中學生心理髮展主題論文

　　中學階段正是青少年生理和心理髮生著急劇變化的時期,他們既要適應生理變化帶來的問題,又要適應社會環境變化帶來的問題,這使得青春期個體更容易體驗到心理衝突和挫折。下面是小編為大家整理的，供大家參考。

　　範文一：初中心理健康教育地區差異分析

　　初中生的年齡階段，正處於青春期，需要面對各種各樣的青春期危機。處在這一年齡階段的青少年會逐漸產生自我意識和成人感，迫切的需要獨立，但此時，他們的社會地位水平和心理水平都不符合其內心的各方面需要，容易產生心理衝突，引發心理問題。因為各地區的教育水平、教育認知的不同，對青少年的心理引導工作的進展也有所不同，這些工作都值得引起相關部門高度重視。

　　1.初中心理健康教育的定義

　　1.1國內

　　我國的初中心理教育起步晚，發展略落後。但在這樣的發展中，關於初中心理健康教育的研究還是相對比較先進的。綜合各專家的論點，我們得知：初中心理健康教育的目標是為培養學生良好的心理素質，促進其身心全面發展。正確的初中心理健康教育可以讓學生正確、成熟的認識自己與他人，形成主觀、客觀的意識，增強其社會適應能力。也為青少年生活中出現的矛盾、衝突，提出合理、實際的解決辦法。

　　1.2心理教育的特徵

　　相關的心理諮詢人員是經過專業、規範的培訓，並學習過如何為學生提供心理服務;心理教育輔導強調心理師引導學生用積極的眼光去看待世界，用積極的心態去理解、分析外界;初中心理健康教育的內容和目標有明確的規定，不能按個人的認知進行教育，應對學生的教育發展、職業發展、人格發展有全方位的服務體系。

　　2.初中心理健康教育的評價內容

　　2.1教育的具體內容

　　為了實現教育的終極目標，在進行心理健康教育時，其知識體系必然要符合社會的要求、學生的實際情況，也要符合學生的心理特點。因此，教育工作一個緊緊圍繞著學生的文化知識、個人修養、人際關係的處理以及對未來的規劃等方面來開展。總的來說，教育工作應該增加學生和老師的積極情緒活動，塑造師生積極的人格、創造積極向上的校園氛圍。在愉悅、自豪的積極情緒下，人的積極品質，如：樂觀、智慧、創造性都會有所提高，能充分發揮自己的主觀能動性，幫助學生更好的解決問題，促進其健康成長。

　　2.2教育的實施途徑

　　正確的心理健康教育需要做到全過程、全方位、全參與。因此，有關的課程開設應該包括：文化課程的滲透、心理課程的開設、心理輔導的開展等，整個的心理教育過程，必須做全心理課程開設，滲透其他學科，特殊心理輔導和心理危機處理。教育的實施途徑有以下幾方面：開展個人心理輔導，面向全校學生開設心理健康課程，抓好家長與學校的聯絡，瞭解學生的心理，在學校裡的廣播、宣傳板、黑板及時普及和宣傳心理健康知識。

　　3.兩地區初中心理健康教育的差異對比

　　初中心理健康教育的水平比較，只能通過一些實際資料來說明教育是否成功以及需要改進的地方。這些資料主要反應學生的心理健康水平、老師的心理健康狀況、學校相關工作的進展情況等。因此，我們也主要從這三方面來評價和比較各地區教育的實施效果，其次還有一些細節，如：學生的參與度，教育課堂的氛圍，目標的達成效果等。本文中例舉選擇的“長沙地區”是指長沙市區及長沙縣，原因是其是一個重要的區域性中心城市和創新創業型城市，綜合實力在中部地區排第一位;但“湘西地區”則屬於偏遠、落後的山區，是納入西部大開發的地區，經濟發展相對落後。

　　3.1學校的硬體設施

　　在開展心理健康教育工作所必須的硬體方面，湘西地區明顯差於長沙地區。多數學校都沒有設立專項經費在心理健康教育，因而心理諮詢室以及相關的配置也沒有。長沙地區的初中學校則基本都配備了諮詢室，活動室，各種輔導軟體和書籍。從而可以看出，湘西地區的學校領導不重視心理健康教育工作，對於這門教育的認識程度還不夠，造成湘西地區的差異。但同時也不否認一些經濟因素在作用。

