關於現代教育的論文

　　隨著教育現代化的不斷推進，現代教育技術正以驚人的速度進入教育的各個領域，全方位地衝擊著教育的各個方面。下面是小編為大家整理的，供大家參考。

　　篇一

　　青少年現代教育技術創新能力

　　一、利用現代教育技術，激發青少年創新意識

　　“好奇”是青少年學生的天性，是創新意識的潛能，我們利用現代教育技術提供的功能強大的平臺，給他們提供了廣闊的施展空間，營造創新氛圍，激發他們的創造動機，使他們敢於幻想，大膽創新，培養他們的創造意識。比如，在教學初一幾何“角的比較”時，先用CAI將兩個角進行疊合，直觀地展示疊合的全過程，得出角的大小，使學生掌握疊合法比較角的大小的這一方法;再用CAI在剛才的兩個角的圖上閃現電子量角器，讓學生觀察得出這兩個角的度數，從而比較出兩個角的大小。通過以上的演示，學生很自然地瞭解了角的比較的過程、方法，培養了學生的創造意識。

　　二、利用現代教育技術，發展青少年學生的創新思維

　　開放性問題，可提高學生開放性和創造性地解決問題的能力，在教學中利用現代教育技術，使學生更為開放，讓學生充分展開想象，開創性地獲取知識，收到事半功倍的效果。例如，在教學探究性活動“製作長方體開關的包裝盒”時，先讓學生觀察現有的長方體紙盒產品的各個面的平行、垂直關係;拆開後，觀察其展開圖的形狀;再復原，在復原的過程中，觀察它的粘接方法。然後，學生畫出草圖，再用計算機畫出展開圖，並在展開圖上進行美術設計。最後將設計圖用彩色噴墨印表機打印出來。這樣，在活動中，充分體現了學生的主動性，大大提高了學生的積極性，使學生大膽地設計、勇於創新、勇於實踐。

　　三、利用現代教育技術，在潛移默化中培養青少年的創新能力

　　現代教育技術提供的優美的語言、美觀的書寫、新穎的形式、清晰的解題步驟，都會給學生愉悅的感情體驗，使學生在愉悅的環境中學到創新的知識，從而激發學生創造靈感。如在教學幾何證明題的格式時，先讓學生自學，找出幾何證明題的格式，然後，選取一道題，將它的解題過程用動畫的形式展示出來，學生通過活動，更加深了對知識的掌握程度。這樣，在解決了數學問題的同時，又給學生創造的機會，同時也給學生以美的享受。這就打破了數學教學沉悶的常規，將數學趣味性、美學性和創造性淋漓盡致地表現出現，而一掃數學的枯燥。

　　四、結語

　　實踐證明，數學教學雖然是嚴謹的，但並非一成不變的。在教學中大膽使用現代教育技術，對培養青少年學生的創新精神，具有極大的促進作用。

　　篇二

　　現代教育技術紙質教材所面臨挑戰和策略研究

　　一、前言

　　近十年來現代教育技術發展迅猛，教育資訊化程度不斷提高，越來越多的現代化教育技術手段被開發引入到課堂教學中。本世紀初，多媒體技術開始被引入到大學英語課堂教學中，PPt逐漸取代了傳統的“黑板+粉筆+課本”的課堂教學模式，課堂上教師更多的藉助於多媒體技術手段開展教學。通過使用課件，教師可以將教學內容更為直觀的展現給學生;通過使用多媒體播放器MediaPlayer，RealPlayer，暴風影音等，教師在教學中可以直接播放音訊視訊檔案，豐富課堂教學內容，提高了課堂教學效率。網路技術的快速發展幫助教師實現了在教室內直接點選連結上網，為學生展示和提供更多的學習內容。近年來，無線Wifi逐漸覆蓋校園，MOOCs，微課、“翻轉課堂”等教學模式被廣泛的應用到大學英語課堂教學中。“彈幕”等新型交流方式也開始被引入，教學過程中師生實時交流得以實現。越來越多的學生可以通過現代教育技術手段來獲取知識，隨時隨地學習英語learnanytime，learnanywhere。然而，現代教育技術手段的廣泛使用也導致了教學中一些“詬病”的出現，例如:教師過分依賴多媒體課件，離開課件不會講課或上課就是帶領學生瀏覽課件;學生課上忙於瀏覽課件，不做筆記，被動學習等現象。最令人擔憂的是:在現代教育技術環境下，教材的角色變得十分尷尬。儘管從上世紀90年代開始，大學英語類教材不斷更新，教材種類不斷增多，教材內容極大豐富，但是對於教師而言，教材似乎已成為“雞肋”，很多教師抱怨教學時間緊，教學任務太多、教材框架設計不合理，“越來越不知該講什麼內容了”。學生覺得外語教材“花架子”太多，沒有內容，他們從中學不到什麼有用的知識，教材對他們來說可有可無，這種現狀不得不令人擔憂。外語類教材如何能在現代教育技術高速發展的背景下得以生存和發展是一個值得我們去深思的問題。因此，本文將從大學英語教師的角度探究如何將教材使用和新教育技術手段的應用相結合，更好的提高大學英語教學質量和教師授課水平。

