力的培養是適應人類文明全面進步的要求，是適應網路時代全面發展的要求，是適應網際網路經濟高速發展的需要，是推進現代化建設前進的重要舉措[1]。

　　二適應教育體制改革的需要

　　隨著時間的推移，人類社會發生了翻天覆地的變化。科學技術的迅猛發展使得人類進入數字化時，這次全球性的社會資訊化改革浪潮對世界各國的教育事業發起了挑戰，要求教育事業應向新的高度邁進，培養適應新時代發展的人才體系。社會資訊化改革的人類文明發展現狀要求世界各國必須改變傳統教育模式，更加註重對複合型人才，應用型人才的培養，加大對教育體制改革的力度，全面落實素質教育方針[2]。因此，加強對非計算機大學生的計算機能應用能力的培養是適應人類文明發展對教育體制改革的有效措施。根據網際網路經濟時代對計算機應用提出的全新要求，我國高職教育在對高等人才的培養模式上受到了嚴峻的挑戰。近年來，隨著我國教育體制改革的不斷深化，國家對高等人才的培養已經開始注重對複合型人才的培養，加大了對應用型人才的培養力度，根據教學必須遵循培養“面向世界，面向未來，面型現代化”的基本教育理念要求，就業市場競爭日新月異的發展，必須注重對非計算機專業大學生的計算機應用能力的培養，以適應教育體制改革的需要。

　　二、非計算機專業計算機應用能力培養現狀

　　隨著我國教育體制改革的不斷深化，高職教育在教學過程中加強對應用型人才、複合型人才的培養已經落實到高職教育的教學實施過程中，各高校已經把對計算機專業大學生的計算機應用能力培養提到教學日程的高度加以重視，就目前狀況分析，高職教育對計算機專業大學生的培養已經形成較為完善的教育體系。但是，針對非計算機專業大學生計算機應用的能力培養存在諸多問題：

　　第一，基於高職教育對非計算機大學生計算機應用能力在認識上存在一定模糊性這一基本原因，各高校對非計算機專業大學生計算機應用能力培養的定位普遍較低，從而導致在課程設定中存在系列問題，非專業計算機教育雖然已經成為高職教學的基礎課程，但是課程體系以計算機理論、資料庫相關知識、程式設計語言基礎等專業性較強的課程為主，針對非計算機專業大學生計算機應用能力方面的課程體系不足，使非計算機專業大學生不能直接形成熟練的計算機實際應用能力，使計算機成為研究本專業的重要工具，從而導致非計算機專業大學生計算機實際應用能力不足，嚴重阻礙應用型人才的培養程序[3]。

　　第二，由於在非專業計算機大學生的計算機教學課程上的缺陷，導致非計算機專業學生在接受計算機教育過程中，理論學習比重過高，實際應用課程甚少，、不能夠滿足非計算機專業大學生對實踐教學課程的需求，從而導致非計算機專業大學生對計算機的認識只停留在計算機基礎的層面，不利於非計算機專業大學生形成計算機實際應用能力。因此，目前對非計算機專業計算機實際應用能力的培養上存在教學環境缺失的問題[4]。

　　第三，在高職教學的過程中，如何對學生的學習效果進行考察與評價，對受教者的學習結構起著重要的作用。目前，我國高職教育中，對非專業計算機學生針對計算機課程的評價體系依然處於初級的考核狀態，此類低水平的評價機制直接導致非計算機大學生對計算機課程的學習處於被動的狀態，從而導致非計算機專業大學生對計算機應用能力的學習沒有足夠的思想保障和學習興趣保證。所以，針對非專業計算機教育缺乏行之有效有效的評價體系。

　　三、加強非計算機專業大學生計算機應用能力培養的策略

　　加強對非計算機專業大學生計算機應用能力的培養，提高非計算機專業大學生計算機應用水平是世界性、現代化建設、未來社會發展的共同要求，所以高職教育必須針對如何提高非計算機專業大學生計算機實際應用能力這一問題，以實際教育背景為出發點，根據目前實際教育情況做出對策，滿足社會進步對應用型人才的要求。

　　一教學內容科學化

　　課程設定是一切教育實施的出發點，是理論能力向實踐能力轉化的核心環節，所以課程設定是否科學化，對教學實施的順利進行、教學目的的順利達成起著基礎性的作用[5]。若想高職教育能夠為社會發展培養出計算機實際應用能力極強的人才，必須在針對非計算機專業課程的設定上實現科學化，以計算機基礎理論為理論基礎，從非計算機專業大學生的實際教學背景和學習情況出發，將系統性突出、專業性突出、實踐性突出三者有機結合，形成重點合理，能夠激發非計算機專業大學生學習興趣，提高學生計算機專業水平和應用能力的課程體系，實現非計算機專業計算機教學課程設定科學化，從根本上保證對非計算機專業大學生計算機應用能力的培養。

　　二實踐性教學環境的構建

　　教學環境的構建對教學實施起著至關重要的作用，實踐性的教學環境能夠為實踐能力的培養提供強有力的保證。因此，在注重對大學生計算機實踐應用能力的培養過程中要注意對實踐性教學環境的構建，進而對非計算機專業大學生計算機能力的培養提供強有力的環境層面支援。構建實踐性的教學環境要實現對課內實踐環境構建和對課外引導實踐環境構建“兩手抓，兩手都要硬”，使課內、課外兩個實踐性教學環境相輔相成，有機結合，從而提高非計算機專業大學生的計算機實踐應用能力。

　　三加強評價體系整改措施

　　評價體系是對教學過程的有力反饋。構建科學性高、激勵性強的評價體系能夠強有力的保證教學過程的順利實施，保證教學目的的順利完成，所以，在提高非計算機專業大學生計算機應用能力的教學過程中必須加強對評價體系的整改措施。完善教學評價體系必須使評價體系實現權威性、層次性、動態性的有機結合，構建科學化的教育評價體系，激發非計算機專業大學生對計算機應用的學習興趣，提高高職教育計算機教學效率，提高非計算機專業大學生計算機實踐應用能力。

　　四、結語

　　網路時代的到來，對世界各國尤其是發展中國家的教育模式提出了更高的要求，要求教育事業的使命必須與社會發展相適應。隨著社會的發展，市場就業形式也發生了翻天覆地的變化，市場就業中對應用型人才的要求越來越高。因此，加強對高等人才計算機應用能力的培養能夠滿足社會全面進步的要求，推動社會的良性可持續發展。筆者希望通過本文的論述，為提高非計算機專業大學生計算機應用能力做出貢獻。

　　參考文獻：

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