　　3.2學校的協調工作

　　長沙地區的初中學校一般都有至少一位專業的心理老師，但湘西地區是基本不存在的，大部分的心理老師都是老師或德育老師兼任的，不合格。這種現象的產生，也許存在以下原因：學校雖然都意識到心理健康教育工作的必要和迫切性，但對老師的認可度還不高，學校領導都認為心理健康教育就是簡單的談心、疏導學生，而不是採用專業的方式引導他們;專業老師對偏遠地區的排斥，因為擔心離家太遠，交通、環境不好，不利於自身發展，因此只想留在發達地區。3.3教育的具體內容長沙地區的初中老師所接觸的教育新方式、新要求很先進，在增進學生的積極情緒體驗、塑造積極人格等方面的教學途徑、教學器材有優勢。而湘西地區則缺乏專業的教育人才，缺乏先進的教育理念和方法，同時對心理健康教育的認識也不深刻，造成老師、學生都不重視教育內容的擴充套件。

　　3.4教育的實施途徑

　　在心理健康活動課方面，長沙地區開設了基本的活動課，且納入了課程中，還有最後的知識考試和趣味遊戲的進行，讓學生充分的體驗和感受積極向上的課堂氛圍，培養他們的積極情緒和人格。但湘西地區大部分學校都沒有此類課程。

　　4.結語

　　雖然本文只在兩個地區進行了調查，但可見國內發達地區和欠發達地區的中學心理健康教育水平的差異。目前青少年的心理問題越來越嚴重，學校領導應高度重視，即使學校沒有太多資金，也應該聘請相應的心理諮詢師，配備基本的器材。這是學生最基礎的需求。

　　範文二：心理健康在外部空間設計中的運用

　　[摘要]隨著時代的變遷，大學生的心理需求發生改變，來自家庭、社會、學校等因素影響著他們的心理健康。作為學生在校園戶外活動的載體，高校外部空間不僅要滿足大學生的生理需求，也要保證心理需求，為預防和治療大學生心理疾病起到較好的輔助作用。因此，基於大學生心理健康下的高校外部空間營造十分重要。本文通過分析目前國內外高校外部空間設計、大學生心理健康、空間對心理影響三方面的研究成果，梳理、總結相關文獻，發現其研究薄弱處，擬結合高校外部空間設計實際情況，開展進一步的研究。

　　[關鍵詞]外部空間;心理健康;高校規劃

　　1前言

　　校園空間的面貌隨著每個時代的各個因素相互作用和滲透所改變，高校外部空間的發展總趨勢強調獨特性、自然性和人文性，以此薰陶大學生的情操，培養大學生的品德個性。與此同時，隨著時代的變遷，大學生的心理需求日益提高和多樣化，心理健康也受到社會的廣泛關注。由此，基於大學生心理健康需求，預防大學生心理疾病的高校外部空間設計研究也成為高校規劃的重點之一。

　　2國內高校外部空間發展研究

　　2.1國內外高校外部空間發展現狀研究

　　經歷幾個世紀的積累和演進，國外高校的建設積累了相當豐富的經驗。二戰之後，世界各國開始大量新建和擴建高校校園，校園外部空間形態也呈多元化、多層次、多風格的局面，強調其功能性和靈活性。在對高校外部空間規劃設計時，除了注重本學科的知識運用，還與別的學科進行交叉研究，引入心理學、社會學、生態學等學科。同時強調將歷史、校園文脈和地域性特色引入校園規劃設計中。美國著名建築理論專家理查德•道貝爾的《校園規劃》CampusPlanning、《校園建築》CampusArchitecture、《校園景觀》CampusLandscape三部校園規劃著作，提煉了大學校園規劃中的各種矛盾，系統和詳細地研究校園規劃設計理論。美國後現代主義設計師查爾斯•摩爾的《校園與社群》CampusandCommunity一書提出，校園規劃不以追求嚴謹的院落式空間佈局為目的，而是從人的需求角度進行規劃設計。美國建築學者保羅•V.特納的《校園：一個美國設計的傳統》Campus：AnAmericanPlanningTradition運用人類學和歷史學的方法，把建築思潮、設計風格、大學傳統等諸多因素在不同時期對美國大學校園建設的影響進行梳理。在國內，高校建築外部空間多是借鑑西方的規劃理念和設計方法，尤其近現代，許多高校盲目地照抄西方校園規劃，而忽略了我國的國情和傳統文化精神。許多學校出現“巨尺度”或是被遺忘、浪費的“空間”等問題。見圖1當代，許多高校外部空間出現以下問題：1外部空間面貌趨同，不能體現校園自有的文化特徵;2外部空間規模尺度失衡，其設計方法簡單粗略，空間感受不舒適;3外部空間交往範圍缺失，許多空間被閒置，沒有充分利用土地資源;4外部空間設計缺少對人的感知考慮，只注重“二維”層面的設計美感;5外部空間的交通問題，車行步行流線安排不妥當，停車空間存在不足。對於以上問題，眾多建築師和規劃師也在研究相應的解決方法。我國教育建築專業學術委員會主任何鏡堂院士在大學校園規劃設計領域進行大量的研究。在《現在教育理念與校園空間形態》一文中何鏡堂院士提出了校園空間形態規劃的基本原則：規劃的整體性、空間的多樣性、尺度的人文性、場所的文化性、景觀的生態性。這些原則為營造適應現代教育需求、充滿人文氣息和學術氛圍的大學空間起指導作用。在該引導下，國內諸多學者對高校外部空間設計的重點放在對空間人文性和生態性探討研究，並且引入地域性的概念，旨在營造宜人且富有文化的高校建築外部空間。在基於大學生心理的高校建築外部空間設計研究中，主要強調空間的開放性，重點對交流空間的設計研究，多從大學生心理需求的角度對空間所承載的功能進行研究，如休憩空間、學習空間、過渡空間等不同功能的空間進行優化設計，以達到良好的可交流性。而對於個人在空間中的感受、尺度、色彩等方面研究，在高校外部空間設計中比較缺乏。