　　二、大學英語教材使用現狀調查研究

　　《大學英語課教學指南》修訂稿，2015，以下簡稱《指南》提出“大學英語課程的教學目標是培養學生的英語應用能力，增強文化交際意識和交際能力，同時發展自主學習能力，提高綜合文化素養，使他們在學習、生活、社會交往和未來工作中能夠有效地使用英語，滿足國家、社會、學校和個人發展的需要。”為了配合實現這一教學目標，各大出版社紛紛邀請外語教學專家和名師編寫新教材，出版社之間的教材大戰愈演愈烈，教材門類不斷增多，從最初的一本英語教材發展到現在大學英語系列教材綜合教程，拓展教程、閱讀教程、聽力教程、視聽說教程、寫作教程以及各種配有網路學習卡的大學英語教材。面對如此種類繁多的教材，教師和學生都一時無法適應，不知如何有效使用，進而出現了有的教材過度使用卻效果不好，有的教材學生購買後從未使用過甚至全套退回教材科的現象。以內蒙古財經大學大學英語教材使用情況為例，本學年我們為大一新生訂購了英語綜合教程，視聽說教程和快速閱讀三類教材以培養學生聽、說、讀、寫能力和跨文化交際能力。按照最新修訂的《2015年內蒙古財經大學人才培養方案》簡稱《2015教學方案》，大學英語課程應在三個學期完成，每學期4學分，共計12學分。學分較《2014教學方案》減少了4個學分，68學時。那麼如何在學分壓縮、學時減少的現狀下實現大學英語教學目標，有效將實體紙質教材和現代教育技術的應用相結合是廣大外語教師不得不面對的挑戰。

　　三、現代教育技術使用環境下教師教材使用策略探究

　　《指南》提出“大學英語課程是高等學校人文教育的一部分，兼有工具性和人文性雙重性。就其人文性而言，大學英語課程重要任務之一是進行跨文化教育。語言是文化的載體，同時也是文化的組成部分，學生學習和掌握英語這一交流工具，除了學習、交流先進的科學技術和專業資訊之外，還要了解國外的社會與文化，增進對不同文化的理解，對中外文化異同的意識，培養跨文化交際能力。就工具性而言，大學英語課程是基礎教育階段英語教學的提升和拓展，主要目的是在高中英語教學的基礎上進一步提高學生英語聽、說、讀、寫、譯的能力。大學英語的工具性也體現在專門用途英語上，學生可以通過學習和專業或未來工作有關的學術英語或職業英語，獲得在學術或職業領域進行學術交流的相關能力。”

