初中生心理教育論文

　　瞭解和掌握初中生的家庭環境狀況及其與心理健康狀況的關係,對於培養初中生良好的心理素質,提高初中生心理健康水平具有十分重要的意義。 下面是小編為大家整理的，供大家參考。

　　範文一：初中心理健康教育地區差異分析

　　初中生的年齡階段，正處於青春期，需要面對各種各樣的青春期危機。處在這一年齡階段的青少年會逐漸產生自我意識和成人感，迫切的需要獨立，但此時，他們的社會地位水平和心理水平都不符合其內心的各方面需要，容易產生心理衝突，引發心理問題。因為各地區的教育水平、教育認知的不同，對青少年的心理引導工作的進展也有所不同，這些工作都值得引起相關部門高度重視。

　　1.初中心理健康教育的定義

　　1.1國內

　　我國的初中心理教育起步晚，發展略落後。但在這樣的發展中，關於初中心理健康教育的研究還是相對比較先進的。綜合各專家的論點，我們得知：初中心理健康教育的目標是為培養學生良好的心理素質，促進其身心全面發展。正確的初中心理健康教育可以讓學生正確、成熟的認識自己與他人，形成主觀、客觀的意識，增強其社會適應能力。也為青少年生活中出現的矛盾、衝突，提出合理、實際的解決辦法。

　　1.2心理教育的特徵

　　相關的心理諮詢人員是經過專業、規範的培訓，並學習過如何為學生提供心理服務;心理教育輔導強調心理師引導學生用積極的眼光去看待世界，用積極的心態去理解、分析外界;初中心理健康教育的內容和目標有明確的規定，不能按個人的認知進行教育，應對學生的教育發展、職業發展、人格發展有全方位的服務體系。

　　2.初中心理健康教育的評價內容

　　2.1教育的具體內容

　　為了實現教育的終極目標，在進行心理健康教育時，其知識體系必然要符合社會的要求、學生的實際情況，也要符合學生的心理特點。因此，教育工作一個緊緊圍繞著學生的文化知識、個人修養、人際關係的處理以及對未來的規劃等方面來開展。總的來說，教育工作應該增加學生和老師的積極情緒活動，塑造師生積極的人格、創造積極向上的校園氛圍。在愉悅、自豪的積極情緒下，人的積極品質，如：樂觀、智慧、創造性都會有所提高，能充分發揮自己的主觀能動性，幫助學生更好的解決問題，促進其健康成長。

　　2.2教育的實施途徑

　　正確的心理健康教育需要做到全過程、全方位、全參與。因此，有關的課程開設應該包括：文化課程的滲透、心理課程的開設、心理輔導的開展等，整個的心理教育過程，必須做全心理課程開設，滲透其他學科，特殊心理輔導和心理危機處理。教育的實施途徑有以下幾方面：開展個人心理輔導，面向全校學生開設心理健康課程，抓好家長與學校的聯絡，瞭解學生的心理，在學校裡的廣播、宣傳板、黑板及時普及和宣傳心理健康知識。

　　3.兩地區初中心理健康教育的差異對比

　　初中心理健康教育的水平比較，只能通過一些實際資料來說明教育是否成功以及需要改進的地方。這些資料主要反應學生的心理健康水平、老師的心理健康狀況、學校相關工作的進展情況等。因此，我們也主要從這三方面來評價和比較各地區教育的實施效果，其次還有一些細節，如：學生的參與度，教育課堂的氛圍，目標的達成效果等。本文中例舉選擇的“長沙地區”是指長沙市區及長沙縣，原因是其是一個重要的區域性中心城市和創新創業型城市，綜合實力在中部地區排第一位;但“湘西地區”則屬於偏遠、落後的山區，是納入西部大開發的地區，經濟發展相對落後。

　　3.1學校的硬體設施

　　在開展心理健康教育工作所必須的硬體方面，湘西地區明顯差於長沙地區。多數學校都沒有設立專項經費在心理健康教育，因而心理諮詢室以及相關的配置也沒有。長沙地區的初中學校則基本都配備了諮詢室，活動室，各種輔導軟體和書籍。從而可以看出，湘西地區的學校領導不重視心理健康教育工作，對於這門教育的認識程度還不夠，造成湘西地區的差異。但同時也不否認一些經濟因素在作用。