　　2.2國內高校外部空間的分類

　　在對高校外部空間的研究中，許多學者以不同的切入點進行分類，在明確研究範圍的同時，也能很好地讓讀者瞭解高校外部空間的功能和性質。筆者總結對高校外部空間的幾種分類方法和切入點：1按活動型別劃分：主要分為效率空間，如通達空間、功能性空間;鬆散空間包括靜態的活動空間、具有標誌性的空間;半效率、半鬆散空間主要是過渡性空間。該種分類方法旨在區別高校外部不同空間的使用頻率，對高校外部空間動與靜的規劃起到參考作用。2按功能類別劃分：主要有駐留性空間廣場、綠地、庭院，交通性空間校園、車行通道，非功能性空間原始環境、預留髮展用地、建築之間空地等。該種分類方法較為巨集觀，對校園的總體規劃有一定幫助。3按總體結構地位劃分：校園級中心廣場、公共綠地，組團級學院廣場、建築群體，建築級建築之間庭院、建築廣場、建築圍合空間等。屬於巨集觀的分類，針對校園的整體規劃。4按用地性質劃分：包括教學區外部空間、生活區外部空間、自然綠地、交通空間。不同性質的校園外部空間承擔的功能存在差別，在規劃設計中需要區別對待。由以上的高校外部空間分類方法來看，研究學者們主要從功能、用地性質等方面切入，注重研究不同性質的外部空間，其承擔的功能是否完善，是否做到空間的動靜結合與區分。且高校外部空間的分類多從巨集觀出發，以高校整體規劃的角度作為切入點。而從大學生心理健康的角度來說缺少一個適當空間的分類研究。筆者認為，從人的心理學角度出發，對空間的研究需從微觀入手，關注其對個人的影響，以及個人在空間中的心理感受。由此，高校外部空間的尺度、色彩、圍合度等空間要素應列入研究物件。在對心理學、行為學視角下的高校空間研究中也提到空間要素的重要性，但缺少對研究的空間從心理需求的角度進行分類。且學者們過多地將目光放在學生交流下的高校外部空間研究，對於其給學生帶來的心理影響研究比較缺乏。

　　3大學生心理健康需求研究

　　人的心理在大學時代存在著特殊性。美國醫學心理學家大衛•韋克斯勒的智力測驗結果表明，22歲為智力發育的頂點，之後進入衰退。赫洛克等心理學家研究表明人的情緒成熟期大約在23歲，也就是大學時期。智力的發育和情緒的成熟，導致大學生對融入大學地迫切期待，他們具有很強的創造力和探索精神，同時又容易偏激，常有片面性和認識模糊等情況。大學生在校期間，三個時期的心理狀況也會隨之發生改變，這三個時期分別是入學階段、穩定階段和準備就業階段。入學階段，大學生需要適應大學生活環境，人際關係、學習方式的改變，會讓大學生在這一時期缺乏歸屬感;進入穩定階段後，大學生基本適應校園環境，他們會選擇自認為舒適的環境進行活動;準備就業階段是大學生由校園生活向社會生活過渡的階段，他們既想融入社會，又產生畏懼和抗拒心理，這個時候校園環境的社會性和開放性顯得十分重要。據相關調查表明，全國20%左右的大學生存在心理障礙乃至心理疾病，相對於初中生的13.76%和高中生的18.79%，大學生心理障礙和心理疾病患病率最高，由此可以看出大學生心理狀況令人擔憂。心理學研究者總結大學生心理疾病的兩大影響因素：自身的矛盾與外界環境。自身矛盾包括生理基本成熟與思想尚未成熟之間的矛盾;心理的閉鎖性與期望被理解之間的矛盾;自我意識增強與自我意識能力和自我教育能力偏低的矛盾;思維能力增強與社會實踐經驗缺乏之間的矛盾;感情強烈豐富與自控能力差之間的矛盾。外界因素包括社會因素、學校因素、家庭因素。在校期間，學校因素對大學生的心理健康影響佔主要地位。在以往研究中對於學校因素，總結其構成的主要要素為校園裡的人際關係、學業成就、心理衛生教育和校園環境。校園環境中空間的營造和設計對大學生的情緒有著直接的影響，良好的空間營造給大學生帶來歸屬感，同時提供良好的交流環境和保障其私密性的需求。