　　一慎重選擇單元教學主題

　　如上所述，當今時代網路技術高度發展，網際網路為我們提供了海量的資訊源。課本上所出現的素材以及相關主題內容都可以在網路上搜索到海量的相關資訊。推特Twitter、微信Wechat、QQ等網路實時交流工具的使用加速了資訊更新的速度，資訊傳播瞬息萬變，很可能今天的話題就會淹沒在明天的資訊海洋中，因此，每本教材前言中所提到的所謂“選題新穎“、“具有很強的實時性、時代性”的說法是不妥當的，這樣的選題定位在一定程度上脫離現實，或無深度可循，不能充分激發學生學習的興趣。筆者認為，大學英語教材採用主題模式開展單元教學的思路無疑是正確的，但主題選擇需慎重對待。筆者認為，在大學英語教材中引入一些經久不衰的主題愛情、親情、戰爭、和平等，再配之以經典的文學作品節選、改寫過的英美文學作品或是一些能引人深思的美文、詩歌等，都能激發學生的學習興趣，讓他們感受到語言之美，引導他們去探究主題背後更深層次的文化背景，久而久之他們會主動閱讀一些好的文學作品，逐漸養成自主閱讀的習慣。

　　二合理設計每個單元內容框架

　　通過對大學英語類教材內容框架進行研究，我們可以很清晰的看到儘管叫法不一，目前所有大學英語教材都將每個單元的教學內容劃分為課文匯入lead-in;文章閱讀readandexplore，這部分由兩篇課文組成textAandtextB，課文A為該單元的主課文，課文B為輔讀課文，往往不被列入課堂教學時間內;每篇課文後配有相應的詞彙練習和閱讀理解問題;最後一部分是寫作練習writingpractice。教師在安排教學時間時，往往設定2周完成1個單元的學習內容，如何在2周內完成如此多的教學內容的確是一個令教師們很頭痛的問題。因此，為了按時完成教學任務，每個單元的教學往往是流於形式，教師匆匆趕課，教學重點不明確，學生對於所學的內容知之甚少，往往是學後一單元時就已經把前面學得知識忘在了腦後。針對這種現狀，筆者建議教材編寫者在設計每個單元內容框架時，不一定非要面面俱到，既提供課文又設計練習。而是要充分考慮到網際網路的高速發展和現代教育技術手段的應用。在每個單元主題下，通過網際網路為學生提供更多的文章連結、內容簡介或導讀，並設計相應的啟發性練習和活動，鼓勵教師充分利用現代化教育技術手段呈現教學內容和教學思路，引導學生自主的開展探究性學習。例如，教材編寫者可以將部分教學內容、文化背景知識等製作成微課，網路公開課程，為學生自主學習提供各類資源和輔助。課上教師可以藉助於現代化教育技術手段引導學生充分理解學習內容，引發他們自主探究的興趣，進而實現大學英語教學目標中的人文性要求。

　　三根據教學目標編寫分層次、個性化教材

　　當今時代網際網路技術高速發展，現代化教育技術手段革新日新月異。在這樣的時代背景之下，教材編寫和使用要關注兩個問題:一是教材編寫的綜合性。即，目前大學英語教材種類過於細化，重複內容較多，應合理使用多媒體技術和現代教育技術手段微課、MOOCs以及雲技術等將教材分類進行整合，要充分體現教材內容的綜合性，儘可能為學生提供紙質教材之外的更多的學習內容和學習資源，這樣既有利於學生開展自主探究性學習，拓寬知識視野;更避免了教材的重複性浪費，減少了學生用於購買大學英語類教材的費用。同時，根據不同的教學目標，可以編寫適用於不同層次、滿足不同學習需求的教材。針對大學英語課程的工具性需求，可以編寫通用學術英語類教材和專門用途英語類教材;針對大學英語的人文性需求，可以編寫通用英語教材或閱讀教材來實現增進學生的跨文化交際意識。

　　四、結束語

　　未來，隨著網際網路寬頻網速的提速和資費的下降，中國和世界各國的距離將不斷縮短，各國間的科學技術和文化交流必將更為密切;無線Wifi將逐漸覆蓋校園，現代教育技術手段也將會更多的在課堂教學中得以應用。英語的重要性在未來將更為凸顯，未來的大學英語教學必將面臨新的挑戰和變革。其中如何充分利用現代化教育技術手段，科學合理的使用教材拓寬教學內容，培養學生綜合應用語言的能力依然是我們未來需要認真思考的問題。