　　3.2學校的協調工作

　　長沙地區的初中學校一般都有至少一位專業的心理老師，但湘西地區是基本不存在的，大部分的心理老師都是老師或德育老師兼任的，不合格。這種現象的產生，也許存在以下原因：學校雖然都意識到心理健康教育工作的必要和迫切性，但對老師的認可度還不高，學校領導都認為心理健康教育就是簡單的談心、疏導學生，而不是採用專業的方式引導他們;專業老師對偏遠地區的排斥，因為擔心離家太遠，交通、環境不好，不利於自身發展，因此只想留在發達地區。3.3教育的具體內容長沙地區的初中老師所接觸的教育新方式、新要求很先進，在增進學生的積極情緒體驗、塑造積極人格等方面的教學途徑、教學器材有優勢。而湘西地區則缺乏專業的教育人才，缺乏先進的教育理念和方法，同時對心理健康教育的認識也不深刻，造成老師、學生都不重視教育內容的擴充套件。

　　3.4教育的實施途徑

　　在心理健康活動課方面，長沙地區開設了基本的活動課，且納入了課程中，還有最後的知識考試和趣味遊戲的進行，讓學生充分的體驗和感受積極向上的課堂氛圍，培養他們的積極情緒和人格。但湘西地區大部分學校都沒有此類課程。

　　4.結語

　　雖然本文只在兩個地區進行了調查，但可見國內發達地區和欠發達地區的中學心理健康教育水平的差異。目前青少年的心理問題越來越嚴重，學校領導應高度重視，即使學校沒有太多資金，也應該聘請相應的心理諮詢師，配備基本的器材。這是學生最基礎的需求。

　　範文二：中小學心理健康教育教學問題分析

　　一、前言

　　中小學心理健康教育經過近年來的發展，先後歷經調查呼籲、嘗試實驗、發展推進及全面重視整體發展四個階段。目前，在我國基礎教育界對於中小學加強心理健康教育，不斷提高學生心理素質已逐漸得到普遍認同。各級教育部門的重視程度不斷提高，先後頒佈實施了《關於進一步加強和改進學校德育工作的若干意見》等檔案，加強中小學學生整體心理素質的提高。

　　二、中小學生心理健康教育教學中的常見問題

　　中小學校心理健康教育經過近年來的不斷髮展，取得了一定成效，各級教學行政部門領導及教師普遍認識到心理健康教育對於學生成長的重要意義，心理健康教育課在許多學校也相繼開設，有條件的學校還設立學生心理輔導中心，定期開展學生心理健康普查工作。但在具體教學中，因學校情況不同，有些問題理論認識不清，而在教學中引起很多問題。若不能妥善解決，對於中小學開展心理健康教育課程將產生十分不利的影響。

　　一沒有充分認識到心理健康教育和心理諮詢工作的重要性

　　該情況將造成各中小學不能平衡發展，一些學校沒有深入開展心理健康教育，只為應付上級部門檢查，沒有安排專業教師作為心理輔導教師，心理專業知識不足，難以對學生正常開展心理健康教育，這都將對學校心理健康教育的開展產生不利影響。一些學校還將心理諮詢工作作為對一些精神障礙學生的處理機構，將心理健康教育視同與一般衛生知識學習相類似，對心理諮詢中心沒有創造必要的條件，在組織管理、人員安排及經費等問題上沒有進行必要的投入，與教育部對於心理健康教育的要求存在較大差距。

　　二很多學校開設心理健康教育課程都不夠理想

　　預防教育與心理素質的提高是中小學心理健康教育工作的核心，進行心理輔導與諮詢主要是以課堂作為主要渠道，但目前很多中小學開展心理健康教育課程的實際情況還不夠理想。一是有些學校教務部門將課程緊作為理由，不能將心理教育課程積極納入教學管理體系;二是一些中小學開設同類課程基本還是無序狀況，由多人獨自開設課程或講座，協調性不足，或在課堂中只對一些個人偏好的心理調節方法進行講授，沒有系統科學地開展心理健康教育，甚至在中小學心理健康教育課程中，採用的教學模式還體現出課程化、成人化、知識化。很多中小學採用的說教簡單生硬，對心理學專業知識生搬硬套，使心理健康教育教學成為主要對心理學知識進行傳授的學科，要求學生對很多名詞解釋進行背誦，對不同年級規定訓練目標任務，這不僅對學生心理健康的發展不利，也使學生在無形中增大了心理負擔。