　　4空間對人類心理健康影響研究

　　4.1空間要素對人類心理影響研究

　　從空間的角度來說，以蘆原義信《外部空間設計》中空間要素為理論基礎，研究者們從空間的尺度、色彩、質感、形態等方面進行研究分析。其中空間尺度則是研究的重點，人在大尺度的空間中會顯得十分渺小，從而產生遙不可及和敬畏的心理。宜人的空間尺度讓人產生親切感，從生理到心理都會感到舒適。而人的生理感受與心理感受息息相關，所以，人體尺度是設計空間環境的尺度基礎。過小的尺度空間使人產生壓抑感，甚至帶來舒展不開或者呼吸困難的錯覺。在外部空間的廣場設計上，美國城市規劃專家凱文•林奇認為，12m～24m為親切宜人尺度，以往圍合成功的廣場不超過135m。除了空間的尺度、色彩、質感以及圍合度都是影響人心理的要素。空間的色彩和質感較為直觀，給人的視覺刺激最大。不同的顏色質感也能讓處在空間中的人產生不同的情緒，如藍色給人平靜和冷靜，紅色則帶給人熱情、激情。空間中不同的質感給人在心理上產生空間的分隔，如在地面鋪裝不同的材質會暗示空間功能或性質的不同，從而在心理上也產生分隔感。

　　4.2人類心理對空間反作用研究

　　從心理角度來說，首先是人的心理需求。在基於生理需求之上不同的人，或是人的不同的活動型別，產生出各種心理需求，從而導致對於不同空間的需求。如兩個人在約會或是一個人安靜學習的時候，他們需求的是圍合感強、私密性好的空間;幾個人的小型會議可能需要一個相對開放，但有一定圍合感的空間;而多人的公共交流場所，則需要開放性強、交流通暢的空間。其次，研究者從人的視覺和知覺方面，對人的心理和空間之間聯絡進行研究。同濟大學包蓓蓓在《基於人類行為心理的景觀空間感受尺度研究》中，將景觀空間感受尺度的視覺性進行了量化分析。以視距和景物高度的比例為量化基礎，分析了不同比例的區間內，人對景物觀賞的狀況以及會產生的不同心理感受，視點與觀賞物件之間相對和絕對的關係，旨在為景觀設計中景觀空間的營造提供相關資料。筆者認為，該種量化方法也可以運用在建築內外部空間設計中，對空間尺度色彩圍合度等要素與人的心理關係進行量化分析，從而為滿足人們心理健康需求的空間提供參考資料。心理學家還提出人類具有心理空間，在人的心理空間裡存在著心理尺度。美國心理學家、教育家斯坦利•霍爾提出心理尺度表現為人際距離：關係密切的人際距離為150mm～600mm;人類個體的人際距離為600mm~1200mm;社交的人際距離為1200mm～3600mm;公眾場合中，人際距離為3600mm以上。以上資料為研究不同功能、不同性質下的空間設計尺度提供了心理學方面的基礎理論。當人處在建築中，心理空間和建築空間就會相互作用。建築空間可以看作實質的物理空間，物理空間的變化直接影響心理空間的變化，而有時候人的心理作用於物理空間的空間要素，使其滿足自身心理需求。浙江大學吳瓊在《基於視知覺的建築心理空間研究》中，對建築空間作用於人的心理而產生的心理空間定義為建築心理空間，並詳細闡述心理空間和建築空間的相互作用，更直觀地描述人在不同的建築空間中視覺知覺受到的影響。

　　5結語

　　近幾年對高校外部空間設計研究取得了不少成果，研究者們引入社會學、生態學、心理學等學科進行交叉研究，提出諸多建設理想高校外部空間的理論，為今後高校外部空間設計提供參考依據。在空間與人的心理關係中，已有相對完整的理論體系。高校外部空間設計，除了注重生態性和人文性，對學生的心理影響也十分重視。對從學生心理健康角度出發的校園外部空間設計的探究，研究者們多從巨集觀的大環境出發，以人的行為心理學為切入點。在高校外部空間設計中，細化到空間要素對人心理影響理論的應用還相對缺乏，且對於大學生心理疾病或心理健康和校園環境結合的研究以心理學專業的研究者為多數，而重點放在校園外部空間設計的研究相對較少，還需要繼續探討。

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