　　篇三

　　現代教育技術下的小學教學裝備應用

　　一、加強教學實踐研究，探索教學新模式

　　1.加強教學實踐研究，多樣性創設學習情境。

　　我們應遵循教育規律、特性，充分利用多種教育資源，開展豐富多彩的教學活動。例如，依託常規實驗儀器裝置設計實驗;藉助實物材料設計實驗;運用多媒體演示虛擬實驗;開展小發明、小創造、小製作、自制玩教具等形式的評選活動。這些教學活動能引導學生開展探究性學習，培養學生自主學習、創造學習的能力，進而促進學生的全面發展。

　　2.探索教學新模式。

　　我們應充分運用現代教育技術裝備，為多樣的教學模式創造條件，以達成課程目標。

　　1動態演示模式。

　　在教學中，教師應運用現代教育技術裝備以直觀、動態的演示效果創設有趣逼真的教學情境，既能調動學生的感官，又能促使學生積極思考，自然能提高其接受知識的能力。如在講授朱自清的《荷塘月色》一文時，教師可利用互動式電子白板實景展示月夜的荷塘景色，其鮮豔的色彩、生動的實景、真實的效果讓學生身臨其境。這種直觀形象地再現文字描寫的表現模式，讓學生思維從感性昇華為理性，極大地提高了他們的想像能力和思維能力。

　　2自主探究模式。

　　運用多媒體和網路的強大資源，就能變教為導，達成學生自我探究的教學效果。以人教版《物理》九年級“變阻器”一節為例，教師通過多媒體課件讓學生了解了變阻器的原理，再展示變阻器實物，並引導學生利用網路瞭解變阻器在生活中的應用;鼓勵學生運用“電腦”中的虛擬模擬實驗平臺進行實驗，以探究不同方案的效果。這樣，就讓學生帶著問題進行探究學習，既發揮了學生的學習主動性，又培養了學生用科學方法解決問題的能力。

　　3協作學習模式。

　　教師可引導學生以小組為單位利用網路蒐集學習資料，互相協作，實地調查，寫成研究報告，並利用網路與校外專家、學者和教師進行交流，以提高自身的學習能力。

　　二、現代教育技術裝備在教學實踐中的作用

　　在教學實踐中，現代教育技術裝備促進了教育教學模式的改變，優化了教學手段，改進了教學方法，體現了現代教育技術裝備應有的作用。1.發展學生的素質。

　　1改變學習方法。

　　現代教育技術裝備可創設有趣的教學環境，使學習方式由被動接受變為主動思考，能充分調動學生的積極性和主動性，促其提高獲取和運用知識的能力。

　　2增強學習的主動性。

　　現代教育技術裝備能為學生提供相互交流的平臺，學生可利用多媒體相互交流學習資訊，研究學習方法，拓寬學習渠道，增強學習的主動性、能動性。

　　3提高資訊接受能力。

　　學生以多媒體為媒介，拓寬獲取知識的範圍，並利用所學知識解決實際問題，自然能提高綜合運用知識解決問題的能力。

　　4提高學習效果。

　　現代教育技術裝備能建立真實的教學環境，促使學生帶著任務學習。在這一過程中，學生能提高自身分析問題、解決問題以及接收處理資訊的能力。

　　2.提高教師的素質。

　　1轉變教學方法。

　　在運用現代教育技術裝備的過程中，教師由傳統“灌輸式”教學中的主導者轉變為教學活動的引導者、幫助者，變“教”為“導”，能根據具體教學內容選擇多樣的教學方法以引導學生學習，很容易達成課程目標。

　　2教學手段的多樣性。

　　現代教育技術裝備可實現直觀教學，能輕易呈現教學重難點。同時，現代教育技術裝備製作的課件能補充相關知識，拓寬教學內容，幫助學生消化和理解知識。

　　3提高教學科研能力。

　　現代教育技術裝備能讓教師通過網路快速獲取資料，提高教學效率，改善備課方式等。運用現代教育技術裝備製作的課件可以提高教學質量，調動教師的科研積極性，並實現教育資源的共享。

　　三、總結

　　實踐證明，在教學中巧妙應用現代教育技術裝備，可突破時空的限制，提高課堂教學效果;可突破教學難點，突出教學重點;可擴大課堂教學的資訊量，激發學生的創造性思維;能最大限度地發揮學生的潛能，進而充分體現以學生髮展為本的新理念。

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