　　三中小學心理諮詢普遍不具有良好的工作條件

　　心理諮詢與常規的中小學教學活動不同，對工作環境具有不同要求，但各中小學心理諮詢工作條件還比較簡單，辦公室達不到所需面積，設施不足，有待於盡快予以改善。部分中小學心理諮詢室面積不足，或與其他辦公室在一起辦公，這與心理諮詢工作原則和要求不符，心理諮詢不配備專職人員，經費投入不足，值班時間不固定等現象也都比較常見。

　　四專業人員沒有配備，現有心理諮詢人員業務素質不高

　　中小學目前從事心理健康教育的教師基本上很少出身科班，很多都是由班主任或政治教師進行兼任，因沒有經歷專業的心理健康教育培訓，所以在工作中應用心理專業知識對中小學學生的指導能力普遍不足。心理健康教育與心理諮詢的技術性和專業性都很強，其方式方法、原則及技能都各不相同，與傳統思想政治工作的差別較大，因此對於從事中小學心理諮詢人員的業務素質要求較高。若只是依靠個人熱情而科學精神不足，或由於工作所需從事心理諮詢工作，就勢必會影響對學生心理諮詢的效果，嚴重的還將採取不當措施而導致較為嚴重的後果。

　　五學校在輔導上處於工作重心，而對家庭社會的配合不夠重視

　　中小學教育一直以來都或多或少地存在“關門搞教育”的實際情況，心理健康教育更是這樣。儘管在一些地區中小學學生心理輔導的成績比較突出，但很多也還是停留在上課、開展心理健康活動，或請專家進行講座等方面，主要是為提高中小學聲譽，但遠沒有達到心理健康教育的重要作用。由於中小學學生大部分時間都是在家庭和社會中度過，可以說，與家庭支援、社會配合相脫離的心理健康教育是不全面的，教育效果也是不明顯的。

　　六心理健康教育理論體系相對複雜缺乏特色

　　目前我國中小學心理健康教育教材不斷出現，這說明對中小學心理健康教育的重視日益提高，但對心理健康教育中的有關理論認識還存在不一致的情況，理解心理健康教育的內涵、外延也各不相同，這都將造成中小學開展心理健康教育時的無所適從，而與學校實際情況不完全結合，採取“拿來”的方式將導致心理健康教育流於形式。因此應重視價值取向及文化背景的作用，並深入開展相關研究工作。

　　三、中小學心理健康教育教學的應對措施

　　教育部頒佈實施的《關於加強中小學心理健康教育的若干意見》中，明確闡述了對中小學學生心理健康教育工作的具體要求，各級教育部門和中小學也要提高重視，將課堂教學、課外指導等方式作為主要環節，建立比較完善的心理健康教育工作體系。在加強中小學學生心理健康教育工作中，應針對上述常見問題，著力採取以下幾點應對措施：一是學校對開展中小學心理健康教育要達成共識。學校領導對心理健康教育的重視程度對於心理教育工作成效具有關鍵性作用。學校領導重視心理健康教育，就會加大對心理健康教育和心理諮詢的投入，積極開展相關活動，心理諮詢人員就具有較高的工作積極性。所以，要提高開展心理健康教育與心理諮詢重要性的認識，對此項工作加大投入。二是積極開展心理健康教育師資培訓。建立過硬的專業師資隊伍，理論基礎紮實，教學實踐經驗豐富，才能使學生不斷提高心理素質，培養的學生心理素質也更高。教育主管部門應將心理健康教育教師培訓作為一項重要的師資培訓內容，積極開展相關培訓，使從事心理健康教育的教師不斷提高重視，深入瞭解心理健康教育知識體系，才能在教學中取得明顯效果。三是構建學校、家庭、社會“三位一體”的教育網路。因中小學學生大部分時間都是在學校外度過，心理問題都與家庭和社會存在一定的關係，所以只依靠學校開展心理健康教育難以實現預期效果。應基於中小學教學加強引導家庭教育，使家長深入瞭解心理健康教育有關知識，對教育行為不斷規範，創造健康融洽的家庭生活氛圍，進而培養學生健康的心理品質。學校除此之外還應利用社會資源，開展不同形式的心理健康教育活動，使學生健康成長。四是定期督促檢查，對中小學學生建立心理檔案。以科學態度定期檢測中小學學生心理健康及學習等情況，根據心理障礙程度分類收集調查資料，為中小學學生建立心理檔案。及時發現學生存在的心理問題，採取有針對性的治療措施。